教与学方式的创新

一：如何对学生能力的培养的没计，教与学方式的创新

一、作为一名计算机课教师，要不断更新教育观念，

1、树立全新的教育观。树立素质教育、创新教育是终身教育的教育思想、教育观念。首先，明确素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质，促进他们的德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。其次，明确素质教育的实施，应以培养学生的创新精神和实践能力为重点。创新教育是旨在培养创新型人才的教育，推行创新教育是全面实施素质教育的一项重要内容。再次，创新能力需要终身培养，创新动机需要终身激励，因而创新教育也是终身教育。

2、树立全新的教学观。现代教育技术的应用，使传统的教学组织形式和教学方法产生了重大变革。首先，传统的班级教学发展成为班级教学、小组教学、个别化教学、远距离教学、网络教学等多种组织形式的教学。其次，由原来以教师为中心的，基于知识归纳型或演绎型的讲授式教学方法转变为基于 "情景创设" 、 "主动探索" 、 "协作学习" 、 "会话协商" 、 "问题提出" 等多种新型教学方法与学习方法的综合运用。树立全新的教学观，为培养学生的创新精神创造了客观条件。

3、在计算机教学中，要与全新的教育、教学观念相整合。不仅要培养学生在现代信息环境下良好的价值观、道德观、法律意识,提高学生学习的兴趣;更要培养学生自主学习的意识和能力，培养学生的创新能力和创新精神。

二、创设学习新知识、新技术的环境，激发学生的创新能力

课堂教学是获取知识和技能的主要阵地，应当成为培养学生独立思考和创新精神的摇篮。第三次全教会“决定”指出：“加快培养具有创新精神和创造能力的高素质人才，已成为我们在未来竞争中赢得主动权、抢占制高点的关键”。而通过计算机教学创设问题的情境,不仅可以引发学生强烈的求知欲，而且还可通过变化无穷的画面刺激学生大脑的兴奋区，为激发学生创造性思维创造有利的条件。例如我在讲授电脑绘画《缤纷四季》一课时，自制了课件，通过几幅不同季节的图画把学生带入特定的环境，并用动画的渐变效果完成四季形成的过程。引导学生观察不同季节的变化，体会其多变的美，培养学生细致入微的观察力和丰富的想象力，进而激发学生热爱大自然的美好情感和创造欲望。使学生情绪高涨、跃跃欲试,一改以往那种被动沉闷的局面。而且，在教学实践中，我还体会到，把计算机引入各科教学中不仅可加大教学的密度，节省时间，而且能根据教学需求将其内容动态地加以分解、组合，生动地再现事物发生、发展的过程，使抽象的讲授形象化，既有利于突破教学的重点、难点，亦可拓宽思维空间，促进学生思维的发展。

三、推行问题式教学模式，培养学生的创新能力

问题式教学模式把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，学习者通过互相合作来解决这些问题，发现隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，从而培养学生的创新精神。古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大知”。可见，营造 "疑" 与 "思" 的良好情境，用疑问开启学生创造思维的心靡，是培养创新能力的重要方法。在教学中，应克服扼杀学生创新精神和创新能力的教学行为，注意挖掘教材内容中潜在的教育因素，采取问题式教学模式，充分发挥学生的主体作用，创设宽松、民主、和谐;平等、富于创新精神的教学情境。要遵循教育教学的规律设计出针对性、启发性较......余下全文>>

二：教育要创新 有那些创新的方法呢

改革教学方法，推进教育创新

[摘要]课堂教学是实现教学目标的主要渠道和基本形式。教学方法是沟通教与学的桥梁，是贯穿教学过程完成教学任务的纽带。为使教学方式方法的改革再上新台阶，进一步提高人才培养质量，需深化认识，明确重要性，明确与教学内容改革、教学手段改革的关系。教学方法的改革关键靠教师，校、院(系)采取有效措施是保证。

[关键词]改革；教学方法；教学手段；教育创新

一、改革教学方法的重要性和必要性

课堂教学是目前高校开展教学活动的一种主要形式，学生的很多学习时间是在教室、实验室里度过的，课堂和实验的教学活动为学生的学习和成才提供了极其重要的场所和机会。因此，课堂和实验的教学效果如何，直接关系到培养人才的质量，关系到高校创新教育的成败。改革教学手段和方法是推进创新教育的重要条件。实施创新教育，必须研究和创新课堂、实验教学的手段和方法。

1．从近几年扩招情况和学生反映看，当前高校在教学方法上存在的问题，从教师方面看主要有：(1)许多教师在教学方法上采用“注入式”、“填鸭式”和“满堂灌”等落后的教学方法，尤以青年教师严重；缺乏启发、引导、教与学问的梗流。(2)以教师为主、以课堂为中心的传授知识的教学方法仍普遍存在；缺乏教与学的双主体教学法，没有充分调动学生学习的积极性和主动性。(3)采用共性、集中、统一的教学方式明显增多，而有利于促进学生个性发展和全面发展的教学方式显得非常不足。从学生方面看：由于受“应试教育”和落后教学方法的影响，被动学习、死记硬背、课堂气氛死气沉沉依然存在；缺乏构造学生知识层和科学、人文层次等。

2．存在这些问题的原因很多，有客观有主观。较为普遍的一是高校对教学方法这个关系到培养人才质量的问题重视不够，多年来不组织和开展教学法研究，不采取有效措施推广好的教学效果方面的经验，不开展同门课逐章逐节内容和适合方式的集体研讨活动等。二是在许多中青年教师的认识上，存在教学是软的，承担任务的数量是硬的；教师在教学上投的精力不足，而在搞科研、写论文或考研，评职称上狠下功夫。

3．应高度重视教学观念和教学方法的改革。教育在培养民族创新精神和培养创新人才上，肩负着特殊的使命。“必须转变妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教学质量的唯一标准。”“教学方法已不是一个战术问题，而是一个战略问题”。虽然近几年内，招生规模迅速扩大，大合班教学的趋势增多，对教师开展课堂教学带来一定困难，使教师在教学方法的选择和应用上造成不少限制。因此，探讨新的教学方法是当前教育改革的重要一环。必须看到，在广大教师中，蕴藏着改革教学方法的无穷智慧和力量，关键需要领导重视，教学部门和各院(系)具体组织实施。同时要在表彰、奖励和舆论上激励广大教师和实验技术人员积极参与，共同为全面提高人才培养质量而贡献力量。

二、改革教学方法应遵循的原则

教学方法的改革不单纯是“方法”的改革，首先是教学思想的转变。新的教学观是教师和学生构成教学活动的两大主体，实行教学民主化和教与学活动的有机统一，依靠师与生、教与学共同合作、协调配合来完成；学生是学习、认识和理解的主体，教学活动必须以调动学生学习的主动性、积极性为出发点，努力构建学生的学习主体地位，其最终目的是“培育创新人才”。

1．重视发挥学生的主体作用。在教与学的关系上，应坚持教师的“主导”作用和学生的“主体”作用相结合。教师的教是为了学生有效地学，教学方法是由教师和学生共同进行的认识和实践活动的途径和方法。从根本上讲，学生获取知识、培养能力、提高素质，须通过学生......余下全文>>

三：如何创新教学方法

随着现在科技发达和多媒体的进步，教学方法也在不断的前进，如果改善并且创新教学方法，是老师们在平时的教学工作中需要研究的。教学方法是为教学目的服务的。旧的教学方法“重教太过”、“教学分离”等主观主义痼疾。这种主观主义的特征是教学过程被演化成简单的告诉与被告诉的过程。教师只知道自己做自己的教授，不管学生能否接受，只知道反复地一味灌输和强化作业。人们也习惯于把教师所干的事称为“教书”，把教师教书的法子称为“教授法”，似乎教员是专门教书本知识，此外无别的可教。教学脱离严重的影响了教学效果。学生在校内也似乎除受教外，无别的功课可学，于是乎出现了“先生只管教，学生只管受教，好像是学的事体，都被教的事体打消了。论起名字来，居然是学校，讲起来却又像教校”。他尖锐地指出这是教与学的分离，并呼吁“教学二者，实在是不能分离的，实在是应当合一的”，两者分离是违背教学规律的，其弊端最终表现为“一来先生收效很少，二来学生苦恼太多”。陶行知指出教学方法必须革新，用新的教学方法取代旧的教学方法。他说“我自回国以后，看见国内学校里先生只管教，学生只管受教的情形，就认定有改革之必要”。同时他指出中国应同欧美国家一样，要废除注入式、填鸭式的教授法，取而代之的应是“教学做合一”法。陶行知明确阐明“教学做合一”法的含义，在撰写《教学做合一》一文时，指出教的方法要根据学的方法来定。后来又进一步阐述“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。陶行知在教学过程中引入“做”的环节，认为“做”是首位的，强调教学做是一件事，不是三件事，教与学之所以能统一，就是统一在“做”上，只有“在做上教是先生；在做上学是学生。”“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学”，否则，“教固不成教，学也不成学”。启发式教学，培养学生的自动精神，反对灌输的教学方法。明确的尊重了学生学习的主动性，把老师的教和学生的学习结合在一起。他明确指出“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生”，教师要在孔子的“不愤不启，不悱不发”上更进一步，使学生“不得不愤，不得不悱”。陶先生要求，要特别注意把自动力的培养贯彻于全部的工作、学习、生活之中。传统教育用会考来确定学生是否毕业，会考成为衡量学生学业的惟一标准，这种教育制度不仅扼杀了学生的生机，束缚了青年的思想，而且使学校成了会考筹备处，学校必须教的课都是要会考的，不会考的课则“不必教；甚而至于必不教”，学校中的音乐课、图画课、体操课、家事课等等课内郸的活动都被取消了。陶行知尖锐地揭示出这种制度是“变相的科举”，“大规模地消灭民族的生存力”。因为，学校“所教的只是书，只是考的书，只是会考指南，教育等于读书，读书等于赶考”，“一连三个考赶下来，是会把肉儿赶跑了，把血色赶跑了，甚至有些是把生命赶掉了，这真是杀人的会考，用会考在杀人”。为此，他大声疾呼要停止这种毁灭人生活力的单纯性文字之会考，对学生应采用新的评价方式。陶行知主张以有利于学生德智体等方面全面发展为出发点，建立和发动能培养生活力的创造的“考成”，并阐明“考成”要以生活的实质为内容，不能象会考那样“纸上空谈”，要注重学生的身体强健状况，手脑并用的程度以及改造物质和社会环境的程度。陶行知深信这种着眼于实际生活，重视培养人的实践力、创造力的“考成”，较之会考制度引发的“死读书、读死书、读书死”，定会取得更好的效果。创新是陶行知教育思想的灵魂。在知识经济初见端倪的背景下，总结并借鉴他成功的教育理论和发展我国的教育事业，深化教育体制改革，推进......余下全文>>

四：如何转变教与学的方式,提高课堂教学实效

一、不断学习，提高文化素养

近年来，教师们通过各种形式参与不同层次的学习，教师队伍的学历整体有了很大提高，就连我们的村校教师大都是专科以上学历，有的是本科及以上，但有学历不一定有文化素养。所谓文化素养是科学素养、人文素养和审美素养的总和。从本质上说，这三方面是有机统一不可分割的，他们共同构成一个人的整体素质。而教师的文化素养是教师职业素养的重要组成部分，是教师在拥有一定文化知识并加以内化的基础上形成的，反映教师的人格、气质、情感、世界观、人生观、价值观等方面的个性品质。由于教师职业的特殊性，教师文化素养应该包括广博的文学知识和文学素养；能驾驭本学科教学的学科文化素养；体现自身教育态度和理念的教育文化素养三个领域。所以，作为教师要多读书，博览群书，知古通今，成为学者型的教师。教委在“五个一”的工程中，就要求每位教师每期要读一本教育专著，读一读新的课程标准，只有书读多了，教师掌握的知识就丰富了，在课堂上才能滔滔不绝，更好地驾驭课堂，更好地用渊博的知识引导学生、组织学生开展生动有趣的活动，课堂才能生动活泼，学生才可能学有所获，否则，将会导致课堂的僵化，不受学生欢迎。

二、不断创新，提高专业素养

作为教师，我们应该具备一定的专业素养，在传授知识的基础上，进行有智慧地、创造性地传授给学生知识。要做到这一点，得做到以下几点：

（一）认真学习《课程标准》，学习新的课程理念，认真学习每一册《教师用书》中的说明或写给教师的话，在不断学习中了解学科的特点，明确学科的基本理念和教学要求，掌握本册教材的重难点及学习方法，让自己学有实效，用有效的时间学习有用的东西。

（二）认真学习研读新教材，不断创新教材。教师要由教材的知识传授者，转变为课程资源的开发者、使用者，只有做到整体研究教材，把握教材体系，深入了解教材内容，才能寻找到整本教材的价值取向，才能灵活地运用教材。研读新教材，是提高课堂教学质量的关键。因为只有教材中的文本才是学生和教师共同的关注点和集合点。虽然目前人们对课本的处理方法很多，各不相同。但始终离不开文本内容，研读文本的目的是让教师在上课之前认真备好课，备好教师的教法和学生的学法，这样教师在课堂上才能以饱满热情讲授知识，以浓浓的情感影响学生。只有这样，教师才能游刃有余于课堂教学，并以自己富于情感的举手投足和课堂语言去影响学生。教师有了这个“研读新教材”的功夫，才会在教学过程中自然地引导学生去关注、去合作、去交流，“悦”读课本、“悦”读课堂，体味过程。因此，教师研读新教材是提高课堂教学实效性的前提和良方。

教师还不能孤立地使用教材，要以教材为蓝本，自己拓宽教材，创新使用教材，拓宽学生学习的知识面，努力培养学生的创新能力和实践能力。

三、精心设计，努力实施

课堂教学是实施“有效教学”的核心环节。我们在先进的教学理念指导下，在认真钻研教材，吃透教材、认真备课的基础上形成了一个好的教学方案和设计，要付诸教学实践并收到良好的教学成效，必须依托课堂教学，没有一节节好课作支撑，再好的教学策略也只能是无效的处方。

（一） 关注“三维”。

现代课程理论和改革的基本理念是：能力发展是核心，知识、文化积累是基础，情感态度养成是灵魂，是保证能力发展和知识、文化积累的必要条件。三者相互依存，相互促进。课程目标，都是从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度提出来的，三个维度相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感。三维目标是相互联系，相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面。因此，课堂教学应该全面关注“三维”目标，并将它整合于统......余下全文>>

五：网络环境下的教与学的模式有哪些

一、确立网络环境下教与学的策略

在一年多的探索实践中，我们首先研究和确立了网络环境下的教学策略，我们深切地感悟和领会到：网络环境下的课堂教学与传统的课堂教学在教材组织、师生角色、学习方式上有着本质上的差异。主要体现在：

1、教材来源和形式上的多样性。

网络教学从根本上改变了教材的来源和形式，使教材呈现出多样性、非线性和综合性。

(1)教材来源的多样性。网络教学的教材不仅仅是教科书；还包括网上资源进行筛选后下载的学习资料，学校课件制作室开发制作的多媒体教材，学生之间通过调查、考察、搜集的各种信息资料等。

(2)教材呈现的非线性。网络环境呈现在学生面前的不仅是文字材料，而且音像、图片、方法等电子教材，以非线性的网状结构形式呈现出来。

(3)教材组合的综合性。从我校2000年起至今不同学科的网络教学试验课分析，其中语文、社会学科是以主题形式的综合形式设计的，而数学、自然、美术等学科是以单元形式加以综合组织的。教学的周期打破了原来以课时为单位的安排，演变成以星期、以月或以学期为单位的灵活样式。

2、师生角色的重新定位。

传统课堂教学中教师处于主宰课堂的中心地位，而在我们网络教学中，教师的这种地位和作用被弱化了。教师的角色转变为教学的设计者、组织者；学生学习的指导者和帮助者。从网络环境课上，我们看不到教师从头到尾滔滔不绝的演讲或对学生指名提问，教师大量的工作在于课前对课堂教学活动的设计，对学习资源进行采集、筛选、整理。学生在课上可以自选练习，自行检测，检测或考试不再是学生惧怕的学习形式。数学课“赛一赛谁最强”的学习环节中，学生可以相互出题，相互批改，相互竞赛；他们可以根据自己学习的不同能力，自主选择学习要求。如语文课“自主学习，理解课文”的教学环节中，对学生的自学要求分为A、B、C三个层次，由他们自行选择；在“展示成果”的学习环节中，学生可以自选主题和形式,自找资料，自我研究。整个教学过程都是以学生的学习为中心而组织确立的。

3、学习方式的变革。

网络下的教学追求的是多种多样的、全新的学习方式，它为儿童的学习提供了研究设计、交互协作、实践体验等多种新型的学习方式，如《只有一个地球》的课堂教学就是学生研究性学习的方式。教学中让儿童模仿科学研究的一般过程，通过网上浏览、网下调查、收集大量的研究资料或事实资料，对保护地球生态环境展开研究；设计性学习是学生通过研究性学习后的成果设计。儿童把保护地球生态环境课题研究成果通过网页、作文、写信、发邮件、画图、提倡仪书等多种形式展示，这都是儿童全新学习方式的体现。网络教学中的协作学习方式，不仅要求学生与教师的交流，还要求与其他学生之间的交流和相互协作。如我们在小学数学第八册《量的计量》教学中，通过设计“比一比谁最好”、“赛一赛谁最强”教学环节，采用组织竞赛，相互考试、协作讨论等学习方式。

二、探索网络环境下教与学的模式

网络环境下教与学的创新研究是教师通过网络创设教与学的环境，引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践、实现学生多方面能力综合发展，重视活动在人的发展中的作用，通过学生的主体探究活动主动积极地构建自己的认知结构，获得具有创新意义的学习成果。根据网络教学交往的公平性、隐形性、交互性、主体性等特点，我们着重研究以下网络环境下教学模式结构。

1、构建网络环境下开放式作文教学模式的研究

现代教学技术发展方向的多媒体网络等现代信息技术与其相适应的教学开发和应用，形成了一种图、文、声、像并茂，人机交互的教学方式。在教师创......余下全文>>

六：如何掌握创新学习方法,提高创新学习能力

首先楼主要明白什么是创新学习方法，就是你在在学习知识的过程中，不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规，以已有的知识为基础，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考，大胆探索，别出心裁，标点、新思路、新问题、新设计、新途径、新方法的学习活动。

一、好奇——创新意识的萌芽

。如果一个学生仅仅记住了数学的各种定理与公式，而不能把学到的知识用于发现新问题，不能解决实际问题，只学习老师讲的知识，只记忆书本上的知识，是远远不够的，应在课堂上学到的知识的基础上，勇于探索，善于创新。那就是教师应在教学中引导和培养学生的好奇心理，这是唤起创新意识的起点和基础。

二、兴趣——创新思维的营养

兴趣是最好的老师，兴趣是感情的体现，是学生学习的内在因素，事实上，只有感兴趣才能自觉地、主动地、竭尽全力去观察它、思考它、探究它，才能最大限度地发挥学生的主观能动性，容易在学习中产生新的联想，或进行知识的移植，做出新的比较，综合出新的成果。也就是说强烈的兴趣是“敢于冒险、敢于闯天下、敢于参与竞争的支撑，是创新思维的营养。

三、质疑——创新行为的举措

质疑——发现教学，是以智力多边互动为主的教与学相互作用的教学活动。质疑的指导思想是：“以学生为丹心”，多渠道地培养学生的创新能力，发挥学生的主体作用，让他们积极地参与学习的过程，做学习的主人，开启他们的创新思维的闸门。

下面和楼主一起来探讨一下创新学习的方法： 创新性学习方法—— 1、直接式学习法。就是根据创新的需要而选修知识，不搞烦琐的知识准备，与创新有用的就学，没有用的不学，直接进入创新之门。

2、模仿学习法。就是指学生按照别人提供的模式样板进行模仿性学习，从而形成一定的品质、技能和行为习惯的学习方法。换句话说就是从“学会”到“会学”。

3、探源索隐学习法。学生为了积极地掌握知识采用创新性的思维方式，对所接受的某项知识出处或源泉进行认真的探索和追溯，并经过分析、比较和求证，从而掌握知识的整个体系，探源索隐学习法对于激发自己提出问题大有益处。

4、创新性阅读法。以发现新问题，提出新见解，从而能超越作者和读物，产生出创新思考获取新答案的阅读方法。

最后希望楼主通过自己的努力，成为创新性学习者的标榜！

七：网络环境下的教与学的模式有哪些？各有什么特点

：讲授型模式 个别辅导型模式 讨论学习型模式 探索学习型模式 协作学习型模式.关于网络教学模式与传统教学模式北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗目前在各级各类学校中采用的教学模式主要有两大类：一是以“教师”为中心的教学模式，二是以“学生”为中心的教学模式。一、以学生为中心教学模式的理论基础以学生为中心的教学模式，则是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习），能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激（这有利于情境创设和大量知识的获取与保持），还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源（这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系），因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。而“情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供”正是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本属性或基本要素[1]，可见，多媒体和网络技术的普及，实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。这就不难理解，自进入九十年代以来，为什么随着多媒体和网络技术的普及建构主义学习理论会在西方迅速流行。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计（以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的）。因而很自然地，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学模式的主要理论基础。以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心——通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因）；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。目前常用的自主学习策略有“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式”、“自我反馈式”和“启发式”等多种。这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。但是，这种教学模式由于强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；另外，由于忽视教师主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求，这又是其不足之处。由于以学生为中心教学模式的主要理论基础是建构主义的学习理论与教学理论，所以上述以学生为中心教学模式的优缺点正是建构主义理论本身优缺点的具体体现，在我们应用与推广建构主义理论的过程中必须清醒地认识到这一点。由以上分析可见，两种教学模式各有其优势与不足，不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用前者去否定或取代后者。而是应当彼此取长补短，相辅相成，努力做到既发......余下全文>>

八：如何看待教学创新

一） 关注新理念指导下的发展和创新原则尝试新的课堂教学模式要突出课程改革的基本理念，立足于学生的发展，立足于创新，立足于更新教师教学理念，开拓崭新的多彩的课堂教学模式。

1、关注人的发展，树立为了每一个学生发展的新课程理念。关注发展就是关注学生的能力的提高，特别是指向未来的继续学习的能力和培养可持续学习的意志品质、兴趣、习惯和能力，并最终培养学生的不竭的创新能力，教师必须建立全新教学思路。教学的全过程都应该在围绕学生发展上动脑筋。2、推崇个性化的教学，发展学生的求异思维，张扬个性，反对整齐划一，给学生充分的自主学习的时间和空间以及自由度，鼓励学生大胆质疑和想象，培养初步的创新精神、创新意识、创新能力，特别是创新思维训练，提高创新思维能力。（二） 关注教与学动态发展的原则我们主张活的教学，在相互促进、互动交往的过程中获得发展，关注师生“教与学”的过程，从双方动态发展的状况，来体现课堂教学过程的本质和新课程的基本理念。

一是要重视学习的过程，加强实践和操作，提高实践能力；二是重视教方法、学法，导规律。让学生学会生存，学会学习，学会认知，学会做事。（三）关注“人文性”，重视情感、态度、价值观的原则在新理念的指导下，体现对人格的尊重与塑造，把情感、态度、价值观作为教学目标，重视创造和谐的课堂氛围，启发诱导、激励，立足综合素质的提高。

新课改特别强调人文性理念，强调提高人文素养，塑造丰富多彩的人格。人文理念的核心就是尊重和顺应人性、个性，保护人的尊严，关注人的情感和态度以及价值观。倡导人文理念，会从根本上解决学生的主体地位问题，从而，真正建立起新型的科学的师生关系和教学模式。人文理念指导下的教学目标，是要求最终使学生学会关心，学会理解，宽容与尊重，学会共同生活。

（四） 关注教师教学创新，倡导开放性评价原则

我们主张以学定教，教无定法，教学相长，为学服务。倡导丰富多彩的课堂，反对用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。课堂教学评价必须开放，实事求是，解放思想，因材施教，给被评价者留有广阔的创意的空间。

三、 创新课堂教学模式的有关要求

1、 确立教学目标

课堂教学目标，应从情感、态度、价值观，知识与能力，方法与习惯三个维度去确定，应立足于学生的发展，要重视教学目标的层次性，使不同水平的学生在原有的基础上得到提高。

（1）情感、态度、价值观目标

注意激发学生的学习动机和学习兴趣；培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，促其形成正确的价值观和积极的人生观；挖掘教材的思想性，向学生进行潜移默化的思想教育和科学思想方法的启蒙教育；发展学生健康的个性；养成良好的意志品格。

（2）知识与能力目标

能全面揭示本课的知识点，无知识性、科学性的错误；注重学生实践能力和创新能力、积极的自我体验与自我调控能力的培养，能进行智力（主要指观察力、思维力、记忆力、想象力及创造力）训练；注重学生学习能力的培养。

(3)学习方式、方法与习惯目标

①培养学生自学、认真读书、认真思考的习惯；培养学生预习和复习的习惯；培养学生独立完成作业、勤动笔的习惯。

②促使学生改变学习方式。改变学习方式有利于学生潜能的唤醒，开掘与提升，促进学生的自主发展；有利于培养学生和谐合作精神，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的发展；有利于学生独立的求异思维和创新意识、创新精神、创新能力发展。

③尝试多种学习方式：

A、自主学习：

真正意义上的自主学习是相对于被动学习而言的，是学生在高度思维独立的情况下高质量的学习。不要把学生的自学当作自主......余下全文>>