幼儿园教师评价幼儿

一：幼儿教师如何正确评价幼儿

摘要　　评价是以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性和积极性以促进幼儿发展的。掌握好正确的评价方法，可以有效鼓励幼儿学习的兴趣，培养幼儿参与活动的勇气，锻炼幼儿动手能力和思维能力。是幼儿发展的催化剂。　　关键词　　评价　幼儿行为表现　评价方法　　评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性和积极性以促进幼儿发展的。幼儿发展本身具有复杂性，在不同情景，不同情绪状态，不同的环境下，幼儿的行为往往有较大不同。客观上需要运用多种评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述幼儿的发展状况。　　《纲要》指出“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其是避免只重知识和技能，忽略情感，社会性和实际能力的倾向。在日常生活与教育教学过程中采取自然的方法进行评价。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的重要依据。承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿。在幼儿面前慎用横向的比较。”这段话说明了正确评价幼儿的方式方法。　　一、静态评价和动态评价相结合　　静态评价是按照评价标准对幼儿已经达到的发展水平进行判断，考察的是幼儿在某一时间或阶段内发展的现实状况。动态评价是对幼儿发展，变化状态的分析与判断，重在考察幼儿当前的发展较之过去的进步情况，以及今后的发展潜力和趋势。在进行幼儿发展评价时一定要使二者相互结合做到扬长避短，优势互补。　　在一次有关蜗牛的教育活动结束后，老师进行活动小结评价：“小朋友今天讲得真好，通过活动我们知道了蜗牛的特点和生活习性，活动时大家都能大胆发言，希望小朋友们下次继续努力。”这种评价方式是对所有参与小朋友总的评价，是一种静态的评价，它只是评价了幼儿的表现幼儿活动的结果，提出下一次的希望，缺少对幼儿活动细节的评价，给幼儿的感觉是空洞的，对教育活动的内部印象不深，而且只是获得了知识，没有培养幼儿动手、思维、学习的兴趣，在教育活动中，应将对幼儿的评价作适当的调整不仅对幼儿的活动结果进行评价，还应使评价自然地伴随着整个教育活动过程，在真实的教学情境中进行使之成为动态评价，通过评价给予幼儿支持和援助。　　二、在教学活动中应当避免一味的“正面”评价　　随着新课程的改革实施，赏识教育和激励性评价得到强化，批评成份相对匮乏。活动中出现了教师表扬过多，以至于忽视了教学评价与幼儿全面发展相结合，促使评价丢失了针对性影响到幼儿受挫力的培养。负面评价对幼儿来说，也是非常重要的。　　一味地运用表扬，不批评、不惩罚这种教育是残缺的。批评能促进幼儿认识自我，提高耐挫能力。我们经常见到这种现象，某幼儿因得不到小红花，回家哭闹不止。因为受到老师的批评，而不去幼儿园。常此以往，幼儿会形成自私、任性、蛮横等性格。对幼儿人格的形成是不利的，当幼儿发生不良行为时，教师运用批评能使幼儿不良行为得到抑制，控制不良行为产生的后果，从而约束幼儿的言行，遵守一定的规则。例如：在区域活动中如果幼儿出现不懂规则，破坏正常活动的开展时，教师适时适当的批评，制止幼儿不当的行为，会达到事半功倍的作用。　　多年的教育工作经验告诉我教育批评孩子首先要在批评之前要搞清事实，让孩子把自己心里的话说出来。孩子好心办坏事也是常有的事，这时候处理问题就不能单纯地看结果，假如孩子的出发......余下全文>>

二：幼儿园教师对幼儿的评价方法的运用有哪些

在实际工作中，教师常常只有班级概念而没有年龄意识，习惯将班级内的孩子进行横向比较。　　教师在对幼儿发展进行评价时，往往受个人主观印象、情感、知识和经验等因素的影响，使得评价发生错误和偏离。

原晋霞

科学有效地评价幼儿，了解幼儿身心发展的需要，是提高幼儿园教育适宜性和有效性的前提。《幼儿园教师专业标准》明确将评价幼儿作为教师必备的专

业能力，指出幼儿园教师应能“客观地、全面地了解和评价幼儿”，并“有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展”。但当前教师评价幼儿的能力却不尽人

意，在评价幼儿的过程中存在诸多问题。

教师评价幼儿的常见问题

评价内容狭隘。教师对幼儿身心发展的评价指标体系认识不清，不知道应从哪些方面评价幼儿身心发展的情况，在评价过程中往往以部分指标的评价给出

整体发展的结论。如一些教师凭“很少生病”这一指标判定幼儿“体质好”，或仅凭“愿意与同伴交往，并能与同伴友好相处”就判定幼儿的社会性发展良好，孰不

知评价身体素质的指标还包括耐力、力量、灵敏性等，“关心和尊重他人”“能够遵守基本的行为规范”等也是评价社会性发展水平的重要内容。

横向比较普遍存在。虽然教师大都认同幼儿的发展具有年龄差异与个体差异，应慎做横向比较，但在实际工作中，教师却常常只有班级概念而没有年龄意

识，习惯将班级内的孩子进行横向比较。如教师经常这样评价：“A幼儿生活自理能力较强，B幼儿生活自理能力较弱”，即使这两名幼儿的年龄相差达10个月。

一位小班教师在学年末将“至少连续拍球10次”作为评价标准，其理由是班内已有部分孩子能连续拍球10多次，有的幼儿甚至能连续拍球50多次，因此教师认

为让每位幼儿至少能够连续拍球10次的标准并不高。这些评价都属于横向比较，教师不是以此年龄段幼儿发展的常模作为参考，而是以班级其他幼儿的发展水平为

参考来制定评价标准，这对于班内年龄偏小的幼儿来说无疑是不公正的。心理学研究表明，幼儿对自我的评价往往依赖于“重要他人”的评价，因此教师对幼儿的评

价会影响幼儿对自我的评价与自我概念的形成，进而影响幼儿的实际表现。对于年龄偏小的孩子来说，横向比较易导致其产生挫败感和无能感。

评价标准的价值导向存在偏差。评价是价值判断，对幼儿的评价即对幼儿的行为进行价值判断。幼儿行为的好坏不由其行为本身决定，而是由其行为是否

满足教师确定的评价标准而定。但教师的评价标准与国家对幼儿身心发展的期待有时并不一致，甚至相悖。例如一些教师经常将“听话”作为评价幼儿的标准，一些

教师将“幼儿能够模仿范画”作为评价幼儿绘画水平的标准，一些教师将“吃得快、吃得多”作为评价幼儿进餐行为的标准，还有些教师将“背诵唐诗宋词”等作为

评价幼儿语言发展水平的重要标准。当教师确定的评价标准与国家对幼儿发展的期待不一致时，其对幼儿发展的评价必然产生偏差，其所实施的教育也无疑会南辕北

辙。

评价过程存在主观偏见。教师在对幼儿发展进行评价时，往往受个人主观印象、情感、知识和经验等许多因素的影响，会出现“光环效应”、“恶魔效

应”及刻板印象，使得评价发生错误和偏离。当教师认为某个幼儿身上有优点或缺点时，就会弥漫、扩散，掩盖了幼儿身心发展的其他品质或特点；教师对幼儿的评

价深受社会偏见的影响。例如，某幼儿漂亮、语言表达能力强，还主动做教师的小帮手，深得教师喜欢，于是教师认为其完美无缺，而丝毫没有看到其在数学方面的

发展较弱，且性格中还具有独断专行、不尊重同伴等缺点；另一幼儿则因不时出现攻击性行为，而被教师抓住这点短处，并推及其余，认为其是个坏孩子，每当他与

同伴发生争执时，教师......余下全文>>

三：如何对幼儿园教师组织的教育教学活动进行评价

二十一世纪是信息爆炸的时代，是人才辈出的时代，时代呼唤的是具有创新精神与无穷发展潜力的新人类。集体教学活动又能为幼儿提供多大的发展空间呢？在集体教学活动中又能获得多少发展的可能性呢？这是值得引起每一位幼儿教育工作者思考的问题。 　　集体教学活动是幼儿获取信息、锻炼提高多种能力的重要渠道。教学专家余文森教授说：“集体教学活动的有效性指通过集体教学活动，幼儿在各方面有收获、有提高。具体表现：在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣”。有效的集体教学是兼顾知识传授、情感交流、智慧培养和个性塑造的过程。如何组织合理、有效的集体教学，关于新课程背景下集体教学有效性的策略研究就成为我们教师实施课程改革的切入点。集体教学是集教师、幼儿的活动于一体的活动，其中包含教师的“教”，更重要的是幼儿的“学”。现结合自己多年的教学实践，对集体教学有效性策略进行探究，希望对一线的幼教工作者有所帮助。 　　一、幼儿园集体教学活动现状分析 　　1、陈旧的教学观对教师的影响根深蒂固。 　　教学观是教师对教学的认识或对教学的主张，也就是教师对教学目标、过程、对象的认识。目前幼儿园教育仍受传统陈旧的教学观的禁锢。 　　（1）活动目标单一、不具体。 　　（2）活动过程乏味，教法单一。 　　（3）忽视教育对象的主体性。 　　2、教师对现代教育理念的理解有失偏颇，走向另一个极端。 　　在呼唤幼儿园课程改革，强调幼儿主体地位、主动学习的今天，一部分教师把课程改革看作是与传统的决裂，甚至不少教师产生了一些极端想法，认为：提倡在生活和游戏中学习就是否定了传统单科教学模式；提倡幼儿自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范；提倡幼儿的体验学习就是幼儿的自我游戏，忽视了教师与幼儿的有效互动。 　　如何在新《纲要》思想的指导下改变这一现状，探求适宜幼儿终身发展的集体教学活动的有效策略，是当前集体教学活动面临的现实问题。 　　二、幼儿园集体教学活动的有效性策略 　　（一）、教学准备策略： 　　教学准备策略主要指教师在集体教学活动前所要处理的问题解决行为，即在制定教学方案时所要做的工作。具体说，教师在准备教学时须解决如下问题：目标的确定、材料的准备、教法的选择等。有效的教学准备策略应包括以下几方面： 　　1、明确教学目标 　　教学目标是师幼通过教学活动预期达到的结果或标准，在集体教学中一定要先明确教学目标。目标的确立须从幼儿角度出发，涵盖态度情感、能力、知识经验多个纬度，必须是可测的、可评价的、具体的、明确的，适宜大部分幼儿最近发展区，是可以共同达到的。 　　例如：小班科学领域“认识时间”，某教师目标表述：“认识白天黑夜，了解主要特征及与人们生活的关系；正确区分白天黑夜”。显然，目标过于单一，仅重视知识技能的传授，而忽略其它能力的发展。结合有效教育目标的标准，可做如下改动：“认识白天黑夜，了解其主要特征及与人们生活的关系；正确区分白天黑夜，尝试运用时间词汇；帮幼儿树立时间观念，养成良好的生活习惯”。 　　2、准备操作材料 　　集体教学中操作材料的作用是举足轻重的。教师应结合活动要求和幼儿的年龄特点，准备最佳的操作材料，发挥最大效应。 　　（1）材料的可操作性。集体教学中提供的材料操作性要强，使幼儿愿意操作、探索。如：整合活动“有趣的线条”，幼儿可利用线条自由表现，充分体验创造想象的乐趣。 　　（2）材料的层次性。同一年龄幼儿发展水平不一致，存在个性、智力、能力上的差异。教师提供的材料要有层次性，使幼儿能选择适合自己的材料进行操作、探索，......余下全文>>

四：教师对幼儿园的意见和建议

（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。根据学前教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。（二）开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设。完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事幼儿园教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。（三）幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展园本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全幼儿园绩效管理机制。（四）幼儿园教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

五：对幼儿园班主任老师的评价怎么写

家长评语1：

尊敬的各位老师您们好：

感谢您对孩子的悉心照顾和对孩子的无微不至的关怀！孩子能有今天的进步离不开老师的教育和指导。我们也发现孩子这方面的问题，我们会配合老师对孩子进行引导，适当的带她做一些需要勇气的游戏来帮助她克服胆怯，变得勇敢起来。我们也会适当的留给他一些小任务鼓励他坚持做完。希望孩子在我们家园的共同努力下早日改正不足，取得更大的进步。再次感谢老师的帮助，在新春佳节来临之际，祝老师节日快乐 ！

家长评语2：

孩子本学期的进步离不开老师的指导，非常感谢老师。但是我家孩子有时候兴趣并不是很集中，有的时候不能有始有终的做完一件事，而且一受到挫折就不坚强了，希望老师能引导他，让他能自己完成事情，并且坚强起来！

六：幼儿园教师对园长评价

随着教育评价研究的深入进行，研究者提出了“评价不是为了证明，而是为了改进”的观点，认为教育评价的根本目的在于促进教育工作的改进和教育质量的提高，教育评价要关注教师的处境和需要，尊重和体现个体差异，应成为促进教师自我发展，满足她们心理需求，提高其自我实现能力的过程。我非常赞同这种观点，并就这一问题谈点自己粗浅的、不成熟的看法。 一、教师应具有良好的职业道德。 首先，教师应能树立起良好的形象，严格要求自己，吃苦在前，享乐在后，“求真务实，爱岗敬业，无私奉献”，应成为教师们努力追求的目标。其次，教师应能熟知《幼儿园指导纲要》、《教师法》、《教师职业道德规范》等一系列国家政策法规，并能在实践中努力贯彻落实。工作中要能尽量做到“双服务”和“四心”，即全心全意为幼儿服务，为家长服务；对孩子有爱心，让幼儿在园开心，对家长有热心，让家长对园放心；并能尊重、关心每一个幼儿，无呵斥、体罚、变相体罚等现象，对幼儿一视同仁；第三，能积极参加各种“献爱心”活动。如：为下岗职工及失学孩子捐款、捐物；第四，能与人友好相处，善于调解，解决工作和生活中的各种矛盾冲突，拥有良好的人际关系。对教师职业道德的评价我园采用的主要方式是：领导观察记录，职工互评，家长问卷调查等。 二、教师应具有较强的教育教学水平。 此方面我们的具体做法是：确立目标、分层评价。在教育实践中，我园根据教师业务水平高低，工作能力的强弱，将教师分为三个层次，向她们提出不同要求，进行分层引导，分层激励，分层评价。 第一层是新教师，她们虽然初步具有了从事幼儿教育的基本技能，但仍缺乏教育教学的实际经验，尤其缺乏对幼儿教育一般规律的认识，因此，对她们的评价主要侧重于制定各类计划的能力；具有创设环境，利用环境的能力；具有指导各类游戏的能力以及独立组织幼儿一日活动的能力。 第二层是中青年教师，这些教师已能胜任幼儿园的日常的教育教学工作，对其的评价要求是熟悉教育教学规律，不断更新观念，具有面向全体，因人施教的能力；在教育教学过程中，逐渐形成自己鲜明的保教特色，具有一定的分析、总结经验的能力。 第三层是骨干教师，她们富有创新精神，业务能力较强。在保教工作中已逐渐形成鲜明的保教特色，对她们的评价是具有独立承担区级以上公开教学的能力，具有指导其他教师教学工作的能力，能适应幼儿教育规律，对幼儿教育尝试进行有成效的时间探索和理论研究的能力，使她们成为外园的学科带头人。 园长为不同层次的教师提供各种不同层次的学习与展示机会，并通过观摩、环境创设评比、科研方案实施、区角活动材料交流、论文撰写等活动，适时地给每位教师适当的评价，充分发挥教师本身的潜能。使她们认识到自己的价值，形成了你追我赶的良好局面。 三、教师应有较强的与专家合作的能力。 《新纲要》反映的是一种开放的、多元的幼儿教育理念，与之相适应，我们对教师能力的认识应该是开放的。我们知道，幼儿园并不是一个封闭的系统，它应当与家庭、社区密切合作。这种结合，要求教师有能力把家庭社区的教育资源纳入到教学的整体计划中去，能够积极主动、有计划的把可能的资源变为有效的资源，因此，我们设定可一系列的评价内容，即：成立班级家园共育委员会，吸收各层次家长成员参与班级管理；注重利用已有的家长园地介绍科学育儿知识及家教经验；能办好本班家教宣传栏；能做好家访工作；能尽力为家长解决一些特殊困难；能组织家长参与园里举办的家长学校讲座；能定期召开家长会；能定期举行：“家长开放日”等活动，虽然有了一套比较成熟的评价内容，但我们的教师可以根据变化进行适当的调整，我们的评价是鼓励和支持创造的。 总之，园长......余下全文>>

七：幼儿园教师要有效运用什么方法，客观地，全面地了解和评价幼儿

科学有效地评价幼儿,了解幼儿身心发展的需要,是提高幼儿园教育适宜性和有效性的前提。《幼儿园教师专业标准》明确将评价幼儿作为教师必备的专业能力,指出幼儿园教师应能“客观地、全面地了解和评价幼儿”,并“有效运用评价结果,指导下一步教育活动的开展”。但当前教师评价幼儿的能力却不尽人意,在评价幼儿的过程中存在诸多问题。

教师评价幼儿的常见问题

评价内容狭隘。教师对幼儿身心发展的评价指标体系认识不清,不知道应从哪些方面评价幼儿身心发展的情况,在评价过程中往往以部分指标的评价给出整体发展的结论。如一些教师凭“很少生病”这一指标判定幼儿“体质好”,或仅凭“愿意与同伴交往,并能与同伴友好相处”就判定幼儿的社会性发展良好,孰不知评价身体素质的指标还包括耐力、力量、灵敏性等,“关心和尊重他人”“能够遵守基本的行为规范”等也是评价社会性发展水平的重要内容。

横向比较普遍存在。虽然教师大都认同幼儿的发展具有年龄差异与个体差异,应慎做横向比较,但在实际工作中,教师却常常只有班级概念而没有年龄意识,习惯将班级内的孩子进行横向比较。如教师经常这样评价:“A幼儿生活自理能力较强,B幼儿生活自理能力较弱”,即使这两名幼儿的年龄相差达10个月。一位小班教师在学年末将“至少连续拍球10次”作为评价标准,其理由是班内已有部分孩子能连续拍球10多次,有的幼儿甚至能连续拍球50多次,因此教师认为让每位幼儿至少能够连续拍球10次的标准并不高。这些评价都属于横向比较,教师不是以此年龄段幼儿发展的常模作为参考,而是以班级其他幼儿的发展水平为参考来制定评价标准,这对于班内年龄偏小的幼儿来说无疑是不公正的。心理学研究表明,幼儿对自我的评价往往依赖于“重要他人”的评价,因此教师对幼儿的评价会影响幼儿对自我的评价与自我概念的形成,进而影响幼儿的实际表现。对于年龄偏小的孩子来说,横向比较易导致其产生挫败感和无能感。

评价标准的价值导向存在偏差。评价是价值判断,对幼儿的评价即对幼儿的行为进行价值判断。幼儿行为的好坏不由其行为本身决定,而是由其行为是否满足教师确定的评价标准而定。但教师的评价标准与国家对幼儿身心发展的期待有时并不一致,甚至相悖。例如一些教师经常将“听话”作为评价幼儿的标准,一些教师将“幼儿能够模仿范画”作为评价幼儿绘画水平的标准,一些教师将“吃得快、吃得多”作为评价幼儿进餐行为的标准,还有些教师将“背诵唐诗宋词”等作为评价幼儿语言发展水平的重要标准。当教师确定的评价标准与国家对幼儿发展的期待不一致时,其对幼儿发展的评价必然产生偏差,其所实施的教育也无疑会南辕北辙。

如何科学地评价幼儿

幼儿园教育旨在促进幼儿身心全面和谐发展,要实现这个目标,教师必须在对幼儿身心发展的评价方面下功夫,科学地评价幼儿。科学评价幼儿应做到有理有据,有理即评价要有合理的依据,有据即评价要有可靠的证据。缺少依据或证据的评价都是主观武断的。因此,要提升教师评价幼儿的能力,教师需要从确立评价标准和收集评价证据两方面进行努力。

确立评价标准。2012年教育部颁布了《3~6岁儿童学习与发展指南》,它是我国历时7年研究制定的国家对3至6岁幼儿身心发展结构及水平的合理期待,有助于解决教师在评价幼儿时因缺少合理依据而导致的各种问题,提升教师科学评价幼儿的能力。

《指南》为教师提供了评价幼儿身心发展情况的维度框架。幼儿的发展是由多方面构成的一个有机整体。教师在评价幼儿时,必须了解幼儿身心发展的结构及其组成,在头脑中建立一个完整的幼儿学习与发展的整体形象,知道从哪些方面评价幼儿。这样可......余下全文>>

八：幼儿园教师工作评价主要内容

我喜欢幼儿园的工作，我现在是在冰心幼儿园当一名普通的教师，可是我很开心，每天都过得很充实。现在的我在冰心幼儿园工作已经工作快两年了。在这两年当中我学会了很多。回望过去，有开心也有难过。

在刚刚进入幼儿园的时候，那时候的工作很轻松，所以没有充实的感觉了。后来，幼儿园来了一位年轻的园长。在她的带领下现在我们整个幼儿园都变的与众不同，不管是教学、生活、安全工作、各个方面都很好。“每当被别人问我你在哪里工作啊？我都很自信很光荣的说我在冰心幼儿园工作。

本人在思想上积极要求上进，性格开朗善于交际，能吃苦，有很好的亲和力，有耐性、爱心、细心；有较强的实践能力，集体观念强，具有良好的团队协作精神和创新意识。我喜欢舞蹈、喜欢钻研画画、喜欢音乐，喜欢充实的感觉，因为觉得这样的每一天都会很有意义。在学校的工作中，我努力做好自己的工作，配合保育老师认真做好保教工作，和同事之间配合默契。认真积极的配合年级组的各项工作。我现在带的是中班，从小班到中班孩子们成长的一点一滴我都看在眼里，有时候也会偷偷的开心，因为孩子们都长大了。有时候说的话也会让我哭笑不得。前两天我们班的“马宝”午睡起来后，兴高采烈的问我：“何老师，你喜不喜欢“钟”啊？”我说：“我啊！我喜欢可爱的钟”。马宝说：“那我就那一块大石头，放在你身上。”我很疑惑不解的问：“为什么啊？”这时候马宝笑眯眯的说：“何老师，你不说你喜欢“重”的吗？”这时的我才恍然大悟，不禁的笑了起来。我真想永远和他们在一起。

我非常热爱幼教事业，热爱本职工作，热爱每一位幼儿，尊重每一个孩子，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交朋友。两年的幼教工作，使我自身的素质和政治觉悟都提高了。在今后的工作中，我会积极学习各种教育理论阅读有关书籍，以充实自己，以便在工中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。我也需要经常反思和总结：教育是一门博大精深的学问，而且学无定法，面对如雪花分飞般的教材以及网络带给我们丰富的信息经验，我们必须把握一点：让孩子们真正做到快乐中学习，在快乐中得到发展。做教师的难，做幼儿教师更难，但是我觉得在辛苦中，能感受到别人感受不到的乐趣——那就是童年的乐趣。