语文学科的本质

一：语文的本质是什么

是对话，师生之间，师生与课本之间，（师生）课本与社会（现实）之间的对话。所谓“对话”，就是双方之间的信息交流与信息获取过程，只是单方面的不能算“对话”，比如，老师若只是就课本讲课本，就不能算“对话”，学生若只是听，不于老师交流，也不能算“对话”，学语文，是为了让我们在基本的识字认字基础上，能够了解相关的文化知识，同时，能更好的与人沟通（这才是重点），所以，不对话不成语文。

二：为什么说工具性是语文学科的本质属性

工具性是语文学科的本质属性—语文组徐有祥

语文组徐有祥

新一轮语文学科性质的讨论随着世纪末的临近而越来越热烈，也越来越深入。《语文学习》发表了为数不少的讨论文章。从这些文章来看，持人文说的占多数；或者有些文章并没有明确自己主张人文说，但对工具说的批判却是很鲜明的。不过，分析这些文章，其中有不少实际上不是语文学科性质的探讨，而是语文内容性质的分析，有的甚至是语文教学的反思。例如，最近几期上的几篇文章，分别提出了“语言文化”、“言语”和“能力型的人文学科”等观点。其中，语言文化观是跳出“语文教学本身的圈子”、“站到国家、民族的立场”提出来的。文章着重论述的是语言文化教育的具体内涵，即：文学教育、语言教育、汉字书法教育。言语观是从语言学的言语概念出发，指出言语就是“语文学科教学内容、教学目的和教学方法的‘共轭点’”；文章认为：语文学科就是在教师的精心组织和指导下，主要通过对典型的“言语作品”的学习，在各种“言语行为”中，进行内化，再外化，形成能力，最后运用。而“能力型的人文学科”干脆就“从教学目的看学科性质”。我们认为，这类文章首先在研究的立足点上存在问题，其论证又为语文内容的牵引而导致推论的失误，结果将语文内容的性质当作语文学科的性质。这是研究方法上的失误。

另外，更多的讨论文章，包括工具说和人文说，几乎都没能很好地解决语文学科性质中的一个关键问题，即：工具性和人文性二者是什么关系？实际上，不解决这一问题，就无法从根本上解决语文学科的属性问题。因为，事实上工具性和人文性在语文学科中都存在着；有人因此认为是二“性”并重，几乎可以立即肯定是犯了二元论错误。

一、讨论语文学科的性质应该以我们设立该学科的目的作为立足点。

李海林老师在《语文工具论批判》一文中指出：“语文课程首先是一种实践活动。即以‘语文’为中心内容进行的一种教育实践活动。”“我们必须从语文课程价值入手来研究语文课程性质。我们首先要解决的问题是，在现代学校教育课程体系中，我们为什么要设置语文课。”从学科目标出发来探讨学科性质，是一条正确的研究途径，也是符合客观规律的。因为，我们之所以设立某一学科是根据我们的需要而设立的。我们所设立的这一学科的性质应该符合我们的需要，如果该学科的性质不符合我们的需要，我们就会弃之而另寻它路。我们要培养学生基本的数学能力，所以，我们在中小学设立了数学课；我们需要造就经济管理方面的人才，所以我们在大学设立了经济管理系，或者干脆就有经济管理学院；同样，我们不会依靠化学课来传授物理知识、培养学生的物理能力。所以，要考查语文学科的性质，其立足点应该是该学科的学科目标。

那么，我们究竟为什么要设置语文学科呢？

这个问题回答起来恐怕也并不难。一句话，就是要让学生迅速有效地学习规范、丰富的语言，培养他们准确理解和运用语言的能力。叶老当年给这门学科定名时的解释“口头为语，书面为文”就体现了这一目标。现实中人们也是这样认为的。我们现在所进行的各级各类考试，如全国统一的“高考”、各省市单独进行的“中考”，都是以考查学生的语言能力作为第一目标的。当然，语文学科的教学也决不是只以培养语言能力作为唯一目标，它还要进行道德品质、人文思想等到多方面的教育，但那是在学科教学中进行的人文教育，它既不是语文学科专有的，而且在语文教学中它和语言教育的关系也是个宾和主的关系。试想，我们如果要设立一门目标是人文教育或思想教育的学科，我们为什么不直接设立“人文”课或“思想”课，而要设立“语文”课呢？同样，我们如果不是以语言教育而是以人文教育或思想教育为目标，那么，事实是：我们......余下全文>>

三：什么是语文，什么是语文教学，语文教学的本质是什么

伴随语文教学改革，小学语文出现了不同风格的教学流派。老师们在教学中容易跟风，失去了自我，出现“种别人地，荒自己田”的后果。

近期随“乐山教育名师团”赴北京研修，听取原江苏教科所所长成尚荣老先生对教学本质的讲解后备受启迪。正如尚老所言：教学改革千变万化，最终还是需要回到教学的基本问题上去。以儿童为本，从教堂走向学堂，从知识到素养，立德树人。“特色、多样、选择、合适”才是语文学习之道。

解读到语文课堂改革上就是以下几点主张：

一、容量大一点。如何容量大一些呢？其一是主题阅读，围绕一个主题，教一篇带几篇，突出主题理解。如清华附小的“小学语文主题教学实践研究”获首届基础教育国家级教学成果一等奖，其教学效果及学术价值就获得专家们认同。其二，文体阅读，围绕某一文体，突出文体特色。其三，指向写作的阅读，围绕写作技法，教一篇带几篇，突出写作方法。

二、教学直接一点。教学中朝着目标直线行进，不人为设置不必要的障碍，让学生在学习的路途上走得自然顺畅。其一，开门见山。有专家说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这就告诉我们，语文教学中的导入要开门见山，简洁明快，富有实效。其二，有的放矢。“思维都是由问题而起的。”一个好的问题势必成为沟通教师、教材和学生的桥梁，成为挖掘学生潜能，培养创新精神的催化剂。其三，基于文本，回归学习本位。在自然、真实的课堂上，扎扎实实地培养学生的语文素养。简约是智慧的灵魂。指向学生学习目标的教学方式越简单，学生体验越深刻。真理是朴素的，好课是简单的。

三、课堂轻松有趣一点。从学生的认知原点出发，运用他们喜欢的方式，给他们一个宽松的学习场所，让他们在循序渐进中感受到语文学习的情趣。“亲其师，信其道”，师生在学习上有情感共鸣，用孩子喜欢的方式去引领阅读，让课堂富有情趣，学生定在兴趣盎然中获得成长。

四、积累厚一点。“厚积薄发”，厚积的是语文经典。积累分成两类，一类是熟读成诵，比如唐诗宋词，历代美文，国学经典。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是质的积累，是语文的童子功。另一类是开卷有益，博览群书。“学愈博，则思愈广”，这是量的积累，是思想的积累。

四：简述语文学科的性质

语言性和人文性是语文学科的本质属性。当前，语文课程与教学改革呈现出两个方向，一是关注人文精神，一是加强言语实践。这正是人们认识到了语文学科本质属性的必然。语文学科的性质一定是作为一门学科的语文同数学、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、体育、美术等学科的根本不同之所在。其次，从语文学科的教学内容来看。“语文课程的主要学习材料是母语文字语言及母语文字语言构造的文章。”

五：如何理解语文学科的本质属性!

本质属性，这好学术啊，我不是很清楚，觉得他应该属于语言学，但好像也达不到非常专业的程度