中学历史教学案例分析

一：如何教会学生自主学习初中历史教学案例

为了完成历史教学在课堂教学中，引导学生去自主学习、养成主动学习的能力和习惯，是实现历史教学任务的一个关键所在。教师在课堂教学要培养的是学生的好奇性、想象性，敢于冒险、敢于向困难和权威挑战的心理意识、能力和素质。有了这种意识，学生就会不满足已知，乐于、敢于探索求知，以求得最佳；有了这种能力和素质，学生就能够主动学习、自主探索新知识。为了更好地引导学生进行自主学习，我认为要从以下几点来加强。

一、要精心设计自主探索学习提纲。

这个自主探索提纲，既要体现教学目标又要有血有肉、层次分明，引人入胜，到达知识的彼岸。自主提纲的设计要依据“疑”，因为，“疑”为思之始。问题是思维的起点，问题是创新的先声，同所有问题提出一样，自主提纲的提出前提也是“疑”。例如我在讲授七年级历史下册第七课《重大发明与科技创新》这一课时，主要就是通过自主学习提纲，让学生自主来进行学习的。首先设计学习提纲：1、同学们都知道我国古代的四大发明，造纸术我们已经学习过了，那其他几项发明像印刷术、火药又是怎样发明的呢？2、雕版印刷术的原理是怎样的？请同学们根据课文的介绍，进行复述，并模拟雕版印刷的制作和印刷过程。3、火药何时开始用于军事上？想一想古代用于军事上的“火箭”与现在航天发射的火箭有何异同？4、哪座桥是我国，也是世界上保存完好、最古老的一座单孔大石桥？它的设计巧妙在哪里?

通过设计这样的学习提纲，使学生的认知结构呈现出接受史实——理解史论——掌握历史方法的梯次变化，然后，引导学生在宽松的思维氛围中，自主思索，从不同角度、不同层面加深多历史知识的理解、把握，实现认知的重组和思维创新。再就是从“疑“入手，还能激活学生潜在的历史学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的心理追求过程中，激发起主动学习、主动探索、主动创造的学习动力。

需要注意的是所设计的自主探究问题，一要适度，即问题的设置要紧扣教学的重点难点、关键点，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生“跳一跳就能摘桃子”。二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，不能是一问一答的简易交流，也不能是按部就班的程序作业，而要是有易到难，有小到大，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知，步步推进，逐渐接近问题的本质，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。第四，探究问题的设置，要符合学生的认知水平和能力，避免产生畏惧情绪，以维持学生思维的活跃性，确保学生思维和知识的正向迁移；同时提出与选择问题时，要注重思维含量，问题要有思考价值。

二、认真聆听、仔细观察

即要认真聆听学生的发言、仔细观察学生的学习过程，争取深入了解学生对概念的理解和思维的发展，并及时给予点拨引导，直到他们更好地完成学习任务。同时不断鼓励学生在学习过程中发现问题、提出问题，并在教师的引导下共同讨论解决问题，从而进一步向既定教学目标迈进。比如，在学生学习“赵州桥”时，对它的设计方案为什么要是“扁弧形拱”的形式。为什么这种形式能增加桥的稳定性和承重能力？这里涉及到物理学科方面的知识，初一年级的学生还没用学习物理课程，不能进行实质性的理解，于是，在课堂上我用一根直木条，将两端固定，让学生向上放物体，然后在将这根木条弯曲成弧形，再向上放物体，将两种情况进行比较，看看那一根木条的上面承载的东西多，也就是重量大。在进一步解释涉及到的力学方面的道理。

在学生自主做和学的过程中，还要让学生积极发言，为学生提供机会，让他们发表对历史事物的见解和认识，要全神贯......余下全文>>

二：哪个亲推荐几本初中历史教师看的书,像《案例式解读》这样的,有教学实例进行分析的

《状元成才路》《初中历史思维图解》

三：历史与社会教学案例分析

没分析

四：如何创设历史教学的有效情境

就历史学科而言，所有的历史知识都是在具体的情境下产生的，可以说，历史学科是一门天生就跟情境紧密结合在一起的学科，在历史学科中开展情境教学本不需要刻意而为。但从目前中学历史教学的现状来看，情境教学反而成为一个问题：一方面，中学历史教学长期存在去情境化的现象；另一方面，现行的情境教学存在诸多误区。因此，创设有效情境，开展情境教学的实践和研究，对中学历史教学尤为必要。

一、审视历史情境教学的概念

什么是情境？什么是情境教学？请看下面的案例：

美国的一堂历史课。上课开始，教师宣布考试分数后，发现不少学生垂头丧气，便说：“如果想要加分数，就给我10美元。但是，只能是白种人学生。”学生一听便都愤怒喊叫，拼命跺脚，把课本、书包扔向教师，表示抗议。教师则像变魔术一样，拿出早已准备好的盾牌来抵挡，并用水枪向学生扫射。学生的情绪达到了愤怒的顶点。这时，教师才对他们严肃地说：刚才就是当年美国黑人领袖马丁・路德・金反对种族歧视，组织示威游行而遭到白人警察阻挠的情境。他倒在了统治者的真枪实弹之下，献出了自己宝贵的生命，却给我们留下了著名的演讲――《我有一个梦》。今天我们就来走近这位令人肃然起敬的历史伟人并学习他的这篇演讲……

在上述案例中，教师高明地创设、引导，学生自然地参与，教学过程在一个近似真实的环境中展开，这就是情境教学。

所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容、促进心智发展的教学方法。这里的情境，从词义上看，就是事情发生的环境。创设这一环境的目的是提供便于学生理解的条件，帮助学生更好地理解知识。所以，情境就像一座桥梁，引导着学生从此岸到达彼岸，由已知探索未知。

情境既然是为教学服务的，它就必然地具备这样的特征：基于生活，便于学生接受新知；形象具体，利于学生融入其中；内含问题，引发学生思考探究；融入情感，激起学生情感共鸣。对于历史教学而言，情境要能有助于再现历史、培养能力、建构认识。那些不符合史实、牵强附会、不够典型和没有意义的教学情境，在历史教学中要尽力避免，否则，只能干扰或破坏教学，导致教学低效甚至是无效。

二、透析历史情境教学的困境

历史学科的情境教学主要是指如何从情境化的角度去理解历史上发生过的人和事，但要做到这一点谈何容易。一方面，历史具有过去性的特点，逝去的便不会回头，很难复原；另一方面，受制约的因素还有很多：首先是受以理性主义为传统构建起来的学科体系的制约。在理性主义基础上构建起来的学科体系，过分追求理论性、概念化和符号化，追求对事物本质的探究和社会发展规律的概括，虽然在逻辑上显得严密完整，却不可避免地削弱了历史过程的丰富多彩和惊心动魄，给人一种僵化和干瘪的印象。其次是受现行中学课程教材的制约。以人教版高中历史必修教材为例，受传统学科体系和观念的影响以及篇幅限制，大量类似如“标志”“开端”“转折”“高峰”等符号化的词语充斥其中，过分追求事物的本质，忽略了对大量历史细节的关注，呈现出抽象多、形象少，结论多、过程少，深度多、广度少的特点，在一定程度上限制了教学。第三是受史学观念和研究方法的制约。看看现代化史观、文明史观、唯物史观等这些专业名词，就知道中学历史受高校、专家和专业化的影响之深，历史学要走向大众任重而道远。第四是受目前高考命题方式的制约。虽然近年来情境化的命题在高考试题中渐渐多了起来，对中学历史情境教学产生了一定推动，但还远远不够。 ......余下全文>>

五：你在历史教学中是如何对学生进行学习评价的?结合具体实例,谈谈你在实施评价中的成功和失败之处

评价有两种：1.上课情况2.考试情况

成功：.对每个学生平时上课听讲情况和学习知识的掌握情况，可以有一定程度的了解

失败：这两种方法只能对平常认真听课和死记硬背的学生管用，但对于学习不好的学生，很难及时作出引导。

六：材料入库记帐

要附的,如果量大也可以不附在后面,但要分别装订归档,以便查证

七：结合案例说明为什么历史教学中需要加强与时政热点的联系

当前，美国拉拢他的小兄弟，如菲律宾、小日本、澳大利亚等在南海耀武扬威、穷兵黩武，将一个原本还算平静的南海搞的乌烟瘴气，妄图实现重返亚太的战略。而中国韬光养晦，忍忍不发，这就像吴越春秋时期的越王勾践，卧薪尝胆，从而成就了复国大业。

八：如何开展有效的课例研究

如何开展有效的课例研究

课例研究是教师群体从自己的教学实际出发发现问题、解决问题的过程，它以研究教学、改进教学为己任，旨在提高教学质量，促进师生的共同成长。因此，“研究”是其要务，“行动”是其最大的亮点，也就是说，它把研究的阵地搬到课堂中来，以课例为载体，以行动研究为手段，以行为跟进为特征，进行教育教学研究，同时作为教师进修的内容与提高的途径。比如说，我们初中历史教学中也会碰到各种各样的问题，如何运用文明史观进行初中历史教学？如何运用史料展开历史教学？如何帮助学生形成正确的时序观念？如何培养历史探究能力？如何确定合适的教学目标？如何选择有效的教学策略？这些都是困挠一线教师的问题。我们能否通过分析研究一个课例，从而解决教学中复杂的问题，进而促进教学专业发展，这就是课例研究的旨趣所在了。

课例研究为什么能达到这样的效果呢？这要从教师工作与学习的特点说起。 [加] 迈克·富兰：《变革的力量》中说，教师教学工作的最大特点是，教学情境的不确定性，教学对象的复杂性和差异性，教学决策的不可预见和不可复制性。

教师的学习也有其独特性：

⒈教师的学习是基于案例的情境学习：

教师的学习是基于案例的理解、分析和反思，教师的研究是以案例为载体的实践研究，教师擅长的表达是运用案例的表达。以案例为载体的专题研究可以很好地解决教育科研与教学研究两张皮。

⒉教师的学习是基于问题的行动研究：

英国人雷格·列文(Reg Revans)在20世纪50年代提出行动学习的概念。教师的行动学习，可以概括为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。教师的学习首先要有问题意识，有问题才有不同意见的讨论，才能使概念不断明晰；课例研究就是要以问题引导学习，不断使日常教学工作问题化，从中提炼出研究课题；以差异推动进取，不断寻求理想与现实的差距，个人与他人的差距，挑战能力边缘，超越自我。

一线教师的集体备课、校本教研还告诉我们，教师的学习是基于群体的合作学习： 前苏联心理学家维果斯基（Vygotsky）20世纪30年代初提出，人类的学习是在人与人之间交往过程中进行，是一种社会活动。学习的本质是一种对话，个人与自我的对话，个人与他人的对话，个人与理论的对话，个人与实践的对话。 教师基于群体的合作学习可以概括为三种类型：① 指导型的合作学习，校内专家、教研员、专业理论工作者的指导；② 交流型的合作学习，公开课、教学成果展示、读书汇报课等；③ 研究型的合作学习，案例分析、专题讨论、课题研究等。

课例与课例研究这两个概念有何区别？

课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。课例不仅仅是最后的课堂教学实录(叙述)，还要交待之所以这样教学的理由和认识(诠释)，即“讲述教学背后的故事”。

课例研究：课例研究试图让教师学会有目标、有方法地规范地研究课堂教学的改进。具体说它是围绕如何改进一堂课，展开研究，其目的不仅仅是上好这堂课，更关键的是让老师在研究这节课的过程中，掌握改进这类课或更多课的方法。“课例研究”是一个“做课例”的过程，是传统教研活动的精致化研究。上海教育科学院副院长 顾泠沅教授提出的一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育模式，简称"行动教育"。

课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论，让教师学会有目标、有方法地研究课堂改进。

课例研究的意义在于：它打破长期专家统领的‚理论研究......余下全文>>