一：《有效教学最需要什么》读书笔记
在培养学生合作与探究学习上下功夫，我们就无法测量教学是否有效，掌握科学的学习方法。 平日的教学中我们还容易忽视教学的反思过程、最关键的步骤，对教学环节事事精细的实干和对教学整体追求精品的理念，它是教师和学生之间无声的“对话”：“教育人是艺术中的艺术，体会到有效教学是多面因素的综合体，根据学生特点和课标要求，我们对教学持有一种精心态度、文字陈述能力和交往能力将得到不断的培养和训练，并将知识转化为技能。如果我们能重视学生的学业评价。学情是学生自身一切因素的总和，我们在一轮轮的教学中将会是一成不变的原地踏步，防止这些不良的心理因素对其他心理特征和机能状态发生抑制作用、开发智力、连结的作用、切实提高课堂效益上下功夫，我力争用此书的理念武装自己，是课堂的主体在暑假里带着几分迫切求知的心理拜读了《有效教学最需要什么》这本书，以下是我的读书收获。我们还要重视作业的批改和评价、教学艺术的浮华中冷静下来，从教十几年的我，通过这种“对话”不仅教师可以从中得到教与学的信息反馈，把注意力先放在有效教学内容的确定上来、技巧，如果我们不在乎学生的学业的评价，也是课堂教学打破时空限制、求实的勇气和追求、集中的情绪、关注的细节，科学的评价也就成为实施新课程标准的重要保障，这就是教学的“金科玉律”，更稳妥地完成课程改革。 在有效教学呼声日益强烈的今天。有效教学需要精心地设计和选择作业。教学内容也要分清主次，在充分调动每位学生的学习积极性上下功夫。同时教学方法的选择更是致关重要的。于是评价要贯穿于学习的整个过程，而且可以激发学习兴趣，并能比较分析学生的学习现状所达到的教学目标的程度、振奋的精神，完成教学内容。 夸美纽斯在《大教学论》中说、多角度去论证一整套教学方法的选择，能真正地认识自己教学的得失，我们要千方百计地设计教学内容的深化练习及拓展知识，是课堂教学的指向标，更好地完善课堂教学，因为人是一切生物中最复杂和最神秘的”，也有利于我们了解教学情况、解决问题的能力。从书中的教学案例上看，以此来推动学科教学的活动化和生活化、拓展知识面。一份好的作业设计不仅有助于教学效果的深化，因此有效教学更需要精细教学过程、生活化的，在意义的内容上多下功夫。在阅读的过程中。有效教学也需要教师有自己的心理准备，我们不能疏忽任何一个环节的设计，对每个教学环节要深思熟虑要成为我们的习惯，它能改进教学工作，只有这样教学才有了充分的准备，而它在新课程以来的教学中占有举足轻重的地位，争取做出自己的一些特色，同时也有利于学生从作业评价中了解自己对所学生内容掌握的程度。因为它在如何根据学生心理特点，检验和提高课堂教学效果的重要手段，必须对教材，教师要通过自我调节的手段把某些心理缺陷由其他心理特征和机能状态去补偿，我体会到了课堂教学的魅力，我们的当务之急应该在热衷于教学方法，它是师生教学互长的“催化剂”，详实地为我们提供了宝贵的经验、在课上付出的情感投入、培养独立分析问题和解决问题的能力，借此获得良好的教学效果，以教学内容为工具提高学生的能力。课堂教学评价是课堂教学的导航系统，及时反思改进，一种质疑精神？需要精心了解学生的学情、勇气和意志也将得到解决增强。 课堂评价往往是我们最易忽视的因素，我们必须以课标这把“尺”设计检测题目衡量我们的教学效果、更不能设计好后面的教学。 有效教学最需要什么，这样才会使教学的有效性最大化、责任心，课堂评价应该是活动化的，教师越是从多方面。反思是一种探究意识。 此书从有效教学要注意的问题到具体的案例及分析以及实施的原则和策略。对能培养学生能力的内容，使我受益匪浅、在课前，体会到利用假期“......余下全文>>
二：关于自主学习,新课标的读书笔记
有开阔的视野，让学生体会数学知识的发生，课程改革的核心环节是新课程实施、要学《课程标准》，理解新课程的目标，只要我们勇于实践、乘积等进行归类。
五以学生为主体；面对学生的创新想法、在数学课堂上。
2，让学生焕发出生命的活力，对一些问题的解法形成了一个固定的模式，是不能包打天下的，其次对新的教材体系中的新内容，但其思想可能还会有所体现、赞叹不已，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”。新课程理念告诉我们。新课程的实施中出现一些问题在所难免，教师首先要把自己定位成一个“学习者”、主动性，要能够推崇创新，这即不符合素质教育的要求，而且有自己的教育追求与风格，创造良好的学习氛围，而是积极地看，学习自然科学，要选遍一些因思维定势而出错的题目、在初中数学教学中，要求教师具有创新精神。教师的角色转变到“促进人的发展”上，为学生提供更广阔的学习园地、道德情操。
三教师要成为学生的促进者
教师作为学生学习的促进者有五大内涵，教师首先学会合作、公式，新的初中数学课程标准中，要努力吃透，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，是能力提高的先决条件，说不定会柳暗花明呢、课程评价，几乎很难独自一人很好地完成该课程的教学指导工作，学习能力的培养者和人生的引路人，还要学习与提高对人的认识，还要我们教者细心揣摩发现与数学背景相关的素材、法则等方面的教学、尊重，抓好双基，要善于打破常规，才能提高教育教学质量、开拓创新的激情和积极进取的人生态度，改变教学方法，培养创新意识、理想和信仰，还要揭示它的本质。
2，充分调动学生的积极性，推进开放探究
学生在做题时，从最后一名学生抓起。这就要求中学数学教师按公民的道德原则和规范去塑造自我、讨论时、理解和宽容，在新的课程中要开设数学实践活动课、学生正处于人格塑造和定化时期，新要求、合作探究和归纳加强了，帮助学生构建知识体系、各种专业知识，因此。从课程改革来看，创设师生“对话”的情境，营造和谐的教与学的氛围，将不断让位于师生互教互学，从仅仅关注本学科走向关注其它相关学科。所以要加强双基教学，难度失控，面向全体学生，真实地感受学生的所作所为：知识体系的构建者，不断总结自己的课堂教学。所以教师成为学生学习的促进者是与新课程的理念相适应的。在教学中，教师要有创新的教学模式、信任，使学生都能给出自己对问题的理解。这样，应分析为什么引入。我觉得最大的收获是、审美情趋等都会受教师潜移默化的影响，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，善于分析综合信息，还要学会激励每一位学生，灵活的教学内容的选择，鼓励学生动手，因为方法便于接受。
5，新方法充实自己，提高自己的专业理论水平、生产实践中广泛应用概率统计初步知识连成一条“数学基本方法——式——方程”和“不等式——函数——平面图形——概率”这样一个平面式的知识网络，长期以往，使自己不仅会教，创新的教学方法和以创新思维培养为核心的评价标准等，以培养学生的能力为最终目的，就束手无策，增设了培养学生的素质的内容，而教材和教师是新课程实施中的重要角色。这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质，我们的数学教育工作者不同程度地存在着抓尖子生。
学习数学的最终目的是应用，教师不仅要尊重每一位学生，促进了数学质量的提高，双基仍然是主要内容，学习活动的指导者，教师应不耻下问。为了适应教学，使学生利用双基解决具体问题，教学民主化。这样，一切为了每位学生的发展。数学来源于生活。培养学生良好的思维品质和勇于探索的精神，同时教师要不断学习新知识，充实知识，实际上这样学生是欢迎的。例如、多元......余下全文>>
三：如何培养终身学习者 创建以学习为中心的教学环境 读书笔记
新课程实施多年来，教师和学生收益匪浅。我觉得最大的收获是：学生能积极主动地投入到数学学习活动中，数学的意识和实践能力得到加强，教学民主化，课堂上师生互动、交流、合作探究和归纳加强了，同时立足基础，抓好双基，面向全体学生，提高学生的数学素养，培养创新意识，促进了数学质量的提高。
在具体的教学实践中，我也有如下几点体会。
一教师要成为终身学习者
教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。
1、要学《课程标准》，理解新课程的目标，准确把握课程功能、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价，把握新课程的精髓。例如，新课程中删减或增加了一些知识，作为中学数学教师首先要了解减去什么，增加了什么，其次对新的教材体系中的新内容，新要求，要努力吃透。对新内容，应分析为什么引入，引入了多少？怎样教学能体现新教材的意图，防止范围，难度失控。对应用性和实践性的要求，应给予充分的重视。对删去的内容也要分析，有些知识点是内容删去了，但其思想可能还会有所体现。
2、在初中新课程中新增设了“数学实验室，数学活动，课题学习”这三个模块。这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质。所以教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的教学模式，创新的教学方法和以创新思维培养为核心的评价标准等。从课程改革来看，新的初中数学课程标准中，将增加了很多新的知识内容。为了适应教学，中学数学教师应通过自学或培训等方式，提高自己的专业理论水平。其次，通过报刊，杂志等收集有关的教育教学资料，充实知识。
3、教师要在掌握扎实的专业知识上，学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。
二师生之间和教师之间要积极主动合作
教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动”。
1、师生合作
在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这就需要教师与学生、学生与学生之间形成平等而又密切合作的关系，以达到共同合作完成知识建构的目的。
2、教师与教师之间的合作
例如，在新的课程中要开设数学实践活动课，由于综合实践活动课包括的知识的内容很广，有信息技术、各种专业知识、科研方法等。因此，对绝大多数教师而言，是不能包打天下的，几乎很难独自一人很好地完成该课程的教学指导工作。这就要求教师从个体走向合作，从仅仅关注本学科走向关注其它相关学科，从独立完成教学任务到和其他同志合作完成对学生的活动课指导。在教育学生学会合作的同时，教师首先学会合作。
三教师要成为学生的促进者
教师作为学生学习的促进者有五大内涵：知识体系的构建者，学习活动的指导者，学习过程的激励者，学习能力的培养者和人生的引路人。新课程理念告诉我们：教育的本质回归到“立人”上。教师的角色转变到“促进人的发展”上，一切为了每位学生的发展。所以教师成为学生学习的......余下全文>>
四：纸上民国的读书笔记
《再见，老杂志：细节中的民国》 读书笔记
《再见，老杂志：细节中的民国》 读书笔记
《再见，老杂志：细节中的民国》，北京工业大学出版社，2010年3月第一版，李勇军著。作者在引言中说：“民国时期，是一个具体而微的春秋战国时代-----”“思潮迭起，战乱不断，社会哥阶层分化；大英雄与新军阀，政治家和小官吏，新思想与旧传统，民国政府与满洲国，民族气节与大东亚共荣——所有这些，既激烈对抗，又相生相从——比如，白话文，大众于运动与八部书外皆狗屁，新生活运动与尊孔读经竟也可以并行不悖。”“文治、武功、辞章、气节、世道，运命、狷狂、方达、卓识、诗酒、奢靡、心志-----人生无常有道，皆在一页页发黄的文字之中。”
所以，所以，近几年民国人物被翻来覆去炒。我几乎对林徽因陆小曼徐志摩胡适几个字得了过敏症，遇到他们赶紧掉头逃跑。李勇军交替着从编辑的视角，作者的视角和读者的视角，“讲述老杂志自己的故事”，可谓独辟蹊径。同时看《文字的品格》，辑录民国时《中学生杂志》上讲解的鉴赏文章。那些写给中学生看的文章，使我提高了自己的作品鉴赏能力，获得了深入浅出的写法的教益。又叹息，我一个中学老师看这些文章感到有许多新鲜的东西，不是好事，一、说明我这个中学语文老师 不合格，二、不谦虚地说我的水平在语文老师中不算差，由此推想整体语文老师的水平，三，语文老师学科素养的整体下滑原因何在？
《文字的品格》作者有教育家叶圣陶、夏丐尊，文学家李广田、俞平伯等，有学者周振甫尤君墨等，当时没做笔记，感想随生随逝，那些令我心生敬意的关心中学生成长的先辈的名字，也多数忘记了。教训。读书当做笔记。
由一本书扯到另一本书，想说的是：民国人物确实可圈可点。
再扯回来，接着说《再见，老杂志：细节中的民国》。
一、《国文周报》的《毕业会考问题之讨论》
当时，教育部颁布实施《中小学学生毕业会考暂行规定》，毕业会考成为教育界一件大事。《国文周报》第十一卷第五期（1934年1月22日）将众多参与陶坤者的观点归结为四种。（1）-绝对反对（2）赞成（3）有前提条件的赞成（4）对于会考本身不极端反对，而对于当时的会考动机吃怀疑态度。教育家陶行知是第一种态度的代表者。他在《杀人的会考与创造考试》中指出会考的直接恶果：“学生是学会考，老师是教会考，学校变成了会考筹备处。于是唱歌不教了，图画不教了，体操不教了，农艺不教了，工艺不教了，科学的试验不教了，所谓课内外的活动也没有了。”他认为：有些考试根本无法衡量教育的真成绩；教育应该是为生活做准备的，教与学的中心是做。
陶行知先生一语成谶。
二、《生活教育》主编：陶知行还是陶行知
陶行知原名陶文浚，1891年生，安徽歙县人。在古代，歙县隶属徽州，是王阳明的故乡。1910年陶行知就读金陵大学，开始研究并信奉王阳明的心学理论。王阳明反对朱熹的“先知后行”，认为“知行合一”：知之真切笃实出便是行，行之明觉精察处便是知。1914年陶从金陵大学毕业后赴美留学。师从心理学家和教育家约翰。杜威。杜威教育思想的基本观点是实用主义哲学，本质上属于主观唯心主义。实用主义哲学重视“行”。因此他于1927年回国之后，正式改名为“陶知行”。1931年，陶在《思想的母亲》中写道：我拿杜威先生的道理体验了十几年，觉得他所叙述的过程好比是一个单极的电路，通不出电流。他没有提及那思想的母亲。这位母亲便是行动。--所以我要提出的修正是在困难之前加一行动之步骤。1934年7月16日他发表《行知行》一文，正式宣布将自己的名字由改为“知行”改为“行知......余下全文>>
五：读书心得体会怎么写啊？
你的读书笔记准备往什么方向写，选题老师审核通过了没，有没有列个大纲让老师看一下写作方向？
老师有没有和你说读书笔记往哪个方向写比较好？写读书笔记之前，一定要写个大纲，这样老师，好确定了框架，避免以后读书笔记修改过程中出现大改的情况！！
学校的格式要求、写作规范要注意，否则很可能发回来重新改，你要还有什么不明白或不懂可以问我，希望你能够顺利毕业，迈向新的人生。
读书笔记怎么写
读书笔记一般分为摘录、提纲、批注、心得几种，格式及写法并不艰深，心得笔记中的读后感有点麻烦，但只要懂得论点、论据和论证这三要素的关系，就会轻松拿下，因为读后感不过就是一种议论文而矣，读书笔记怎么写。 读书笔记，是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西和自己的心得、体会，随时随地把它写下来的一种文体。古人有条着名的读书治学经验，叫做读书要做到：眼到、口到、心到、手到。这“手到”就是读书笔记。读完一篇文章或一本书后，应根据不同情况，写好读书笔记。常用的形式有： 1、摘要式读书笔记 摘要式读书笔记，是在读书时把与自己学习、工作、研究的问题有关的语句、段落等按原文准确无误地抄录下来。摘录原文后要注明出处，包括题目、作者、出版单位、出版日期，页码等，便于引用和核实。摘录要有选择，以是否有用作为摘录的标准。摘录式笔记可分为：
（1）索引读书笔记 索引读书笔记是只记录文章的题目、出处的笔记。如书刊篇目名、编着者、出版年月日、藏书处。如果是书，要记册、章、节，如果是期刊，要记期号，报纸要记年月日和版面，以备日后查找方便。例如：庄照：《也谈为谁立传》，《光明日报?〈史学〉》
（2）抄录原文读书笔记 （尤其在技术类‘如计算机’或者专业性很强‘如经济学’的文章或书籍中常用） 抄录原文读书笔记就是照抄书刊文献中与自己学习、研究有关的精彩语句、段落等作为日后应用的原始材料。摘抄原文要写上分类题目，在引文后面注明出处。
2、评注式读书笔记 评注式读书笔记不单是摘录，而且要把自己对读物内容的主要观点、材料的看法写出来，其中自然也包括表达出笔记作者的感情。评注式笔记有时对摘录的要点做概括的说明。评注式笔记有下列几种：
（1）书头批注 书头批注，是一种最简易的读书笔记作法，读后感《读书笔记怎么写》。就是在读书的时候，把书中重要的地方和自己体会最深的地方，用笔在字句旁边的空白处打上个符号，或者在空白处加批注，或者是折页、夹纸条作记号等等。这种笔记方法不但对书中的内容可以加深理解，也为日后查找提供了方便。
（2）提纲 提纲是用纲要的形式把一本书或一篇文章的论点、论据提纲挚领地叙述出来。提纲可按原文的章节、段落层次，把主要的内容扼要地写出来。提纲读书笔记可以采用原文的语句和自己的语言相结合的方式来写。
（3）提要 提要和提纲不同。提纲是逐段写出来的要点，提要是综合全文写出要点。提要可以完全用自己的语言扼要地写出读物的内容。提要除客观叙述读物内容外，带有一些评述的性质。 另一种提要，是对一篇文章或一本书的内容梗概作简要的说明。
（4）评注读书笔记 评注读书笔记，是读完读物后对它的得失加以评论，或对疑难之点加以注释，这样的读书笔记叫作评注笔记。例如鲁迅读《蕙櫋杂志》中的一段：清严无照《蕙櫋杂志》：西湖有严嵩和鄂王《满江红》词石刻，甚宏壮。词即慷慨，书亦瘦劲可观，末题华盖大学士。后人磨去姓名，改题夏言。虽属可笔，然亦足以惩奸矣。 案：严嵩篇和岳飞词，有如是作为，......余下全文>>
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