英语学困生转化案例

一：如何在课堂上促进英语学困生的转化

帮助建立起学习兴趣，不片面追求知识点的灌输和分数的提高

从最基础的东西抓起

用最直接最简单的例子剖析

在理解掌握的基础上，做适当的巩固提高。希望对你有帮助，谢谢！

二：如何转化和提高初中英语学困生

在初中英语教学中,一些学生没有明确的学习目的,没有浓厚的学习兴趣,学习方法不得当,成了"学困生".教师应当关注每个学生个体,承认和尊重个体间的差异,加大对学困生的转化力度.为此,教师应加强思想教育,消除学生的心理障碍,并不断改进教学方法,以解决学生学习英语困难的问题.

三：如何转化初中英语学困生

want to stay with you only

四：如何转变高中英语学困生

过去的几十年里，我国教育专家对英语学困生的研究提出了很多理论依据，根据具体教学实践也提出了一些解决策略，并且这些策略在当时的教学环境中也产生了积极的作用，对学困生的转化产生了一定的效果。但是，我国地方教育差别较大，再结合学校生源的具体情况、每个班级学生水平的差异性，这给教育的顺利进行带来阻力。

本文围绕高中英语学困生展开，结合目前学生的实际情况，通过调查分析，从学校对策、教师对学生的对策、家长对学生的对策等几个方面进行了阐述。

一、学困生转化策略体系的构建

要真正转化学困生还是要依靠学校、教师、家庭等多方面的共同努力。学校和家庭在学困生的转化过程中起着至关重要的作用。因此，转化学困生的对策应该从学校、家庭等几个方面着手。下面，从学校对策、教师对策和家长对策几个方面对这个问题加以探讨。

（1）学校对策。“素质教育的实施离不开学校，离不开学校的老师。因此，转化学困生应该首先从学校和教师本身着手。”学校要为老师提供一切可以提高的机会。“教师的素质会直接影响对学生的教育。”任何一名教师，必须具备两种知识，一是所教学科的知识，二是如何教该学科知识的知识。所以，外语教师的素质，不仅是指教师的专业水平，还包括许多其他的综合能力。教师素质应是全面的、综合的素质。要想提高教师的综合素质，应从以下方面着手。首先，教师要加强在职自学，提高综合能力。随着社会的进步发展，新的事物不断涌现。英语学科涉及范围非常广阔，新的单词不断出现，新的题材不断出现。作为老师，我们要做到活到老，学到老，要提高自己的专业文化水平，同时掌握最新的教学动态，终身学习，终身发展。其次，学校及教育主管部门要强化教师素质及专业培训。所有教师要积极参加学校组织的各项培训，提高自身水平。我们还要充分利用学校资源，多到图书馆查阅资料，多读书丰富自己的头脑。要积极参加教育学院组织的教研活动，共同学习，共同探讨，共同提高。

（2）教师对策。激发学困生的学习动机，培养学习兴趣至关重要。动机是指引起个体活动，维持该活动并使该活动朝某个目标进行的内在动力。美国教育学家布卢姆在大量调查中发现：学校教育的个别差异是人为的，而不是个体所固有的，只要能够提供适当的条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西。因此，我们要想提高学生成绩，首先要培养学生的学习英语的动机。每一个学生都有一定的动机，关键看我们怎样去培养。我们不能从一开始就给学生贴上好坏的标签。我们要培养每一个学生的自信心，培养他们学习英语的动机，一旦进步，则要不断鼓励，使他们产生兴趣。通过成功的机会来激发学习动机，具有多方面的综合效益。

与动机密切相连的是兴趣。“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”从我们的教学实践可以看出，培养学生的兴趣是减轻学生负担，促进学生发展的重要环节。因此，在课堂教学中，教师要尽可能多地采用有吸引力的导入。例如：在music这一模块，教师可以多设立一些环节引起学生的学习兴趣，导入时提出一些问题：Do you like music? Which kind of music do you like best? 用这种方式引出学生的兴趣，让学生发言，归纳总结，采取启发式教学来激发学生的兴趣，在学生参与的过程中一定要注意表扬和鼓励。兴趣并不是每个人生来就有的，它是在后天的学习过程中逐渐培养起来的。教师要挖掘和发现英语这一门课程教学中容易引发学生的学习兴趣的内容，通过情景教学为学生提供语言实践的机会，培养学生学习英语的兴趣。

（3）家庭对策。家庭配合是......余下全文>>

五：如何转化小学英语学困生的理论依据

我们教育的对象是人,是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人.随着素质教育的不断深入,按照新课标的要求,我们的教学必需尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要,促进学生积极主动参与学习树立信心,不回避遇到的困难,通过主动独立思考的积极学习,来提高自己的学习兴趣.

一个学校,一个班集体,如果只把注意力放在中等生和优等生的层面上是出不了成绩的,也不叫素质教育.我们更应该充分调动学困生的积极性.学困生是指普遍存在学习困难的学生,也称后进生.让学困生积极参与教育教学活动,培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯,揭示学习规律,教给学习方法,发展他们的能力.由此可见,学困生的转化工作有其重要性和必要性.

对于学困生的转化工作,是长期的、艰难的,整个过程都需要耐心、爱心和信心陪伴.作为教师,首先要对这些学困生充满爱心,使他们能充分信任你,同时对你所教的学科也产生浓厚的兴趣,并善于挖掘他们身上的“闪光点”,树立他们的信心,让他们到享受老师和同学们的喜爱,体验成功的喜悦,这对他们的转化有着令人意想不到的效果.教师甚至还适当的对他们倾斜,发现积极因素和可利用的因素,积极有效地提高学困生的英语水平,促进了他们的转化.

教育学家布鲁姆的研究表明：95％的学生智商差异不大,低智商的学生约占5％.除了极少数具有先天智力缺陷的后进生外,在大多数后进生身上,存在一定的客观因素.“冰冻三尺,非一日之寒.”后进生的成因是多方面的,与其学习背景、家庭背景、成长经历等密切相关.如父母疏于管教和关心孩子；孩子的爱好、特长受到压抑；学习挫折使孩子失去学习的信心,丧失集体友谊；以及社会不良因素的影响等.那么如何做好后进生的教育和转化工作呢?我认为应注意以下几点：

一、对后进生充满爱心,赢得他们的信任.

古人云：“亲其师,才能信其道”.冷漠是离心力,对后进生批评和处分只会使他们离我们越来越远.后进生表面上逆来顺受,但内心渴望得到别人的重视,就像久旱的小苗,渴望得到甘露一样.只要我们心中有一份真爱,就没有打不开的死锁.所以,我们必须对后进生倾注爱心,在师生间架起一道情感交流的桥梁.对后进生来讲,老师的每一次鼓励,每一个微笑,都是一种安慰和激励,师生之间的心理距离也就缩短了.老师还可以通过让学生写周记等方式,进行朋友式的谈话,获得学生的信任.人民教育家陶行知提醒过我们教师：“在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛顿,在你的讥笑中有爱迪生.”这些在学生阶段都被看作是平庸的人,后来却成了世界名人.让我们摒弃对后进生的偏见,改变“朽木不可雕”的观念,用爱的涓涓细流去浇灌他们干涸的心田,消除他们的敌对心理,取得他们的尊重和信任,使他们能够愉快地接受帮助和教育.

在一次班会课上对学生“你最想对我（老师）说什么?”的问卷调查中,发现这些是出现频率最高的：老师要讲诚信,说话算话；上课轻松幽默、公正公平；作业布置适当；学生犯了错误不能当全班学生的面批评,小错误指出就行,大错误可严厉批评.是啊,不管是无意的,还是故意的,谁都不想犯错误.相对而言,后进生受批评的机会较多.他们往往因自身学习成绩不好或受批评而变得自卑,而与老师同学不太亲近.其实,他们内心深处也渴望与老师同学亲近,渴望得到老师同学的理解、尊重和信任.

因此,教师的首要任务是尊重学困生的人格,理解他们的心态.甚至要有所偏爱,让其体验到老师的一片爱心和殷切期望.例如在我执教的四（1）班的孙振华同学,由于成绩差,且书写潦草.平时课上一言不发,课后也默不作声,总是低着头做作业或是坐着发呆.通过观察,我发现该生对自己缺乏信心,自卑感强,有厌学情......余下全文>>

六：如何正确看待英语学困生

一、学困生的几种类型：

1．暂时困难型 ：这类学生一般占学困生的三分之一左右，他们各方面的能力均属中等水平，学习困难一般是非智力因素造成的，他们学习缺乏动力、毅力、良好的学习习惯、注意力不集中等．

2．能力不足型 ：这类学生占学困生比例不少．他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低．但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高．

3．动力不足型 这类学生占总学困生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显．

4．综合困难型 这类学困生人数比例也不高．他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强．因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生．

二、学困生的形成原因及转化策略由于学困生形成的原因是十分复杂的，因而我们就不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，在教育、教学中应针对学困生的特点进行帮助、教育和引导，才有可能取得理想的转化效果．

1．暂时性困难的学困的能力及个性特征正常，其学习成绩差的原因，主要是非智力因素造成的，即在课堂听课中意志力较差，注意力不集中，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动，不能有效地将知识内化、升华．由于这类学困生较多，因此，教师在课外应增加对这类学生的感情投入，对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，如采取谈心---指出不足；鼓励---学法指导---养成良好学习习惯；补课---增强自信心；作业面批---及时发现问题，及时纠正错误。这也是情感沟通的有效途径。使其及时赶上全班同学．如果错失时机，会使他们在学习上“欠帐”越来越多，会造成学习困难继续加重，到了学习后期积重难返，这类学生将由“暂时困难型”转化为“永久困难型”，实在可惜！

2．能力不足型的学困生的知识结构不合理，认知水平低，各方面能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点，教师对这类学生不能视为包袱，对他们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，对这类学困生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法．通过这类辅导，让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行补救．如及时补习好学习学科知识必备的知识，养成课前预习的好习惯，听课时注意理解重点和难点并指导他们记好课堂笔记，以备课后复习之用，使之知识结构合理，认知水平上台阶．

3．动力不足型的学困生几乎占学困生人数的百分之五十以上，学习动力不足情况复杂，但其中深刻的社会变革原因居首要位置．例如学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，追“星族”多，迷恋网络的多，上网聊天、打游戏、上不健康网站等。他们对成才无热情，因而学习上无动力，另外一类学生是由于社会经济变动原因造成离婚家庭越来越多，因而大多数单亲家庭，缺少正常家庭教育，家长多数对子女无大的希望或放纵、骄惯，这也是形成学生动力差的原因之一．对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合，首先做好家长的思想工作，认识到教育好子女的重要意义，从而使家长、教师及学生（学校、家庭、社会）三方共同努力，就有可能激励起他们学习的动机，从而形成学习的动力．

4．整体性困难的学困生由于能力差，个性特征水平低．他们的心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段（初中）持续较长时间的学习困难，知识障碍积累、基本技能匮乏造成的．同时，由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机．这类学生人数很多，学习困难程度较大．对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中针对......余下全文>>