小学五年级科学反思

一：小学科学五年级土壤中有什么教学小结反思

【教学目标】

科学概念：

1.外力的风化作用和生物的作用会使岩石最终变成土壤。

2.土壤包含岩石风化而成的大小不同颗粒（小石子、沙、黏土）、动物、植物的残留物，以及腐殖质、水和空气等。

3.水流动时能携带土壤微粒跟着一起运动，当水流静止下来时，携带的物质也会沉积下来。一般来说，重的颗粒先沉积，轻的颗粒后沉积。

4.生物的生存离不开土壤，土壤和人类的生产、生活有着密切的关系，它为我们提供了丰富的资源。

过程与方法：

1.通过观察和实验寻找土壤的成分。

2.用沉积的方法把土壤成分按颗粒的大小分成几层。

3.综合各种方法获得的信息，获得对土壤成分的正确认识。

情感、态度、价值观：

认识到土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。

【教学重点】通过观察和实验寻找土壤的成分。

【教学难点】认识到土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。

【教法学法】演示法、实验法、讨论法、合作探究法等。

【教学准备】

分组实验准备：为学生准备新鲜湿润的土壤及干燥的土壤、放大镜、标有1、2的烧杯、装水的烧杯、牙签等，课件

【教学过程】

一、复习导入

上节课我们学习了《岩石会改变模样吗》，知道了由于受水、大气、气温或动植物等作用，岩石破碎的现象叫风化。岩石在风化的作用下会碎裂，如果继续风化，会怎样呢？

二、探究新知

1．猜一猜，土壤里有什么？

2．观察土壤。

（1）实验一：把烧杯1中的土壤倒在白纸上，观察一下，土壤中有什么，记录下来。

a．小组活动。

b．全班交流。师板书

（2）实验二：从烧杯2中取一小块土壤放在白纸上，碾碎，用牙签把土壤颗粒分开，借助放大镜仔细观察，土壤的颗粒大小一样吗？我们能描述他们的大小吗？

a．小组活动。

b．全班交流。

c．阅读地质学家对土壤颗粒的分类（课件出示放大后的沙砾、沙、粉沙、黏土）。

（3）实验三：

把烧杯2中的土慢慢倒入水中，我们发现了什么？

搅拌水中的土壤，观察会出现什么现象？

然后静置一段时间，我们又看到了什么现象？

先完成前2个步骤。

a．小组活动。

b．全班交流。

（4）老师做模拟实验，了解腐殖质和盐分。

把土壤放在石棉网上加热，你看到了什么现象？

（5）交流静置一段时间后，看到的现象。

土壤的沉积物分成了哪几层？试着解释为什么会有这样的顺序？再做一次验证自己的想法。

3.小结土壤的成分。

4.土壤和生命

通过看图片，思考：土壤为动植物提供了什么？动植物对土壤有什么作用？

通过全班交流，得出土壤是最有价值的资源。

5.土壤的形成。

根据土壤的成分、土壤和生命的关系，分析土壤的形成。

三．课堂总结

通过今天的研究，你有哪些收获？

【板书设计】

土壤中有什么

水 黏土

空气 沙

腐殖质 小石子

……

生物作用 岩石风化作用

【教学反思】

《土壤中有什么》这一课重在让学生通过观察得出土壤的成分，知道土壤的形成以及土壤与生命的关系。

整节课总体而言，在设计上注意流畅性和操作性。第一环节复习引入，直奔研究内容。第二个环节“寻找土壤成分”，安排了几个实验：观察新鲜土壤、干燥土壤，土壤沉积实验，燃烧新鲜土壤、几个实验一环扣一环，通过直接观察和间接显现的方法，学生对土壤的成分有了更客观的认识。有书本插图引路，引出了“土壤与生命”的思考，学生畅所欲言。最后通过土壤的成分分析土壤的形成。教学环节自然流畅，学生在不知不觉中完成了教学目标。

科学教学强调要学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干。本课通过运用多种感......余下全文>>

二：苏教版小学五年级科学什么是机械教学反思

在本课教学中我以游戏的形式导入新课，充分调动学生学习的兴趣，促使学生以饱满的热情投入到后面的探究活动中。在教学充分体现了一个“玩”字。引导学生在有趣的竞赛中发现、总结机械的作用，化难为易，掌握知识于无形之中。我认为科学教育强调让儿童亲自参与对自然现象、规律的发现，让他们通过观察实验，接触现实，发展自己的好奇心，激发想象力，扩展思维，改善合作和交往能力。在科学学习中快乐地生活是科学教育的追求。在教学中，我努力设置、营造良好的探究环境，让学习活动充满了乐趣，让学生体会生活中到处都充满了科学。

三：五年级科学下册废物知多少教学反思

1、引领学生经历对“废物”种类、质量、处理方法的调查研究的全过程，在活动的基础上写出调查报告，培养学生的探究能力。

2、让学生了解我们周围“废物”的处理方法。

3、培养学生的合作意识和能力，愿意与他人合作并交流自己的研究成果，体验探究的愉悦。

四：五年级科学《热是怎样传递的》教学反思

《热的传递》是苏教版小学科学四年级上册第二单元第二课。本节课通过让学生亲历科学探究活动的过程，分析热传递过程的共同点，形成粗浅的关于热是怎样传递的认识。针对这节课的教学设计，以及对科学课的理解我有这样一些思考：

首先，我觉得要给学生自主设计实验的平台。我希望以后我的科学课堂上学生能在开放的、没有教师“束缚”的环境中，展开思维、发散思维，设计出很好的实验来进行验证。但是就这节课来讲由于我对学生的不了解同时又担心时间的问题，我并没有给学生提供这样一个理想的空间，而是在出示了相关材料后让学生自己根据这些固定的材料设计实验。虽然学生设计出了实验并且也验证了自己的猜测，但我总是觉得在某种成度上束缚了学生的思维。

其次，我们要正确处理好教师指导和学生主体的关系。在科学教学中，处理好学生的自主和教师的指导关系非常重要。教师只有在充分认识学生学情的基础上，进行适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，才能让学生真正从探究中有所收获，能使学生的探究实践得到不断提高和完善。

第三，我觉得设计好的问题是引导的关键。一个好的问题能引起学生的思维火花，激发探究的欲望，指明方向，使学生更好地进入探究学习的领域。比如：在本节课的导入部分，可以直接提出“铝棒的这端并没有浸入热水中，它怎么也变热了？”“你为什么这样猜测？”等等这些问题的设计，都能够很好地暴露了学生的原有想法，自然地引出下一个教学环节。

五：小学五年级家长反思写一段话

我们每天都在抱怨自己的工作有多忙多累，时间就在习惯了的抱怨声中度过了，孩子成长的差距也因此一点点拉开了距离。当我们陪伴孩子成长时，我们之间彼此依靠。看到孩子书写漂亮了，感叹自己每天严格的要求;当孩子和小朋友遇到摩擦了，我们的一句宽慰的话，让孩子学会了大度的包容;当我们每天陪伴孩子读故事时，二年级的她能够生动的给我们和所有的小朋友讲动听的故事……和孩子共同成长是一件快乐的事情，因为彼此体会到生命的价值。

六：苏教版五年级科学<<质疑>>的教学反思

因题干不完整，无法作答