翻转课堂与传统课堂

一：什么是翻转课堂，翻转课堂与传统的课堂教学的区别有哪些

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

二：相比传统课堂，翻转课堂的特点有哪些

相比传统课堂，翻转课堂的特点有：

一：发挥技术优势，用视频再造教育。

二：突破传统课堂教学的时空限制。

三：根据学习目标的需要优化教学过程，

四：接受学习与探究学习有机结合，优势互补，

五：兼顾因材施教与创新能力培养。

三：翻转课堂式教学模式 和传统的教学模式有何区别

传统教学结构是教师白天在教室上课传授知识，学生晚上（回家）做作业或者感悟巩固；“翻转课堂”的教学结构是学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。　　　教的秘诀在于“度”，学的真谛在于“悟”。悟得是指学生通过思考与觉悟，内化所学内容，让其成为自己智慧的一部分，从而使自己的价值层面得到改变的过程。知识是外在于人的，是一种可以量化的“知道”，只有通过课堂上的点拨与碰撞，悟有所得，让知识进入认知本体，才能称为素养。悟得是一种意义理解，是一种规律性的认识，是一种智慧，是“道”。

默多克指出，互联网改变了人们的交往方式、生活方式、经营方式……教育是唯一有待开发的领地。微视频能够提供高质量、大规模的在线学习素材，便于学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源。微视频的作用就是提供分解、嚼烂的知识，帮助学生理解，更好地实现知识的传授。当然学校提供的网络微视频一定要基于本校学生的心智水平与理解能力，不同学校的学生对慕课的要求是不一致的。

新课改的核心是学生的情感、态度、价值观。从我国传统教育思想中，不难追溯其端倪。《周易》“蒙卦”有载：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于师生交往的教育，不能开始于“我求童蒙”，而必须开始于“童蒙求我”，学生学而不厌，教师诲人不倦，才能志趣相应彼此互动，这是对教育本质的揭示。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”在我看来，江苏洋思、河北杜郎口、山西新绛的成功经验的内核也就是先学后教。

四：与传统的课堂比较，微课和翻转课堂各有什么优势

翻转课堂” 最大的优势在于全面提升了课堂上师生之间、生生之间的交流互动。学生主动参与到学习小组的合作学习中， 主动内化知识， 教师也走下讲台， 指导小组学习，甚至进行个别辅导。长远来看， 这种教学方式对于激发学生学习积极性、培养学生自主探究能力和创新精神都是不无裨益的。“翻转课堂” 面临的现实教学问题及困惑“翻转课堂” 要得以有效实现， 最根本的是学生课前的深度学习和真正将课堂上的互动引向更高层次。然而具体实施中，我也经历了不少的困难：

第一， 这种新的教学模式要求教师具备较高的信息技术素养和教育技术能力。比如视频和学案需要精心准备，我前后一共录了3次视频， 编辑视频也花了不少时间。如果想要做得更好， 还可以做专题网站、 开通博客等， 让师生充分共享教育信息技术带来的方便。当然，这样就会大大增加教师课前准备的工作量。另外， 相对于美国学生可以人手一台平板电脑， 以及便捷快速的互联网， 我们还需要更多硬件和软件上的支持。

第二， 教师对学生的课前学习缺乏监管。学生是否认真进行了视频学习？视频上留的思考题

是否认真完成了？公式的推导是自己完成的吗？据我了解， 这次课前学案就有学生是抄来的。学生在刚听说要这样翻转地上课时很兴奋，课后， 我主动找他们谈心的时候， 他们却告诉我：“课外真正发生深度学习并没有想象的那么简单。有些疑问要查阅资料不知道在哪里查； 有些可能老师点一下就解决的问题自己却需要思考很久等等。”

五：翻转课堂式教学模式 和传统的教学模式有何区别

传统的教学模式是以“教”为主，学生学习为“辅”，更多的是教授学生内容，而翻转课堂式教学模式更多的颠覆了这种教与学的方式，以学生自学为主，老师教授为辅，例如：在传统的教学模式下， 通常老师会讲授40分钟，剩余5到10分钟交给学生来理解消化，而翻转课堂式教学模式，由学生来分享、自学、提问等达到30分钟以上，老师讲授缩短至15分钟。我们学校还没有采用这种新的教学模式，但听说北京十一学校在这方面做的比较先进，包括他们采用了很多信息化的教学手段，比如跟云校合作，建立移动校园等。

六：翻转课堂和传统课堂的区别

以往的教学中，课堂气氛比较沉闷，老师默默的讲，学生静静的听，互动不多，积极性不高，不感兴趣的同学强打精神，简直就要昏昏欲睡。自从“智慧教室”系统进入课堂，整个局面立即扭转，产生了翻天覆地的变化。课堂上犯困的同学不见了，代之以热情高涨的学习气氛，同学们不再只盯着课本读死书，手中的小小遥控器，把大家的精力完全聚焦于大屏幕。

七：翻转课堂与传统课堂比较有何优势

翻转课堂作为一种全新的教学模式迅速风靡全球,它具有传统教学模式无法比拟的优势.文章主要从教学理念、课前预习和课堂上侧重点、教师工作和学生学习任务、教学效果差异五个方面对翻转课堂和传统教学模式加以比较,分析翻转课堂的优势,得出要有选择性地应用翻转,让翻转课堂与传统教学模式共存,让翻转课堂弥补传统教学不足的结论.

八：传统课堂与翻转课堂有何区别

传统课堂与翻转课堂有何区别

在现代化科技的进步的情况下，教育领域也在不断的创新，并且以崭新的形式来对于录播进行建设，翻转课堂更灵活，更好的展示来录播在使用的过程中带给我们的便捷性，然而传统课堂主要是以教师为主体，通过老师为主宰，然而忽略来学生的主观能动性，这样让老师显示居高临下，导致学生缺失来主观能动性。久而久之，学生便丧失了主动学习、积极求索的热情。现代心理学研究认为：“疑问是思维的导火索”。

基于以上理论，教育改革可以说是“箭在弦上，不得不发”，正是在这种大环境之下，“翻转课堂”教育理念应运而生，“智慧教室”软件走进了历下区中小学课堂，极大地调动了学生的学习积极性，点燃了学生上课的激情。下面结合学校使用“翻转课堂”理念和“智慧教室”系统的经验，总结了以下几点体会。

一、“翻转课堂”教学理念，重新定义学生的学习方式，教学生学会提问

美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”学生对周围的事物有疑问，才有旺盛的求知欲，所以，我们有必要还给学生“提出问题”的机会。传统教育方式通常是老师课堂上按个人意愿进行知识内容的讲解，然后布置课后作业进行知识巩固，作业由学生课下或回家独立完成。学生在课堂上因为被动“填鸭”，很难发现有疑问的地方，等到课下做题时，问题就来了，很多题目不会做，而此时，作为“传道、授业、解惑”的老师却不在眼前，迫于老师的压力，有的学生就会直接抄袭别人的答案，交差再说。“翻转课堂”理念就是针对这种乱象提出来的。所谓“翻转课堂”，就是老师在备课上多下功夫，在讲授新知识之前，将所要讲授的新知识的主要内容制作成长短不一，但不超过10min的教学微视频，微视频可以配以动画、音乐、插入视频、PPT、Flash等等学生喜闻乐见、富有兴趣的因素，调动学生观看的积极性。微视频通常在课前发送到公共邮箱，提前布置学生观看，看完之后有相应的进阶练习题，这样学生就可能提前自学知识内容，并发现问题，做练习的过程中也会找出自己无法解决的疑惑所在。学生将这些问题和疑惑通过QQ等方式反馈给老师，老师将同学们提出的问题进行分类整理，找出重、难点和解决问题的关键，课堂上可以不用再一味讲解学生已经明白的和不需要浪费时间的知识内容，而是集中精力处理亟待解决的学生问题，可以说是“对症下药，疗效显著”。经过长期不懈的努力，学生提出问题、发现问题的能力和自己思考问题的能力也会得到极大的发展。

二、遥控器在手，学生争抢作答权，极大调动学习积极主动性，提高课堂教学效率

教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”

以往的教学中，课堂气氛比较沉闷，老师默默的讲，学生静静的听，互动不多，积极性不高，不感兴趣的同学强打精神，简直就要昏昏欲睡。自从“智慧教室”系统进入课堂，整个局面立即扭转，产生了翻天覆地的变化。课堂上犯困的同学不见了，代之以热情高涨的学习气氛，同学们不再只盯着课本读死书，手中的小小遥控器，把大家的精力完全聚焦于大屏幕。

“智慧教室”系统有抢答功能，老师将所要作答的题目提前设置成“抢答”模式，学生只要按下遥控器上的任意键，根据按键速度的快慢，大屏幕上可以显示出抢得答题权的学生姓名和头像，再根据回答的结果进行赋分，配以音乐，可以说现场效果犹如电视上的竞技比赛，有过之而无不及。

除此之外，在做选择题时，系统还可导入同学们通过遥控器提交的答案，并以此形成柱状图，并能计算出答对题目的百分比。从柱状图中，老师可以清晰地了解到学生对该题目的掌握情况，也可以对暴......余下全文>>