一：裴多菲 《我愿意是激流》求 完美赏析。 满意追加。
《我愿意是急流》一诗，诗人借助一系列自然物象，构筑起一个庞大的抒情网络，营建了一个炽热的恋爱磁场，通过一连串鲜活生动的比喻，围绕同一主题，表达诗人纯洁而坚贞、博大而无私的爱。“急流、荒林、废墟、草屋、云朵和破旗”等，或荒瑟冷落，或凋敝残败，诗人以此喻自己，而笔下的“小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳”则显得美好热情，欢畅明丽，用它们来比喻心中的爱人，两者形成了鲜明的反差，相反相成间流露出诗人的一腔赤诚。也就是说，不管自身的处境多么险恶，命运怎样坎坷，只要同“我的爱人”在一起，只要“我的爱人”能够自由幸福，那么“我”也就“幸福着你的幸福”了，那么“我”也就能变得勇猛强悍，拥有战胜一切困难的力量了。
全诗五个章节，围绕同一中心，反复吟唱，但反复而不重复。“急流、小河”要穿越“崎岖的路”和层层“岩石”，说明我们的爱情生活也许会有重重的艰难险阻；同“一阵阵的狂风”作战的“荒林”，意味着爱情路上会遭受到的磨难和打击；“废墟”本已被遗弃，并正在“静默地毁灭”之中，表明诗人愿为爱情付出一切的巨大的牺牲精神；而谷底的“草屋”则突出了诗人处境的孤危；飘来荡去的“云朵”又昭示了诗人必然浪迹天涯的一生。凡此种种，都展现了抒情主人公不屈的意志和忠贞的爱恋。同时，诗人对“爱人”的描摹也同样耐人寻味：浪花中的“小鱼”，多么自由，多么活泼可爱；树枝间呜叫的“小鸟”，又是那样的天真欢快，甜蜜怡人；青青的“常青藤”，是一种永不消褪的美；炉中的“火焰”，一如爱的火焰，温馨而暖人；至于那“珊瑚似的夕阳”，不仅绚烂美丽，更能给人带来无限光明和“鲜艳的辉煌”。
一组博喻，一组对比，勾勒出男女主人公丰满的形象：是诗情的倾诉，是画意的泼墨，是至美的追求，是真爱的憧憬。美得令人拍案，真得荡人肺腑。难怪鲁迅先生要说裴多菲“所著诗歌，妙绝人世”了。至于有人依据裴多菲革命而战斗的一生，把此诗也作为一首政治抒情诗来理解(如《初中语文第三册教师教学用书》)，则不免有失牵强，更有违于裴多菲写作此诗的初衷。
原诗：
我愿意是激流
（匈牙利－裴多菲）
我愿意是急流，
山里的小河，
在崎岖的路上，
岩石上经过……
只要我的爱人
是一条小鱼，
在我的浪花中
快乐地游来游去。
我愿意是荒林，
在河流的两岸，
对一阵阵的狂风，
勇敢地作战……
只要我的爱人
是一只小鸟，
在我的稠密的
树枝间做巢，鸣叫。
我愿意是废墟，
在峻峭的山岩上，
这静默的毁灭
并不使範懊丧……
只要我的爱人
是青青的常春藤，
沿着我荒凉的额，
亲密地攀援上升。
我愿意是草屋，
在深深的山谷底，
草屋的顶上，
饱受风雨的打击……
只要我的爱人
是可爱的火焰，
在我的炉子里，
愉快地缓慢闪现。
我愿意是云朵，
是灰色的破旗，
在广漠的空中，
懒懒地飘来荡去，
只要我的爱人
是珊瑚似的夕阳，
傍着我苍白的脸，
显出鲜艳的辉煌。
裴多菲．山陀尔(1823—1849年)生长在一个贫苦的屠户之家。他曾在诗中自述道：“父亲要我继承父业，我却做了诗人。结果呢?父亲用刀宰牛，我用笔杀敌，其实做的还是同样的事情。”可见，裴多菲是早就决定要把自己的一生献给他钟爱的诗歌事业，献给整个匈牙利民族的解放事业了。1849年，当奥地利与沙俄联军入侵匈牙利，企图颠覆尚在襁褓中的匈牙利共和国的时候，裴多菲毅然策马驱驰，征战疆场，以26岁的青春热血为其壮美人生画上了一个可歌可泣的休止符。“用笔杀敌”也成为他歌唱的一生、革命的一生的真实写照。...余下全文>>
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三：语文课中需要哪些信息技术环境软硬件
新课标要求下的信息技术与语文课程整合
摘 要：新的语文课程标准在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面对语文教育进行了比较系统的改革。信息技术是实施新课标的有力工具和重要手段，在信息技术与语文课程整合的探索和实践中，我们应充分发挥信息技术的优势，针对不同的教学内容和教学要求，具体研究信息技术的应用模式。
引 言
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
在新课标要求下的信息技术与课程整合的探索和实践中，人们对如何贯彻新课标精神，如何利用信息技术有着一些困惑和不同的见解，也存在着认识上的一些误区。有人认为搞信息技术就要强调搞硬件建设、课件制作；做课件就是利用多媒体技术，达到图文并茂、形象生动的效果——其实，这些看法都是不全面的。
我们要研究，有必要在思想观念上形成一定的共识。在达成一定共识的基础上，对信息技术在语文教学中的需求进行分析，对信息技术的应用模式和课件的设计制作进行归纳、总结和分类，进而明确新课标要求下的信息技术与语文课整合的方向和方法。
我想，我们应该在下列问题上探讨研究，形成一定的共识：新课标下的语文教学会有哪些特点？信息技术条件下如何组织课程资源、如何实施教学活动？信息技术在教学应用中到底有哪些优势、如何在教学过程 中全面发挥信息技术的优势？课件应做成什么样子、做课件是不是就是利用多媒体技术？
一、新课标要求下的语文教学
新的语文课程标准在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面对语文教育进行了比较系统的改革，新课标下的语文教学呈现出以下特点：
1． 强调工具性和人文性的统一，注重语文的熏陶感染作用；
2． 注意教学内容的价值取向；
3． 注重学生的全面发展和终身学习；
4． 强调语文基本素养和创新能力的培养；
5． 注重语文学习的实践性和综合性，注重实际运用和综合性学习；
6． 强调面向全体学生，课程面向不同地区、不同学校、不同学生；
7． 强调个体差异和不同的学习需求，尊重学生在学习过程中的独特体验；
8． 重视汉语言文字特点对学生思维发展的影响；
9． 注重语感和整体把握的能力培养；
10． 倡导自主、合作、探究的学习方式；
11． 强调多种课程资源的开发和利用：语文学习和运用领域的拓宽、跨学科学习、现代技术手段的应用；
12． 强调培养学生的信息素养：收集和处理信息的能力；
13． 强调师生在语文教学过程 中的平等对话。
二、信息技术环境下的语文教学
实施新课标要求下的语文教学，面临着如下问题：如何开发课程资源？如何改进教学手段，组织引导好学生的学习活动，实现个性化学习、自主性学习？如何处理好语文基本素养与创新能力的关系？如何沟通课堂内外，开展综合性学习？——毫无疑问，信息技术将是解决以上问题的有力工具，这也就是。
以计算机多媒体技术和网络技术为主要特征的现代信息技术在语文教学改革和素质教育的实施中所发挥的作用将是全面的、系统的。这表现在信息技术在课程资源开发、教学手段的变革、学习方式和方法的改进等各个环节的全面系统的应用；现代信息技术在课程的开发和管理（如数字化编辑、数据库管......余下全文>>
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