一：《巧用歇后语》教学设计
教学目标
1.了解歇后语，感受到运用歇后语的独特韵味。
2.拓展学生的语文知识，促进学生的积累，培养学生的理解能力。
3.激发学习语文的兴趣，培养学生查阅资料的习惯。
4.能说一句完整的话或写一段文字，试着用上自己喜欢的的歇后语。
教学重点
1.唤起学生的生活积累， 激发兴趣。
2.引导学生充分发挥想象，创造性地根据歇后语写话。
教学难点
通过想象，运用歇后语写话。
教学过程
一、激趣导入，引出话题
1.讲故事：鸡蛋和石头
故事的主人公是鸡蛋先生，他是个爱吹牛皮又要面子的人。
一天，鸡蛋先生一边给大家讲他年轻时的英勇事迹(当然是在吹牛)，一边手舞足蹈。大家都听得乐呵呵的。听，他是怎么吹的：“提起当年，我可英勇了，16岁的时候就打败了公鸡，17岁的时候又打败了老鹰，要说我18岁，那可就更了不起了，我那头轻轻撞一下石头，那石头就裂开了，而且分成了八块。”一旁的 石头小姐听了，当然不服气，她说：“既然鸡蛋先生那么厉害，我倒是想和您比试比试，您看怎么样?”鸡蛋先生想：虽说我刚才是在吹牛，但要真和石头比一比，那还不一定谁输呢?再说是和石头小姐比，她一个女人，我肯定能胜出!如果我不和她比，我颜面何存!于是他爽快地答应了。
比赛在三天后开始了。石头小姐安稳地站在擂台中央，笑嘻嘻地说：“小女子今天就自不量力了，请。”鸡蛋先生立马飞步冲了过来，往石头上一撞，只听一声惨叫，鸡蛋先生顿时被撞得头破血流，而石头小姐却安然无恙地站在擂台中央。
2.说一说：这个故事说了一个什么道理？
学生：鸡蛋碰石头——以卵击石/自不量力/自取灭亡
3.感受歇后语的幽默。
老师今天用歇后语来夸夸你们！
同学们，每当我走进教室，映入眼帘的是你们一张张灿烂的笑脸，使我越看越爱看，越看越高兴.有时高兴得如“和尚的木鱼——合不拢嘴”，课间同学们手捧书本，琅琅的书声，神情的诵读，你们一个个是“媒婆迷了路——没得说”。
平时，你们个个如“鸭子凫水——暗中使劲”，不肯服输。课堂上，你们针锋相对，都有一张“宜兴的壶——好嘴”，真是“钻子头上加钢针——好厉害”，我常常甘拜下风。
能经常与你们在一起，我是“八里庄的萝卜——心里美”极了。
提起我们学校，那真是“哑巴开会——没说的”，远近闻名； 提起我们学校的领导，那就是“狗撵鸭子——呱呱叫”，“铁锤敲锣——响当当”。提起我们班同学，老师们都赞不绝口，说我们班的同学是“雨后春笋——个个拔尖”。
1. 刚才老师用来夸你们的是——歇后语（生齐答）。
2.歇后语是我国传统历史文化的一朵奇葩，是勤劳智慧的劳动人民根据丰富的生活经验所创造出来的。它幽默，风趣，琅琅上口。今天就让我们和歇后语来个零距离的接触。
二、交流展示，品味语言
1.展示收......余下全文>>
二：仿句教案
一、设计背景
高考仿句自1998年全国卷“现身”以来，各种研究性的文章如雨后春笋般涌现，纷纷见诸各语文报刊；如若再纯粹地从技巧的角度来“赘述”仿句，确有步人后尘之嫌。笔者不揣浅陋，试以学生解题的心理过程来辟一“蹊径”，寻求一套提高高考仿句教学效率的方法，以期抛砖引玉。
一直以来，教师对仿句练习的指导，侧重于技能技巧的点拨，而无意之中忽略了对学生答题“心理意识”的关注。尽管学生掌握了解题的“葵花宝典”，但效果却仍不尽如人意。如何能让学生轻松应对高考仿句，如何能让教师从容应对仿句教学，笔者特作以下探究和尝试，以一“高考仿句”个案结合“教学反思”飨于诸同仁。
二、教学流程
（一）导入“仿句”课
“高考仿句”这一考题自亮相以来，好评如潮：此题型既可以考查学生的分析、理解、综合、判断、表达等能力，又可以考查学生的联想、想象、创新思维等能力，体现了“能力立意”的命题思路。为此，该题历年来频见于各地高考语文卷中。浙江省自独立命题以来，有两年（2004年、2006年）出现该题，这需引起我们足够的重视！
（二）具体教学过程
1、展示仿句题型（让学生对高考仿句心中有谱，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。）
（1）嵌入式仿写
[幻灯片1]：根据语意，仿写句子。要求比喻恰当，句式相近。（2004年全国卷）
宽容是一种品格，也是一种财富。大海因宽容河流而变得浩瀚， ， ，心灵因宽容过失而变得温厚。
（2）命题式仿写（仿写对象是确定的）
[幻灯片2]：依照下面两个比喻句的句式，以“时间”开头，写两个句式相同的比喻句。（1998年全国卷）
书籍好比一架梯子，它能引导我们登上知识殿堂。书籍如同一把钥匙，它将帮助我们开启心灵的智慧之窗。（不超过60个字）
（3）开放式仿写（仿写对象是不定的）
①[幻灯片3]（仿写对象多项选一）：下列两个句子都写到“虚伪”。前一句直接表述，言简意赅；后一句连续类比，形象生动。请在“友谊”“勇敢”“信任”中任选一个词，仿写两句话。（2000年全国卷）
虚伪和欺诈产生罪恶。（[美]爱迪生）
蚜虫吃青草，锈吃铁，虚伪吃灵魂。（[俄]契诃夫）
②[幻灯片4]（仿写对象自主确定）：仿照下面的比喻形式，另写一组句子。要求选择新的本体和喻体，意思完整。（不要求与原句字数相同）（2002年全国卷）
海是水的一部字典：浪花是部首，涛声是音序，鱼虾、海鸥是海的文字。
要求：第一句的比喻领有下面三个比喻，四个比喻构成一个完整的意思，四个比喻合理贴切。
（4）续写式仿写
[幻灯片5]：根据语意仿写。要求比喻恰当，句式相近。（2004年浙江卷）
我向往一种生活状态，叫做——安详，安详就像夕阳下散步的老人，任云卷云舒；我也憧憬另一种生活状态，叫做——_____，______。
师：结合幻灯片上的仿句进行阐述，让学生了解各类仿句题型的特点。（具体略）
2、仿句审题练习（让学生增强审题心理意识，俗话说：“磨刀不误砍柴功。”袖手于前，才能疾书于后。）
（1）结合仿句题型进行审题能力训练（先从题型角度增强审题心理意识）
第一步：据[幻灯片4]（内容见上），让学生进行审题训练。用分项列举的办法，总结该题的隐、显性要求。
师、生（以下各要点用幻灯片显示）：
①修辞手法相同：例句共有四个比喻句构成，第一个比喻领起下面三个比喻，构成一个完整的意思，因而所仿写句子在修辞上必须符合这些要求；
②句式......余下全文>>
三：《趣谈对联文化》教案1
《楹联》教案一
一、教学目标
1、通过学习，使学生了解对联的基本知识、对联的历史。
2、品味对联的形式与内容之美 ；学会欣赏生活中的对联。
3、学做一些简单的对联。
4、增加学生的语言材料的积累，提高学生的语文素养。
二、教学重点、难点 ：
1、品味对联的形式与内容之美；学会欣赏生活中的对联。
2、增加学生的语言材料的积累，提高学生的语文素养。
三、教法、学法：
演讲法、举例法、问题教学法、背诵法。
四、教具使用：课件。
五、教学过程：
（一）、导语。
今天我们这节课的主题是楹联。（放课件）
从小学到现在，
我们已经学过不少律诗了。
大家还记得有哪些吗？我们最近学的一首是什么？
（《登高》） ，我们就来齐读一下杜甫的〈〈登高〉〉。
这首诗里有两联非常有名，是因为它运用了工整的对仗，
这两联是
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来
能还学过哪些？
假如我们把这两句运用对仗的诗摘抄在红纸上，贴在我们书房的两边，那么这就成对联，也叫楹联。
（二）、对联的历史。
对联在我国有着悠久的历史。你们知道对联的由来吗？ 最早人们在门上贴的并不是对联，而是在桃木板上画了两个门神。桃符本来是挂在大门两旁，长六寸、方三寸的桃木板，后来人们才在上面画上了两位门神的像。每年正月初一，家家户户换上新符。说明门神在此，妖魔鬼怪胆敢前来，来了就抓起来去喂虎，以保来年平安吉祥。同学们应该知道歌剧<<白毛女>>，剧中喜儿唱道：“门神门神扛大刀，大鬼小鬼进不来”。我们现在过年还贴这种门神，可见，这种风俗流传久远。后来，因为用桃符的人多，而画像又不容易，所以就干脆把门神的名字写在桃板上，悬挂在大门两旁，这将桃符上的画就变成了文字。随着历史的发展，人们的思想不断进步，认为写上几个人的名字还不如写上一些押韵上口的喜庆吉利的诗句，这样就出现了第一副对联，五代时期后蜀王孟昶作的：“新年纳余庆，嘉节号长寿”。
关于对联的传说很多，我给大家讲一个乾隆的故事。
话说有一次乾隆皇帝微
服私访下江南，见到一户农家正在操办喜事，乾隆一时兴起，便派人送去几个铜板和一副上联“三个铜钱贺礼，嫌少勿收，收则贪财。”他满以为这半联会使对方难堪。没想到这家的大人还没来得及回答，只见一个十一二岁的顽童上前答道“两间茅屋待客，怕穷莫来，来则好吃。”回答的工整巧妙，反而使乾隆举足不前，左右为难。
（三）、对联的含义及特点。
说了这么多，那到底什么是对联？
咱们认真品品这副对联，看看你能说出对联的特点吗？
(学生发言，教师总结）
1、什么是对联。
对联(雅一点叫楹联,俗一点叫对子。)就是两两相对的句子。
2、对联的特点
⑴、要字数相等，断句一致。（除有意空出某字的位置以达到某种效果外，上下联字数必须相同，不多不少。）
⑵、要平仄相合，音调和谐。（传统习惯是「仄起平落」，即上联末句尾字用仄声，下联末
句尾字用平声。）
⑶、要词性相对，位置相同。（一般称为「虚对虚，实对实」，就是名词对名词，动词
对动词，形容词对形容词，数量词对数量词，副词对副词，而且相对的词必须在相同的位置上。）
⑷、要内容相关，上下衔接。（上下联的含义必须相互衔接，但又不能重复。）
（有关平仄的知识，我们以后会学到的，不过有兴趣的同学可以先查一查有关资料。另外呢，对联的张挂还有讲究。传统的作法是：直写竖贴，自右而左，由上而下，不能颠倒。同学们，回家以后可以看看自己家的。对联张贴的顺序是不是对的呀？）
对联是我国文化宝库中......余下全文>>
四：乡下人家教案第五自然段的主要内容
遴铩嗯来源的文章
“乡下人家”教学设计
教材分析：
“乡下人家”是人教版课程标准实验教科书四个测试下该集团的小学六年级的书密集的文章，对本集团的陈述是“乡村生活”。正如文中所述，就像骑在蜿蜒的乡村公路，以前的那些简单的农舍，冬瓜框架上覆盖着绿色的，红色的瓜，平原和五颜六色的鲜花是彩色的，房子还是青翠的竹林后面，母鸡带小鸡悠闲地觅食，在森林，雨水和新鲜的地面已经被印上了幸福的“小竹竿”，“春江水暖鸭先知”，从屏幕上的房子在你面前流淌的河流前，曼妙的卷发......进来的新鲜物品的语言，充满生活情趣，容易让学生产生共鸣情绪。通过教学，让清新优美的语言文字的孩子帮助想象中的画面，诗歌和有趣的体验农村生活。同时，引导他们过怎样简单而生动的语言展现农村生活的体验，学习，表达作者的方法来丰富自己的语言积累。
学习目标：
1，知道“屋檐”，“装饰”等5个新词。正确的读，写，“装修”，“和谐”等字样。
2，通过阅读课文，想象画面感受乡下人家的诗意，激发农村生活的学生的兴趣和热爱。 。
3，叙述为了理解课文，学习作者通过描写最密切相关的景，物的表达方式来表达情感乡下人家。
学习重难点：
重点：以叙事出现的文章，描绘生动的画面在你的心中，这样的感觉美妙的乡村生活。
难度：叙事以了解从平凡的事物中文字，经验，普通的场景展现农村生活之美，抒发作者的学习方法。
教学准备：
课件教学过程：
电影激趣，导入新课。
1，师：同学们，今天老师给大家带来一份特殊的礼物，请欣赏。
老师：在升值，你是什么感觉？
老师：你这些照片熟悉了吧？
老师：是的，这就是我们的成长 - 乡村美景。我们周围同学的照片这样的，还有更多。这节课，我们跟着陈Zuiyun先生再次走进这充满诗情画意（师姿态，生齐读课题），以享受我们美好的乡村生活。
2 br，文本的一读，
整体感知
1，自由读课文，初步感知
师：请打开这本书，用自己喜欢的方式读课文，遇到了句子的词汇多读几遍。你怎么离开家的乡下人印象：阅读想想呢？试着用一个词或句子。
2，检查条款，扫除了障碍。
3，反馈沟通，提炼中心。
老师：文本阅读，让我们来谈谈乡下人家给你留样的印象？
师：作者的乡下人家的眼中是怎样的？在一个字的文字，写作者的感情，你知道它在哪里？
（出示句子：乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，有一个独特的，迷人的风景）。
平局的句子，齐读
湾老师想请同学们读这句话，但这种解读刚才不同的是，你必须使用来回答我的问题的语气读出这句话。行？听好了！
一个问题：观念保守的家庭在什么样的季节最美丽的风景是什么时候？ （上强调“是否......是否......”）哦，我听明白了。无论什么时候什么时候有呢？ （早晨，中午，下午，傍晚，夜间），无论什么季节都有什么季节呢？ （四季）
问题二：乡下人家无论什么时候，无论什么季节，有一种风景？ （强调“独特的，迷人的，黑板），可以改变字呢？
三后，学生们通过阅读老师的提问，
老师交换学生一个很好的答案摘要：乡下人家，处处办法，现在隐藏了独特而迷人的山水之间，问别人你一群学生一起工作，看看作者描绘的场景乡下人的家庭，每一个场景，从副标题
效果。 >学生报告说，老师在黑板上写：屋前拿瓜挡在前面
种花草雨后春笋采取
>散养的鸡在觅食河流
前
鸭晚上摇篮曲
的嬉闹晚餐
三，阅读片段，想象中的画面。
1，乡下人家有这么多美女，一定有你喜欢的图片，在这里你把一只你最喜欢的，还是发现了几个......余下全文>>
五：第十六周教师推荐阅读文章：如何成为名师
“打造名师”几乎成了教育领导和管理部门加强教师队伍建设的主要任务和策略。这并不奇怪，因为，“打造名师”表达了他们对名师成长的一种急切心情，这种急切心情正是教育使命感和领导责任感的表现，是可贵的。“打造名师”还表达了教师尤其是优秀教师对领导和管理部门的一种渴求和期盼，希冀对名师培养有更大的力度，提供更好的条件和更高的平台，让自己更快地成长起来，这也是完全可以理解的，大家完全赞同。但是，名师果真能打造吗？答案肯定是不同的。如果站在管理者的立场，把“打造”当作有目的、有计划地采取各种得力有效的措施的过程，对教师成长规定要求、提供条件、创设机制、搭建平台，这样的“打造名师”不是不可以，甚至无可非议。但是，问题还有另一面，即“打造”毕竟是外部力量的使用和外部作用的发挥，唯物辩证法告诉我们，外因必须通过内因起作用。在教师队伍建设中，轻忽教师自身内在力量的作用，名师是“打造”不出来的。“打造”的结果可能导致急功近利、浮躁，甚至弄虚作假，结果“名师”不名。应该说，这是“打造名师”的一个重要缺陷，也是当下名师培养中一个小小的误区。何谓教师的内在力量？简言之，就是“人在自觉活动中不可缺少的自立性、自为性、自主性、能动性等”（孙迎光，《主体教育理论的哲学思考》）。这种力量自主发挥，才是教师发展的根本动力，也是培养名师的关键。它实质上是强大的生命力。生命的能量无可限量，但是常常处在睡眠状态。正如美国奥托所说：“长期形成的风俗习惯，‘粘住’或‘冻僵’了不少的人。提高个人潜力，并不是要推翻所有这些风俗习惯，而是在认识到它的束缚性的基础上，迈出新的一步。……除去其中限制你发展的陈规陋习，让新的经验和信息输入。”（[美]马斯洛，《人的潜能和价值》）我们的任务就是要帮助教师从被“粘住”或“冻僵”的状态下解放出来，把能量释放出来，输入新的元素，依靠自身力量来发展自己。名师成长肯定与个人的经历、经验、文化背景、心智模式有关，具有鲜明的个性特点，名师成长又肯定具有基本的共同特质。这里可以用得上托马斯?库恩的“基质”概念：“用‘基质’一词是因为它由各种各样的有序元素组成……并因而形成一个整体而共同起作用。（[美]托马斯?库恩，《科学革命的结构》）名师基质，是指名师成长中那些最基本、最重要的素质，它具有“基因”的作用，具有整体性和创生性。寻找基质，就有可能破译名师成长的密码，就有可能从中寻找到名师成长的规律。把握这些基本元素，就有可能更有效地推动更多名师更快成长。别林斯基曾经说，儿童文学作家不是造就的，而是生就的。名师不也是如此吗？我们关注名师的基质，也许是对“打造名师”的一种超越。江苏是人文荟萃之地，丰厚的文化底蕴、优质的教育基础、特有的研究氛围，生就了许多名师，老一代的斯霞、王兰、李吉林、邱学华、李萸南、洪宗礼、于永正、张兴华……新生代的杨瑞清、孙双金、薛法根、薄俊生、周益民、徐斌、贲友林、张齐华……如雨后春笋，让我们欣慰，也让我们自豪。他们身上闪烁着异样的光彩，同时也体现出成功的共同的元素，他们用不同的方式、不同的风格，体现了名师成长的基质。他们是一座座富矿，等待我们去开发。基于对他们的研究，笔者认为，名师成长应具备以下基质。基质之一：对职业价值的执著追求——名师成长的原动力名师有一个共同的人格特征，那就是对事业的执著、对生活意义的探寻、对职业价值的追求。这成了他们成长的原动力，成了他们不断进步、走向成功的力量源泉。这一基质，如一座能量库，不断燃烧着工作的激情，不断喷涌着催人向前的热浪。杨瑞清就是其中的一个代表。上个世纪80年代初，杨瑞清从当年陶行知创办的晓庄师范学校毕业了。作为一个......余下全文>>
六：我想找《乡下人家》陈金龙老师的课堂实录，请问哪位可以提供呢。
《乡下人家》课堂教学实录 陈金龙
一、课前热身：
眼前站的这个人你认识吗？（不认识）板书“龙”这个见过吗？在哪里见过？板书“金”这个见过吗？这就是我的名字。找同学来喊喊我的名字（学生喊）猜猜我姓什么?（学生猜）板书“陈”找同学叫叫我的名字（学生叫）猜猜我的家人喊我什么？（学生猜）板书“柱子”（学生叫名字）只知道我的名字还不是朋友，你知道我来自哪里？板书“乡下”在乡下有什么新鲜事儿？（学生谈）屏显乡下图片你看到了什么？(学生谈)板书“人家”
二、新授
1、屏显乡下孩子，晨牧两首诗。（齐读，读题目“乡下人家”）你可以读的缓一点，让我们看到那一幅画（学生读）
2、乡下人家是诗也是画，请你读手中的文字，看看乡下人家是否可以入画（板书入画）（学生读文章）你觉得文章怎么样？（学生谈）
（1）屏显“棚架”齐读，矮胖木头与瘦高木头可以搭成棚架
屏显“鸡冠花”这是什么花？
屏显“装饰觅食和谐”爪字头扒小虫，女生头上的发卡，这个装饰是什么？这个装饰看起来怎么样？（结合会场理解装饰）这三个词都有三个生字，哪些笔画要提醒大家注意？（学生说）每个字写一遍，五个词齐读。
（2）开火车接读课文（长句打断学生，不好读，读一遍，再读一遍，并全体学生齐读练习，遇到学生读不好的或重点句知道全体学生读“依着时令，顺次开放”把这八个字划下来，）屏显提及的花，理解顺序开放。（几场春雨，标注读音，这几句话可以用一个词概括吗？雨后春笋，写下来。这就叫把长句读短。“场”刚才交个你们读二声，在这里读三声“场地”，奖励你再读一个自然段。齐读最后一个自然段。）
（3）是风景就可以入画，你认为哪些地方可以入画？拿出笔圈点。并给你的画取个名字。（学生谈，这幅画都有谁？他们在干什么？可以取个什么名字？这三个词都有一个共同的字“鸡”，加哪一个字就可以把它们囊括进来？群，现在可以说这幅画叫什么名字？）
（4）屏显“乡下人家.....可爱多了”（指名读）不是读书，是抢字，要把心眼放在文章中支配你的嘴，好多了！有轻有重，读得更用心了，你喜欢点头其实没有必要，再读！读得可爱多了，读书就是用眼看，用声音告诉我你用心了。
什么东西是可爱的？（学生说，并指导朗读，把“装饰”圈起来）这装饰是什么？这装饰让乡下怎么样？
（屏显攀爬结变红色）这样的三个动作让你仿佛看到了什么？
（屏显攀）这里的小手是人的手吗？是那长长的？是那绿绿的？（屏显返回至文字）
这长长的藤，绿绿的叶带着花.....（指名读，齐读，改编为诗歌版本读）
七：给三到五年级的小学生上阅读与写作课，课上要求包含有意义及有启发式教育的活动
其实你应该买一本相关的书籍，现在人们太多依赖网络，忽略了工具书。推荐你一本书华东师范大学出版社的《小学语文名师作文课堂实录》，我感觉不错，从书中可以汲取很多阅读习作教学的方法，比较适合你的要求。
如果下周你就去支教了，来不及买的话，只能依靠网络的力量拉。举几个例子：
例一：作文课堂实录
捕捉学生的“灵光一现”
——“绰号”带来了精彩片断
设计理念:
1、老师应该有肚量给予理解和宽容,容纳学生提出的不同观点,欣赏孩子的“真心告白”。
2、教学要不拘泥于原来的教学设计,要艺术地捕捉各种教学生机。让我们激活心灵的火花,使课堂充满生机和活力。
课堂实录：
师：天气是如此的寒冷，同学们却是这样的认真，真让老师感动！
生：何老师又表扬我们了！某某老师不会表扬我们!
（我的耳朵挺亮,我已带这班学生第六年了,声音是谁发出的,那肯定能准确判断——是个活泼可爱,大大咧咧的女生。我感到奇怪,因为会表扬学生，几乎可以说是小学教师的强项。）
师：为什么？表扬学生是老师的强项呀？
生：（扭扭捏捏的样子）我们给某某老师取了绰号——“母狮子”。（几个学生也跟着小声嘀咕）
（心底里,我在否定他们的行为,但我知道,如果快刀斩乱麻,不解决根本问题,那以后他们还会取绰号取乐。我想在这样的状态下,和孩子们说大道理显然不是最佳的。于是我很夸张地大笑。）
师：“母狮子”？为什么？
生：她的头发挺像狮子；发起脾气来，很凶，大吼一声，像狮子。
师：你还挺会抓主要特征！这绰号有点意思！
（等着我批评的学生见我表扬他们,个个神采飞扬,连笑也变得毫无顾忌。）
（我试着向自己“开刀”，一阵开怀大笑。）
师：你们给我准备了哪些绰号 ？
（也许是我在场的缘故, 也许是因为我是他们多年班主任,不敢得罪,他们竟然异口同声地说“没有！”我可没有后退,而是“循循善诱”。
师：比如我脸上有雀斑,是不是叫“麻婆”比较合适 ？
生一：怎么能叫老师“麻婆”呢？
生二：（怯怯地）“烧饼”好吗？
全班哄堂大笑。
（我突然想到我的作文课要换题材了。在哄笑声中,我肯定了她的“创意”。）
师：挺好！通俗！
（谁知,这一肯定不要紧,更伤我自尊的事情接踵而来了。）
生：（有个男孩子大声高喊）:能不能加上“畸形”两字？
（同学们有的感到莫名其妙，有的在怪怪地笑。）
师（听到这两字,我学着宋丹丹在春节晚会上的模样,特别搞怪地）： “走嘞,太伤自尊嘞!” （我显得特伤心。）
生：（补充说明）烧饼是圆的,您不是圆的,所以是“畸形烧饼”,这样才有个性。
（听到有个性,我的气，才稍稍缓过来,毕竟有个性总比没个性强.做做阿Q也不错。）
（看到学生在那大笑特笑,我在心里笑他们,因为他们中了我的圈套。）
师：友情提示：大家都有自尊心,刚才你们给我取绰号,虽然是在我的带领下,但我还是感觉心里酸酸的,因为毕竟是抓住我的缺陷,向我“开炮”。
（我让学生感受到了我的“受伤”）
其他老师听到你们给他们取绰号也会“受伤”的。
生：那我们根据别人的优点取“绰号”,比如成语积累得好的,叫他“成语大王”；人长得白净、漂亮，就叫她“白雪公主”……
（大家纷纷表示赞同。完成了思想教学这一块,我还没忘自己是语文老师。）
师：刚才大家的发言特别精彩，现在大家可以把刚才我们谈笑的内容夸张一点写下来,好吗？
生：好！
他们真的写得很精彩。
作文片断:
◆何老师听了一再追问,结果出来了,我想何老师一定会“龙颜大怒”！死定了,死定了!可是事实出乎我的意料,老师不但没骂我们,而且笑容特别阳光,要我们给她取一个绰号……(张同学)
◆"烧饼",既贴切又富有创意,......余下全文>>
八：乡下人家第一自然段装饰指什么?
文 章
来源莲山
《乡下人家》教学设计
教材分析：
《乡下人家》是人教版课程标准试验教科书四年级下册第六组的一篇精读课文，这一组的专题是“乡村生活”。随着课文的描述，像踏在弯弯曲曲的乡间小路上，那些简朴的农舍前，挂满瓜架的是青、红的瓜，朴素而艳丽的是各色的花，屋后或是一片青翠的竹林，母鸡带着小鸡们在林中悠然地觅食，雨后清新的地面上又被印上了快乐的“小竹叶”，“春江水暖鸭先知”的曼妙画面就袅袅地从屋前流淌着的小河中来到你的眼前……文章语言清新，富有生活情趣，容易使学生产生情感上的共鸣。要通过教学，让孩子们借助课文中清新优美的文字想象画面，感受田园生活的诗情和乐趣。同时，引导他们体会作者是怎样通过朴实而又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累。
学习目标：
1、认识“檐”“饰”等5个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2 、通过朗读课文，想象画面来感受乡下人家的诗情画意，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。。
3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
学习重、难点：
重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。
难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。
教学准备：
课件
教学过程：
一、影片激趣，导入新课。
1、 师：同学们，老师今天给大家带来了一份特殊的礼物，请欣赏。
师：欣赏完了，你有什么感受？
师：这些画面你们熟悉吗？
师：对，这就是大家生长的地方——乡村的美景。同学们，我们周围像这样的画面还有很多很多。这节课，我们就跟着陈醉云先生再次走进这充满诗情画意的（师手势，生齐读课题）去领略我们乡村生活的美妙。
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，初步感知
师：请大家打开书，用你喜欢的方式朗读课文，遇到带有生字的句子多读几次。读完之后想一想：乡下人家给你留下怎样的印象？试着用一个词或者一句话概括。
2、检查字词，扫除障碍。
3、反馈交流，提炼中心。
师：课文读完了，咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象？
师：作者眼中的乡下人家又是怎样的呢？课文中有一句话，写出了作者的感受，你们知道在哪儿吗？
（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）
a.划出句子，齐读
b.老师还想请同学们读这句话，不过这次读跟刚才那次有所不同，你们得用回答我问题的语气读这句话。可以吗？听好了！
问题一：乡下人家在什么时候什么季节的景色最美？（强调“不论…不论…”），哦，我听明白了。那不论什么时候都有哪些时候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不论什么季节都有哪些季节呢？（春夏秋冬）
问题二：乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样的风景？（强调“独特、迷人，板书）能换个词吗？
c.同学们刚才通过朗读很好的回答了老师的问题，
生交流后师小结：乡下人家，到处都隐藏着一道道独特、迷人的风景。现在就请同学们和你组内同学之间一起合作，看看作者都描绘了乡下人家的哪些景物，并给每一处景物起个小标题。
学生汇报，教师板书：屋前搭瓜架
门前种鲜花
雨后春笋冒
院里鸡觅食
河中鸭嬉戏
门前吃晚饭
夜静催眠曲
三、阅读片断，想像画面。
1、乡下人家有这么多的美景，一定有你喜欢的画面，下面就请你把你最喜欢的一处，或几处画面找到，读给你的同桌听听好......余下全文>>
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