二年级听课

一：二年级上册数学听课记录

一、复习

1、背乘法口诀1-7的。

2、我说你答 举例：6×7=

3、开火车，师说生答。

4、两人一组互背检查。

5、换式子。把老师说的口诀改成运算式。

例子：六七四十二 生：6×7=42 7×6=42

二、新授

1、师：先看一个故事（白雪公主）

师：一共有几个果子？

生：三七二十一，21个。

师：说说里面的数学信息。

生：一共有7个小矮人，每人3个果子，问一共有几个果子。

师：那么换成运算式，怎么写呢？先说加法的。

生：3+3+3+3+3+3+3=21（个） （板书）

师：这是几个3，用到的乘法口诀是什么？

生：7个3，三七二十一。

师：改成乘法算式就是 3×7=21（个）。虽说乘法算式比较简单，但要先想清楚里面的关系。

2、那么再看看图里小矮人的盘子，数学信息是什么？

生：有汉堡和薯条。

师：好，完整地说。

生：每个小矮人的盘子里有2个汉堡。

师：好，每个小矮人的盘子里有2个汉堡，7个小矮人一共有几个汉堡？怎么怎么写运算式呢？

生：2×7=14（个）

师：薯条呢？

生：7×7=49（个）

师：他们用到的乘法口诀是？

生：二七十四 七七四十九

3、师：好，你还能发现什么呢？

生：一共有几个杯子、花……

师：好，看这些式子，我们都用到了乘法口诀（板书口诀）。这样跟7有关的运算都用到了7的乘法口诀。

三、练习

1、练一练

第一题：

师：谁能把题目完整准确的读出来。

生：（读）

师：那一共用了多少呢？

生：用乘法算式，先看横的、再看竖的各有几块。

师：有几列、几行，那么算式呢？

生：4×7=28（块）

第二、三题 （开火车）

第四题先读题目，再找同学回答。

2、书上的习题

自己写——检查——检查好写1、2题——挑同学说答案

3、延伸

师：那么，看同学们有想到吗？一句乘法口诀能写出2个除法算式吗？试一试

4、思考题：不出声，想想什么意思——老师给解释一遍题目——自己做——做好找老师对答案。

意见：

总结环节是：复习——导入——看图找信息——口诀——加式——乘式——有一举三——总结引题目——练习。整体很完整，课堂效果很好，不过如果在举例计算时，多试几个更好。...余下全文>>

二：二年级学生听课的感受日记怎么写

范文： 二年级数学听课心得 11月23日我有幸参加了在五峰中心小学举行的听课活动。给我印象比较深的是刘慧老师讲的《简单的排列组合》。下面我就来讲一下我的听课感受。 一、 教师善于创设情境 上课之前老师与同学们进行了简单的互动，虽然简单但是老师与学生之间的距离确实拉近了。自我介绍结束后，刘老师采用了闯关的游戏形式开始了本节数学课，游戏的形式使同学们很快地进入了课堂。 二、 教师精心设计了教学课件 。 教学课件制作精良，充分发挥了多媒体技术在课堂教学中的重要作用，从课题材料的搜集上和视听效果上，都非常富有创意 三、 师生互动环节引人入胜，氛围融洽。 通过五关的角逐，同学们逐渐学会了排列与组合的意义，并能区分二者的不同。玩是孩子的天性，通过游戏的形式孩子们不但痛快地玩了而且掌握了今天所学习的内容。整节课堂生动有趣，课堂气氛活而不乱。 刘老师的数学课使我受益匪浅，在今后的教学中我会取长补短将自己的课堂进行的更加生动有趣，使孩子们也能够快乐地、在游戏中不知不觉地掌握知识。

三：一年级二年级听课的话上那个班好?

打开语音懒得打字说原因

四：怎么才能使二年级的学生听课？

设置奖励机制吧 小孩子都容易哄

五：二年级学生上课不认真听课怎么办

其实小学的内容没什么好学的，家长在生活中可以自己教的

六：孩子上二年级，上课不注意听讲怎么办

首先来讲，告诉你，不要着急，我也是孩子的母亲，不只你的孩子这样，特别是男孩，这是普遍存在的现象，我儿子都上四年级了，还这样。

你要用鼓励的方法来逐渐的帮助他改变。比如：接他放学时，和老师简单的沟通一下情况，最好不要让孩子在场，然后你就和他说：“我问了你最近的变现，老师夸你很聪明，如果上课听讲在认真一点的话，一定还会有进步”。等到下次再说：“老师说你听讲比以前认真了，要是小动作再少点就更好了”。

每天在上上学之前，和孩子打个招呼：“儿呀，妈上班了，上课要注意听讲啊”。作为家长，不要天天把“好好学习”挂在嘴边，因为太笼统，孩子不理解什么叫好好学习，怎样做才算好好学习，就不如说一些具体的，比如：“上课认真听讲、别搞小动作”等这些具体的要求。

千万不要急于求成，更不能动用武力。孩子的自尊心是很强的，不要伤害他们。

七：二年级语文《我是什么》听课记录

接触低年级小学语文两年多的时间，对于阅读课文的教学其实已在不知不觉中渐渐地模式化，例如第一课时的激趣（质疑、谈话）导入——初读感知——学习生字，第二课时的复习导入——精读感悟——拓展迁移——学习生字。或许正是受这种模式或者思想的影响，在初听由全国著名教师武琼执教的人教版二年级语文《我是什么》一课时，我感觉无从下笔，理不清头绪。在经过长达一个多小时的课堂教学之后，结合板书，又经武老师一番点拨，才慢慢梳理清楚。 武老师的课堂，并不是杂乱无章，而是井然有序。在她的心中，每一步要做什么，怎样去做都是围绕学生进行的。课堂上，她用生活化的语言和方式让孩子们在轻松愉快的氛围中认识了生字新词，了解了“我是什么——我变什么——我做什么”。在平时的教学中，我总习惯于在初读之后把课文中重要的词语及课后生字单独摘出来，让学生通过自读——指读——领读——开火车读——齐读的方式去认识它们，然后再送入到课文中进一步巩固，并把课文读得通顺、流利。而听了武老师的课，我突然觉得我的课堂干巴巴的，孩子脱离了生活，被动地去认识和理解字词，这样的学习意义不大，效果也并不良好，这也许就是为什么面对部分生字，总有一些孩子在强调了无数次之后仍然不断出错的原因吧。 武老师的课堂，时时在引导和鼓励。在整个教学过程中，她时刻关注孩子良好习惯的养成，如“轻放凳子、正确的朗读姿势、发言时声音洪亮、说话要完整”等等，但话语很亲切随和，孩子们乐于接受。例如在强调读书姿势时，她说“书给予我们知识，我们要尊重它，请双手拿起你的书”；在孩子回答问题不完整时，她不是直接否定，而会重复和引导，例如“师：我是什么？”——“生：水”。“师：我是什么？”——“生：水。”“师：请把这个字放到这句话中再来说。我是什么？”——“生：我是水。”这样既不挫伤孩子发言的积极性，又让孩子逐步学会说话时一定要表达完整，不能是单独的一个字或词语。 武老师的课堂，处处是生活和积累。在提到天上的云的颜色有黑色和红色时，她问，“黑色的云叫什么云？（生：乌云）”“为什么叫它乌云（生：乌黑乌黑的）”。“红云又叫什么？（生：彩霞）”。这时她会对孩子的回答给予及时的肯定和鼓励，并告诉孩子学习语文很有趣，不知不觉中就积累了很多的词语。在提到雨时，她会问孩子雨点又叫什么（雨滴、雨珠），还会问孩子有什么样的雨（大雨、小雨、中雨、暴雨），并适时给孩子布置观看天气预报，关注哪些地方下了雨及用了什么样的词语进行的描述。这个作业的布置，是与本节课密切相关的，既让孩子们乐于主动去完成，又在完成的过程中巩固了所学知识，积累了新的词语。 我知道，这样的课不是一朝一夕练出来的，它是长期积累出来的。这个积累，不是单纯的教的积累，它需要我们不断去完善自己，尤其是作为一名语文教师，多读书，广泛地读（文学、美学、教与学、心理学、哲学等等），用心地读。需要虚心学习，及时、认真地反思。每一节课后，认真梳理这一节课，想想其中存在的不足及解决的办法，避免同样的问题重复出现。更需要我们像武老师所说的那样，拿到语文课本，不要弃之一旁，而要静下心来，通读教材，了解这本书的语文点在哪里，研究目录、单元及单元间的联系，学会如何“用教材”而不是”教教材“。