浅谈班级管理的艺术

一：《班主任班级管理的艺术》读后感

[《班主任班级管理的艺术》读后感]读了这本教授班主任如何管理好班级的这本书后，我的感触颇深，《班主任班级管理的艺术》读后感。真正的感受到正如这本书的题目一样，班级管理并不像想象的那么简单，在班主任老师的智慧凝结下，熔炼成一种艺术，下面谈谈读了这本书给我感触最深的两点：一.关于"管理制度的确立"班主任工作不久，但是我自己觉得也可谓是尽职尽责、日理万机、呕心沥血了，每天忙忙碌碌的，很累，然而孩子们依然如故，不是如我想象在后面跟着我走，于是，我就想：日子一天天过去，孩子一天天长大，为什么总不见他们自觉。而我却一天比一天更加的忙碌，更加的累！疲惫的我一抬眼就看到了前面座位上潇洒、轻松地谢老师，不见她每天像我跑上跑下的忙碌、不见她黑着脸训斥学生、烦躁，可是，她的班里总是协调有序，而且特别的有规矩，认识了这本书，才明白这就是班主任的管理艺术！人人常说一个好班应当必须有严明的规章制度和纪律。一个国家需要"以法治国"，一个班级也应该是一个小群体，同样要以"法制管理"，正所谓"无规矩无以成方圆"，"法制"比"人治"更能体现班级的民主。然而，"法制"的管理需要有落实，落实是"奖惩"制度的落实，一般情况下，我只重视惩罚的力度，以为通过一系列的惩罚条例，来约束和规范学生的行为。而这本书提倡"多做加法，少做减法"，让我反思我不少。一次"加法"增加的是学生的闪光点，一份转变的自信；与之相反，滥用"减法"往往就会减少学生自我反省、自我谴责的内心空间，剪掉了学生重塑自我的愿望和信心，强化了个人的短处缺陷，削减了自我教育勇气，读后感《《班主任班级管理的艺术》读后感》。其实，每个人的内心深处都渴望得到别人的肯定和认可，别人的肯定和认可又能强烈地激发学生去创造更多的成就和价值。所以，这个"多做加法，少做减法"的原则，是一种理性的智慧和艺术。然而，如何制定适合的惩罚方式，总是百思不得其解，这本书又帮我解决了一个难题：那就是"以人为本"，班级的各项管理制度与学生共同制定，如教育学家马卡连柯所说："确定整个惩罚制度的基本原则，就是尽可能多尊重一个人，也要尽可能多的要求他。"这样就是主动、民主的自己约束自己的行为，老师也可以从"保姆"的世界脱离出来，学生成了真正的主人。然而，我想这个前提，应该是从教师的智慧和方法为前提的。这种智慧的管理艺术，我想是我学习管理的一个非常好的榜样。二.关于教师威信的确立不管是老师还是其他职业，只要作为一个管理者，最重要的莫过于对于大家心中是否具有"威信"，因为管理的好坏与在集体中拥有的威信的高低有着密切的关系，班主任只有建立了一定的威信，为学生欢迎、尊敬、信任和拥护，才能真正有效发挥其作用。然而，对于"威信"的误区却根深蒂固，以为只要单纯的让孩子惧怕，殊不知，这样确立一个人的威信的：最关键的一点就是切不可只会口头说教，只会许诺，却缺乏实际的指导和管理能力，这必须导致威信尽失。教师如果还能有一些让学生钦佩的才华，更容易建立威信，这方才可能让学生"亲其师，信其道"，从而由钦佩，转为信服，成为真正具备"威信"的教师。读了这本书，我渴望能够在才能、品德上更好的完善自己，只有让自......余下全文>>

二：如何提高班主任管理艺术

班主任管理其实最重要的是要用心，不能按照以前死板的教育管理模式进行了，因为现在学生的家长很多都是接受过高等教育的，他们在家里比较注重孩子的沟通和想法，所以班主任也需要从这个变化入手，多和学生沟通和交流，真正知道他们的想法，定期还要和家长交流，现在主张家校共建，所以可以借助家长的力量一同把学生教育好~

三：分析班主任工作的艺术性。 5分

浅谈班主任工作的艺术性

班主任工作既是一项细致、严谨的复杂工作，又可以说是一项充满挑战的艰苦工作。尽管每个班主任都为班级管理付出很多精力和努力，但效果却迥然不同，有的得到学生及家长的认可和好评，有的则事倍功半，甚至费力不讨好。造成这种差异性的主要原因是什么呢？我认为在很大程度上取决于班主任在做工作时的艺术性，以下仅就班主任工作的艺术性问题谈点粗浅体会。

一、引导的艺术性-----因人而异

所谓引导，就是班主任通过说理等形式启发、劝导教育对象达到预期教育目的的行为，这也是班主任常用的教育手段之一。再差的学生也总有不差的一面，引导得法就可以让他们焕发出积极向上的情感，扬起前进的风帆，迅速向好的方面转化，从而使学生形成良好的行为习惯，实现自我教育。而实现恰当引导的关键就在于掌握学生个性心理特征，因材施教。所谓“人心不同，各如其面”，人的素质由于先天、后天等各种因素，尤其是后天生活环境，所受教育和主观努力不同，形成了每个人独特的心理特点，造成了个性的差异性和多样性。如有人喜静，有人好动；有人急躁，有人温和；有人灵活，有人迟钝。在引导学生过程中，只有了解这些个性差异，采取因人而异的态度和方法，才能收到预想的效果。

範 　　一般来讲，对性格活泼、有点自以为是、爱自我表现的学生，可以当面批评和争论，但一定要坚持说理、平等待人；对于性格固执、不善言谈的学生，适合于私下交流、榜样激励、后果教育等让他接受；对于自尊心较强、有点偏激、又缺乏勇气的学生，应采取积极热情、个别帮助的方法。如果不根据学生心理个性差异特点，一律用公开化、形式化、简单化的方法做工作，是很难收到应有的教育效果的。

二、批评的艺术性---- 一事不再理

心理学中的“超限效应”讲的是：如果刺激过多、过强或者作用时间过久，会引起人们心理的不耐烦或反抗。这种现象在教育学生的过程中也时常发生，当学生因学习态度不端正而经常不交作业，当学生因经常迟到而给班级扣分，班主任会一次、两次甚至多次重复对一件事进行批评，导致学生从内疚不安到不耐烦，最后到反感厌恶，甚至出现反抗心理和行为。这就提醒班主任，虽然说“磨刀不误砍柴功”，但如果天天磨，时时磨，不仅会占用砍柴的时间，而且还会将砍刀磨成薄片，失去砍柴的功能。对学生的批评也一样，不能超过限度，应本着“一事不再理”的原则，犯一次错误，只批评一次，即使非要再次批评，也应换一个角度，换一种说法，不要简单地重复，这样才有利于达到积极的批评效果。

三、交往的艺术性-----“冷静”“恰当”

西方有一则寓言，说的是在寒冷的冬天里，两只刺猬要相依取暖，一开始由于距离太近，各自的刺得对方鲜血淋漓，怎么也睡不着。它们分开，又冷得受不了，于是又凑到一起。后来它们几经折腾，调整了姿势，终于找到了一个合适的距离，既能互相获得对方的体温，相互取暖，又不至于被扎，而且很好地保护了对方，后人将其总结为“刺猬法则”。把它应用到教育管理中，其启示就是：教育者与受教育者只有保持恰当的距离，才能取得良好的教育效果。因此，班主任在师生交往中要把握好情绪冷静和交往恰当两个环节，控制感情，注意身份，把握分寸，避免以下几种不良倾向：

第一、遇事不顺、迁怒怨气。个别班主任与学生接触时，习惯将生活、工作中遇到的不顺讲给学生，把对学校、领导、同事甚至对社会的不满向学生发泄，这样，不仅容易导致学生对社会、对人生产生偏见，最终不利于正确的世界观、人生观的形成。同时，也会诱导学生在背后对他人说三道四，搬弄是非的不良行为，不利于和谐人际关系的构建，不利于学生健......余下全文>>

四：如何运用班主任工作艺术建设优秀的班集体

班级是学校里的年级和班的总称，它来源于班级授课制。1632年教育家夸美纽斯出版《大教学论》，形成了班级授课制的系统化理论，而率先使用“班级”一词的人则是艾拉斯莫斯。班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄，文化程度大体相同的学生按一定人数规模建立起来的教育组织，是培养学生能力，传授学生知识，促进学生身心发展的摇篮。而要建立一个优良的班集体，笔者认为应做好以下几方面工作：

一 建立健全班委会

班干部是老师得力的助手，在日常教育教学和管理中，担当绝大部分的工作，他们在老师和学生之间起着一个重要的桥梁作用，所以班干部应选择有责任心，具有一定号召力的同学。

学生进入初中以后，身心都较小学有较大的改变，所以班主任要提前预知班干部在日常工作中可能出现的问题与情况。比如学生刚到初中时，对于班级里同学不守纪律，不做作业以及其他违纪行为班干部不仅会向老师反映，而且还会主动制止和纠正，并向班主任提出一些合理化建议。但进入初一下学期以后，由于种种原因，他们的工作消极被动，对于班级的一些不正之风也很少向班主任反映了，甚至出现不再和老师合作，推卸责任的现象。还有的班干部在工作中不民主，以自我为中心，不听取同学的意见，心胸狭隘，更有甚者对与自己意见不一的同学打击报复，造成同学与同学，同学于老师之间的不必要的矛盾。所以班主任要加强班干部的领导艺术，让班干部对一些重要的事情民主决策，广泛听取同学意见。而且对于班干部的工作要抓大放小，鼓励他们在工作中敢于担担和创新。而在实际工作中确实存在问题的同学，老师要及时与之沟通或采取或采取必要的方式，采取改选。对于每位班干部，老师还要是他们明确自己的职责，使班长 学习委员 纪律委员 文体委员 科代表及小组长协调工作，形成一个工作整体，使他们的工作能力得到培养，班级的荣誉感和向心力得到提升。

二 完善及执行规章制度

首先班主任要建立一个符合本班实际情况，能约束和激励全体同学的班级公约。进入初中的学生，在很多方面都有自己的独到见解，每一位同学都希望自己所在的班级是一个优秀的班级，人人都有责任翁意识，所以一个公开透明的班级管理制度的制定，需要全体同学的参与，而制度的实施也涉及到每一位同学的切身利益，一定要走群众路线。班规的初稿班主任和班干部同时制定，最后的确定一定要经过全体同学的充分讨论，集集体智慧于一身的班级公约再实施起来才能是强制与自觉结合起来，达到事半功倍的效果。

在执行班规方面，教师一定要做到“有法可依，有法必依，执法必严，违法必究”的原则，一个公正合理的制度一旦建立，切忌朝令夕改，使学生无法适从。班级公约包括考勤，纪律卫生，听讲，作业，学习规范等方面，在执行这些制度时，班主任应做到公平公正公开的原则，采取一个标准，切忌偏心，否则会形成老师与学生，学生与学生之间不必要的矛盾，最终使制度难以实施，形同虚设。学生是班级制度考核的主体，在执行制度时客队表现突出或为班级争得荣誉的同学实行加分或奖励，对违纪或工作失误而使班级荣誉受损的行为实施扣分，在教育学生时要耐心细致，以感化为主，切忌体罚。

三 要加强班级凝聚力的建设

班级凝聚力是一个班级的灵魂所在，要使每一位同学具有班兴我兴，班衰我耻的荣誉感，达到自觉约束自己的言行，自觉自主学习的目的，我认为可以从以下几个方面着手：

1 适时适量的集体活动 学生由于家庭教育，兴趣爱好等方面的不同，存在个体差异，往往表现出人心不齐纪律涣散，就像一盘散沙。班主任要抓住任何可以锻炼同学团结合作，增加集体荣誉感的活动，让他们心往一处想，劲往一处使。这种集......余下全文>>

五：班主任工作艺术的参考文献有哪些

马欣川 现代心理学流派 华东师范大学出版 ，2003

张理东.玩：班级管理的奖励资源. 班主任之友，2004

刘一平，应亚弟.浅谈学生管理工作中的奖惩艺术.宁波服装职业技术学院学报，2003

张良才.浅谈赏罚应该注意的几个问题.教育科学，1998，（3）：4.

尹恺力.打开心灵之门激励学生信心———“后进生”转化浅谈.当代教育论坛，2005高明书.奖惩明方可行.中小学管理，1995

六：班主任工作艺术主要表现在哪些方面

教育的责任感和使命感

班主任工作艺术中

教育原则

是

最重要的

七：《名师感悟班主任有效工作艺术90例》书摘有哪些

上坟在儿童看来，委实是件富于趣味的事情：菜花黄，麦头绿，摘得苜蓿花来，可以结彩环;山上又有杜鹃花可以采摘，溪间还有小鱼可捉。　　古老的祖坟上总有着高大的松树，松树林中可以拾到“路路通”。松涛和潺潺的溪水声相应和，虽然无所谓诗意，总觉得是很好听的。　　纸灰化作飞蝴蝶，在鼓手的吹敲声中辞别祖坟，我常常暗自期望，长大以后定要有作有为，使得祖坟光荣起来。祖坟对于幼稚的我，实在是个神秘的象征。

八：初中班主任管理应该具有哪些"艺术

没必要具有艺术的

就是管理学生，不走歪路，在学习方面，跟得上步伐，在生活中，老师与学生沟通，也可以调节调节的。

九：刘心武《班主任》的艺术特色

新时期文学的第一阶段是以刘心武为代表的《班主任》开端，用现实主义手法对极左路线的专制作揭露和批判，继承与发扬了“五· 四”优秀传统，启迪着人们对文学的功能的再认识。

刘心武在《班主任》中，以不凡的勇气和识见，通过两个表面上的好坏分明，实质上都被极左思想扭曲而畸形的中学生形象，揭露和批判了极左思想对青少年的毒害。尤其是“好学生”谢惠敏的思想僵化，也达到了令人怵目惊心而非“救救”不可的地步。《班主任》控诉了十年浩劫造成的隐患，并为真实地反映“文革”生活打开了通道。

于是一大批以“伤痕”为题材的小说问世，而把伤痕文学推向高潮的是卢新华的小说《伤痕》。它不仅通过中国人历来最牢不可破的血缘情感的破碎而把现代迷信的危害剖析出来；而且以真正的悲剧意识冲决了社会主义社会没有悲剧的藩篱。因而产生了更大的社会覆盖力，从而代表伤痕文学的另一类：直接批判悲剧年代的悲剧。

由于伤痕文学出现在新时期文学发展的初期（1997年始），它摆脱了虚假、夸饰，转向真实的生活、真实的人、真实的情感的再现，作为一个有历史转折意义的文学现象，起到一定的先锋作用，它的价值主要体现在政治与社会层面上。尽管当时有些作品还很粗糙，艺术上不尽完善，但它以过去的“十年浩劫”作为批判对象，揭露它在各个方面对人民群众的伤害，剖析这种种伤害所造成的难以愈合的肉体和精神上的疤痕，把文革的反动实质暴露在光天化日之下，同时党和人民群众在极端困难的条件下的不屈斗争的真实再现，都使新时期的文学受到影响，这些都标明现实主义的复归。“批判与启蒙”是伤痕小说的特征，虽然它的局限体现在政治的批判、道德的谴责、感情的冲动上，然而它以对真实性的追求，打动了无数读者的心弦。伤痕小说在新时期文学发展初期占据着主流地位，并影响着后来文学的发展

十：艺术类辅导班有两个怎么管理

管理的问题主要是对人、资源、目标的管理。

但人总是趋利避害的，即使有了个共同的目标，也难免会有懈怠。自我驱动力强的人可能会好些，但是多数员工还需要一定的办法。

因为分校的原因，所以随时随地的指导可能会差很多，所以除了作正常的管理意外，还可以采用系统帮你管理。

首先，刚开业时可以主要抓招生，除了授权销售负责人扩宽渠道以外，重要的是将每个销售每天的销售业绩和中间过程监控起来，并且汇报，这样就基本抓住了主要矛盾。

其次，根据自身课程特点，摸索一些创新营销的方法，比如微信-分享-试听的套路；

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