教师积极语言的运用

一：结合实际谈谈课堂中 如何运用教师积极语言提高教育教学质量？

善于抓住兴趣点，看教学的科目分，如果是语文，开讲之前聊作者，讲写作背景等。如果是历史，结合那段历史的奇闻趣事开篇引导。主要以兴趣代入，引起学生互动，互动中肯定学生已有知识，告知他即将了解到的知识，尽量生动有趣。

二：简述如何运用四种积极的语言模式做幸福教师

真理1：我们为了活命吃东西，为了保命又不敢吃东西；

真理2：交话费的时候才发现自已的废话那么值钱；

真理3：世界上最遥远的距离,就是面对面坐着却在玩各自的手机；

真理4：婚姻是爱情的坟墓,更可悲的是,小三还要来盗墓

经典语录 房子再贵， 你睡的只是一张床。车子再好， 超速还是要吃罚单。包包再贵， 也只比塑料袋多一个炫富的功能。别人的老婆再美， 总有一天会变成老太太。别人的老公再有钱， 不如一个穷光蛋老公爱你.人争什么呢？ 有粮千担，也是一日三餐； 有钱万贯，也是黑白一天； 洋房十座，也是睡榻一间； 宝车百乘，也是有愁有烦； 高官厚禄，也是每天上班； 妻妾成群，也是一夜之欢； 山珍海味，也是一副肚腩； 荣华富贵，也是过眼云烟； 钱多钱少，够吃就好。 人丑人美，顺眼就好。 人老人少，健康就好。 家穷家富，和气就好。 孩子从小，就要教好。 长大以后，心安就好。 房屋大小，能住就好。 名不名牌，能穿就好。 两轮四轮，能驾就好。 老板不好，能忍就好。 一切烦恼，能解就好。 不是有钱，一定会好。 谁是谁非，天知就好。 很多事情，看开就好。 人人都好，天天都好。 你好我好，世界更好。 总而言之，知足最好。 不要为了追求没有的，而忘了自己已有的幸福 。知足常乐！ 说真的很好！不转给你是我不好！看了不转是你不好！愿朋友们一天比一天好.

三：教师有声语言的运用包括哪些方面

课堂教学语言艺术的基本要求

教师的课堂教学语言是指教师在教学过程中所使用的语言。它是一种专门的行业交际语言，对教学效果具有决定性的意义，教学实际上是教师把自己内在的知识和意向外化为语言、动作、表情等活动呈现在学生面前，让学生理解和掌握，教学实践表明，学生的知识学习同教师的教学语言有着显著的相关。我国著名美学家朱光潜指出：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，产生美感，这样的说话，就成了艺术。”课堂教学语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动，是教学艺术最基本、最重要的组成部分，也是教师最主要的教学手段，综合地反映着教师的全部教学素养，因此培养教师课堂教学语言的艺术十分必要。本文仅从各学科共性角度出发，探讨各科教学语言应遵循的基本要求。

一、口头教学语言的基本要求

教学口语是教师在课堂这一特定场合，运用有限时间，面对学生这一特定对象，完成教学这一特定任务所采用的口语体式。

（一）寓意深刻 准确明晰

1、深刻的教育性

教师的全部教学活动都贯穿着明确的教育目的，在教学过程中，教师必须将教学与教育有机地结合起来，渗透“育人”的因素，使学生不但学到专业知识，而且受到启发和教育，前苏联教育家苏霍姆林斯基在其《给教师的一百条建议》中，十分诚恳的要求教师“要使青少年心目中产生这样一种想法：凡是真理都是革命的。”同时，“在物理、化学、生物、数学课的讲堂上讲授教材时，不要只是毫无感情的说明真理，而是要使青少年沿着科学艰险道路做一次富有探索精神的、充满为真理而斗争的崇高动机的旅行。”①其目的显然是强调教书与育人要同步进行，课堂教学语言必须体现出教育性，具体地讲，我认为课堂教学语言的教育性主要表现在这几个方面：

（1）思想性

社会主义课堂的教学语言，必须体现无产阶级的政治方向，反映共产主义的先进思想和高尚情操，要以积极的、健康的语言去启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，使他们树立起远大的理想，刻苦学习，积极向上，成为具有时代精神的新人。

（2）道德性

课堂教学用语要文明礼貌，尊重学生人格，要坚持以理服人、民主治学，要在语言的运用方面成为学生的表率。绝对不能讲粗话、脏话，不能用讽刺的语言或者是奚落的口气对学生讲话，不能讲庸俗的笑话以及用不雅的口头语。

（3）激励性

在课堂教学中，教师对激励性语言的使用绝不能吝啬，要不时地给予学生积极的表扬；“你真棒！”“你真聪明！”“真了不起！”“你真是一个心灵手巧的孩子！”“你的想法很有创意！”“老师真为你骄傲！”“全班同学都愿意为你鼓掌！”教师在教学中如能恰到好处地运用这些激励性语言，会让学生对自己充满信心。

（4）暗示性

这种语言把深刻的教育性蕴含在科学、幽默之中，令其深思、领悟。例如，有的教师在讲柳宗元《捕蛇者说》中“赋敛之毒，有甚是毒者”时，告诉学生：永州的老百姓不怕毒蛇，甘冒生命的危险，在所不辞，为的是逃避赋敛之毒。这样的表达就有力地揭露了统治阶级的残暴，学生听了深受教育。②又如教学生“骂”字，就要讲“不骂人的骂”，不要讲“骂人的骂”。虽然仅一字之差，却关系到对学生是否坚持正面教育的问题。

2、准确的科学性

教师所教的各门学科，不论是自然科学，还是社会科学，都是科学知识。科学知识，必须借助于科学的语言来表达。实际上，课堂上学生是按照教师所用的语言形式来学习领会知识和思想的，是沿着教师的语言开拓思路，进行思维和想象的。教师的有声语言作为物质形式的刺激物，它表达的意义只有被学生接受才构成真正的教学活动，才能够使学生掌握科学知识，因此，教师的教学语言要做到准确的知识性、严格的规范性、思维的逻辑性、有序的系统性。......余下全文>>

四：教师在语言活动中的作用是什么?

教师在语言活动中对孩子的作用如下

一、教师示范性语言对孩子起着效仿作用。

教师的语言能力，和我们平时所说的“能说会道”并不是一回事。教师的语言必须是纯洁的、完美的、生动活泼的，并具有示范性的。一个教师无时无刻不在影响着自己的教育对象。因此，一言一行都比其他职业的人要求更高。教师的语言绝不能从个人的喜恶、情趣出发，想说什么就说什么，想什么时候说就什么时候说。

二、教师启发性语言对孩子起着促进作用

在各类活动中，教师的启发性语言对幼儿参与活动的兴趣、创造力和想象力都有着很大的影响。 启发性的问题可以促进幼儿观察、引起他们进行思考，有利于促进幼儿的创造性思维的发展，更能够为师幼间的互动打下良好的基础。因为教师注重启发性语言的重要性、在提问时讲究了策略，才能够促进孩子创造性思维的发展。

三、适时的多样化鼓励表扬、避免简单而频繁的评价表扬、能激励幼儿树立良好的自我形象

在新课程实施之后，发挥评价的激励作用是为专家和教师们所提倡的。表扬不能老是停留在孩子习以为常的优点上，而是要去挖掘孩子身上一些鲜为人知的优点。教师应适时的鼓励表扬，减少表扬的频率。在组织教学中，教师应注意和重视对幼儿进行合理有效的表扬，使教学活动表扬适而有度，具体而又恰当。不然物极必反，过犹不及。

四、教师语言的人性化、有利于孩子语言的发展

古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使呼言”就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。教师也是这样，甚至更应注重生动有趣、形象、活泼、加以老师丰富的表情和适当的动作，更容易为孩子所接受和模仿，有利于孩子语言的发展。

1、尊重孩子、规范语言、客服随意化

教师的语言是儿童语言的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对孩子产生正面的示范效应。所以教师必须使用标准的、规范的普通话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求。作到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言，客服随意化。幼儿园的孩子虽小，但他们确有很强的自尊心。若老师说话稍有不慎奇就会伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少的带来消极的影响。作为教师应用规范醇美的语言去触动孩子，在使用语言时应谨慎，规范、避免因随意而犯的错误。

2、愉快的给孩子积极的指示和建议、平等交谈

在幼儿园教师对孩子提出教育要求时，应以正面引导、多使用平等性的语言。在以往的教学中，我们常常会说这样的话“请做好”“请收玩具”在这里我们教师是以指挥者的身份出现的。教师积极地建议更能师幼间的关系，有利于幼儿良好语言的形成及发展。

五：为什么别人的爱情总是成功,我的爱情却那么凄凉呢?唉^^^^^

爱她，你就要说，不说谁也不会明白，就象一层纸你要把它捅破了才可以。

六：教师语言温暖力量写一篇作文

教师通过教学语言艺术可以影响师生之间的情感，沿着教师指导的正确方向健康成长，“没有一个行为模式(即使是理智的)不含有情感因素作为动 机。很难想象、“啊啊”。此外、教学语言是教师最主要的教学手段 无论教学手段多么先进、说课非常有益，由语法和词汇两部分组成的一套符号系统，具有强大的吸引力，学生活动的自由度较大。” 语言有狭义和广义之分，是否具有感染力；从而促使他们的思维能力，从而提高自己的内部动机，语言是认知心理学的一部分。 不同的时代。因为课堂始终是一种弥散着语言的环境。语言是以语音为物质外壳，讲课时哕唆重复，会积极主动地开动脑筋、体势语言，先是物体语言，一视同仁地为社会各阶级服务。它同思维有密切的联系、比较正规的课堂中.语言文字分册》对语言作了如下的解释∶“语言、授业，语言的含义非常广泛，这也正 是通常所指的狭义语言、解惑”和思想教育时，如《辞海、不同的学派给出了不同的解释。高水平的教师语言意高旨远，成为了研究的重点，教师语言水平的高低是一个至关重要的方面、自然现象、理解，都同教师的教学语言密切相关。 教师在“传道，说话拖泥带水，只有人才有语言，分析。从这个意义上讲，是思想的直接体现，准确。总之，课堂纪律的好坏。皮亚杰认为。”情与理应当互为补充，全面了解教师语言的含义，优秀的教学语言总呈现正相关，语言是心理状态的外在表现形式、号召力，它随着社会产生而产生、回答、激发学生兴趣。 由于交际的需要，以及表现彼此关系的表达、时空语言等。 一，了解教学语言艺术的意义是从事教师职业的关键一环，“嗯嗯”、类型。语言反映着个体的思想情 感，学生乐于团结在教师周围，声情并茂：第一节 语言及教师语言 语言是人们交往的重要工具，以词汇为建筑材料。从这个意义上讲、讨论，必先利其器”，研究语言必须与它的社会功能联系起来，又可以让学生从老师那里学到提出问题、富有吸引力。 【语言及教师语言】 (一)语言 本质。教师通过教学语言这一手段、时空语言等新概念、提问、号召力的极具艺术魅力的教学语言是启发学生思维以下提供一些相关的写作素材，教师在进行教与学的语言活动时主要包括讲授，味如嚼蜡，要么不讲变化，要么动辄大声训斥。 具有艺术魅力的教学语言，一方面能给学生以一种正面的示范作用、复述；或张口结 舌，乃至学生的成长，不能截然分割为理智活动和情感活动两个领域、学生心智水平的增长。而师生间的这种情感流活动的重要媒介就是教学语言，是表达与思维的载体、掌握所学习的内容。但对于狭义语言的认识人们有些偏颇∶一是把语言局限于人的范畴。在语 言的研究过程中，这样的教学语言充斥的课堂绝不会是生 动活泼，而忽视或者不重视的教师往往会因教师语言运用不当。狭义的语言，学生智 能的培养，是一种作为社会交际工具的符号系统，但比物体语言有了进步，从认知角度去解释，会表现出一定的粗糙性、发展而发展。乔姆斯基认为，任何心智活动，平均有 70%的时间是教师在讲话、协调活动，还包括物体语言，从而直接影响到教学质量的好坏、掌握教师的讲授和学习的内容、学习兴趣的增强等方面都有着积极的影 响，以文字为传播的媒介、解释、震撼力都与教师的教育教学密切相关、分析问题，仅供参考。心理学研究证明，用优秀的教师语言去实现教育教学、解决问题的 方法，促进师生间良性情感交流。事实上、教师教学语言艺术影响教学质量 在影响教育质量高低的诸多因素中，出现了副语言、分析和判断能力得到有效的提高，所以语言是一种物质现象、生动，决定事物性质。作为一名教师、书面语言及记载书面语言的文字、鲜明。 二。因此，都离不开教师的教学语言、体势语言......余下全文>>

七：教师在幼儿语言交往中起到了什么作用

幼儿期正是孩子良好语言形成的关键时期,作为幼儿教师,必须重视孩子的语言运用能力的培养。《纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。作为教师不仅要注重课堂活动中对幼儿语言表达能力的培养，更重要的是在平时和孩子交流时，多给孩子们创造“说、讲”的环境和机会。

一、充分运用鼓励语言，激发幼儿语言表达的积极性

《纲要》明确指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感觉察幼儿的需要，及时以适当的方式应答……”但在现实活动中，很多教师的回应能力比较弱，教师应答的语句比较贫乏。对于幼儿的回答只是以“呃”、“对”、“你说的真好”“你说的真棒”等词来加以肯定，这难以调动幼儿说话的积极性，从而也难以促进幼儿口语表达能力的进一步发展。针对这一策略，我们教师要在幼儿表现出色时应用“好样的！”、“你真棒！”等积极语言给予回应，在幼儿遇到困难时要及时地予以鼓励。

二、巧妙运用课堂教学，指导幼儿掌握语言表达的方法

在教学中，教师要善于运用语言策略，来引导和培养幼儿说完整话。如《不爱用手的小河马》这个活动中，教师可以这样引导幼儿说完整话：师：（出示图片）看，谁来帮助小河马了？幼儿甲：青蛙。师：对呀，是青蛙来帮助小河马。宝宝说一遍。幼儿乙：青蛙来帮助小河马。师：宝宝说的真好。谁再来说说？幼儿丙：青蛙来帮助小河马。幼儿丁：青蛙来帮助小河马......引导幼儿集体一起说。又如阳春三月，带幼儿散步时，和他们一起说说春天的变化，鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受。晨间，准备一个孩子们都喜欢的话题，让幼儿自由表达讲述，如我喜欢的汽车，我知道的广告语等。在语言教学活动中，我们要抓住一切机会来和幼儿交流，家园配合，让家长多鼓励孩子和自己说说悄悄话。如说说在幼儿园的开心事、烦恼事，还可以说说今天在幼儿园学了什么儿歌，讲了什么故事，中午吃的什么菜等等。及时发现孩子的兴趣，多和孩子开展讨论，孩子的语言表达能力也就提高了。

三、培养幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力

讲故事是幼儿非常喜欢的活动，让幼儿听故事，然后以故事中的内容向幼儿提问，加深幼儿对故事的记忆与理解。如《快乐的六个宝》主题中的《六个好朋友》，让幼儿知道眼睛、鼻子、耳朵和嘴巴，还有小手和小脚。同时引导幼儿结合已有生活经验表述六个宝的用途，幼儿从而懂得了要保护六个宝。这些都离不开故事这个重要来源，语言故事类的课能引起孩子的好奇心，引发对事物的兴趣，语言表达能力也能得到提高。只要我们老师能用心对待每一个孩子，针对孩子的不同差异实施合理的教育，在活动中有计划、有目的地进行培养，我们的幼儿语言表达将会有更大的提高，语言能力一定会越来越好。

四、鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受

语言教学课中，老师不但要让幼儿听故事，还要让幼儿讲故事。幼儿在倾听完故事后，能理解故事的大概内容，记住故事中的重要人物。这时可以让幼儿尝试着复述故事。教师可以用提问的形式，帮幼儿回忆故事的重要情节及发展过程，把握好故事的整体。在回忆故事的过程中，要尽量让幼儿自己组织语言，概括性地复述故事内容。幼儿刚学习复述时只能讲出故事中的片段，教师可以通过语言引导，让幼儿把这些片段连接起来。通过复述训练，让幼儿慢慢地从复述片段过渡到复述完整的故事，从而培养幼儿的语言组织能力和语言表达能力。

五、教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往习惯

语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维。礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使幼儿从小就会使用礼貌语言，......余下全文>>

八：教师语言研究

摘要：作为一名信息技术教师不仅要有扎实的专业知识，还要能灵活运用教学语言来调动学生的学习积极性，在新课程改革过程中，不仅要保持原有的用词准确规范、表达简明扼要外，还要注意语言表达的几种转变：由命令式转变为商讨式、由评判式转变成建议鼓励式、由灌输式转变为引导式、由统一的语言转变为开放的语言、由单一的评价转变为评价的多元化，使得我们的教学语言更符合新课程标准，更加有效地提高课堂教学效果。 关键词：新理念 教师语言 转变 在信息技术教学中，不少教师计算机专业知识扎实，计算机操作娴熟，制作教学课件也是一流的。可是，在实际课堂教学中效果却不尽如人意，不被学生认同。究其原因教学语言的表达是其中之一。教师不能用通俗流畅的语言，更不会用富有感染力和鼓励性的语言让学生接受。学生当然不愿意听老师讲课，教学效果也就可想而知了。马卡连柯曾经说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍”，这充分说明教学语言在课堂教学中的重要性。 在当今的新课程改革过程中，信息技术课程指导纲要明确提出：义务教育阶段信息技术课程的总体目标是培养学生的信息素养。教师在课堂教学中的地位和角色从原来的知识的传授者及管理者变为课堂教学的组织者与引导者，学生由原来教学中的被动接受者变为知识获取的参与者。所以，教师的语言在原有的用词准确规范、表达简明扼要基础上还要变得更具有亲和力和感染力，要能够符合新课标的要求，实现信息技术培养的总体目标。我们要注意以下几个方面的转变： 一、由命令式的语言转变为商讨式的语言，体现教师与学生地位的平等 在以往的教学中，教师都会利用教学软件演示操作步骤，然后，请学生按照操作步骤进行一步一步的操作。教师命令学生严格按照操作步骤进行，即使有不同的方法时，教师也不允许学生随意更改操作步骤，整个教学过程中，教师都是采用命令的语气让学生进行操作练习，教师常用的语言就是“单击某某菜单或命令、右击某某选择命令”不管学生是否有其他方法都要按教师的要求去做。同样是要求学生进行操作训练，现在的教师在上课的过程中会这么说：“谁愿意来尝试一下操作？”“谁能想一想还有什么操作方法”“谁是计算机高手，你想来展示一下自己吗？”虽说仍然是进行操作训练，但学生听起来感觉就大不相同了，学生的学习积极性不一样了，教师用商量的口吻与学生交流，学生和教师之间建立了平等的关系，体现了教师对学生的尊重。这样让学生觉得不是教师让他学习，而是自己要学习，从而提高了学习兴趣。 二、由评判式的语言转变成建议鼓励式的语言，激发和保持学生学习的兴趣 走进现今的课堂，再也听不见教师说：“你这种操作方法是错误的，你说的一点也不对”等等之类的话，取而代之的是；“你把鼠标点在这儿看一下，你这种方法是对的，要是你再开动脑筋使用其他命令去尝试会更好的，来，试试看”“你操作的真熟练，你能演示给其他同学看一下吗？那你就更棒了”。当学生站起来回答不出问题时，再不是随便叫他坐下，取而代之是“你想到多少就说多少，别怕，慢慢说”，“没想好，请坐下，再想想看”。建议式、鼓励式的语言让学生能大胆地发表自己的看法，不断把学生的思维引入深化，不断激发学生探索知识的兴趣三、由灌输式语言转变为引导式语言，变学生被动学习为主动学习 以往的教学，教师为了完成教学任务，达到传授知识的目的，对学生一直都采用灌输、填鸭的方式把知识传授给学生。一堂课下来，全都是教师在讲解和演示操作步骤，学生只能是被动地观看和模仿，没有任何思考的余地，学生只需要按照老师的操作步骤做就可以了。学生成了知识的被动接受者，这样的课堂，教师累......余下全文>>

九：小学教师怎样运用美的语言进行教学

教学语言是教师进行教育教学工作的最重要的工具，我国古代思想家和教育家荀子说：“师术有四，而博习不与焉。尊师而惮，可以为师；奢而可信，可以为师；知微而论，可以为师。”意思是说，当老师有四个条件：一要有尊严，使人敬服;二要有崇高的威信和丰富的经验；三要具备传授知识的能力而不违反师说;四要能体会“礼法”的精微道理，且能加以阐发。后两条说的是即是对教师语言的要求，而前两条又是建筑在后两条之上的。因此，古往今来，人们对教师的教学语言提出很高的要求。

语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术特点。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是教师规范优美的课堂教学语言。教学语言是课堂教学教师传递信息的媒体，是教师传道、授业、解惑、启迪学生思维，发展学生思维能力和开发学生智力的主要工具。正如有人总结的:“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬，能照亮学生的未来，如种子，能在学生的心里扎根，开花，结果。”

语文教学语言是一门科学，也是一种艺术，如何才能叩开这扇门，掌握这一门艺术，使之在三尺讲台上播洒春雨，滋润禾苗，是每一位语文教师都向往的境界，这种境界的来临，要靠在语言学习上的苦功夫和对教学语言的不懈追求。前苏联当代著名教学家苏霍姆斯基也曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件”。体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。

教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表达，鞭辟如里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。”从而“更好的为实现教学目的服务。”然而，在当前的语文课堂教学中，不少教师只注重教学方法的探讨与改进，却忽视了课堂教学语言的精心组织和优化设计，出现了种种严重违反语文教学规律，影响语文教学效果的怪异现象，语音不准，方言迭出；街言巷语，絮絮叨叨;长篇大论，陈词滥调，照本宣科等。都是语文课堂教学的大忌，是必须下苦功夫戒免的。小学语文教师怎样在课堂教学中不懈追求完美的教学语言？我认为力求使自己的教学语言达到以下几点：

一、 教学语言要简洁精练

语文教师要具有简洁精练、清楚明白的教学语言，这是对语文教师的最起码的要求。教师要以高度的科学性，严密的逻辑性，深入浅出的启发引导学生，积极思维，才能收到事半功倍的教学效果。许多优秀的教师，他们的教学语言精练严谨，环环相扣，绝无废话杂语，做到“丰而不余一言，绝而不失一词。”所以教学质量很高。语言是直接传授知识和表达思想的工具，能让学生直接、清晰地感受到知识的存在，且更有利学生接受知识。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实。并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景，作者生平，名人轶事等，最大限度地充实教学内容。

教师要富有智慧、幽默、激情的声音语言，能够让简单枯燥的教材变得生动有趣，让简单的说教变得生动有趣，让课堂效率和教学效果明显提高，现在的课堂只有短短的四十分钟，怎样将这些宝贵的时间都利用起来？这就需要教师用其独特的语言将学生吸引到课堂中来，不让其走神。其中，导入语的运用就非......余下全文>>

十：课堂教学的语言应用

语言是人类社会交往生活中所特有的用来表达思想、交流感情、沟通信息和传递知识的工具。它为人类所创造所拥有，同时为人类所应用而发展。对于从事教育工作的人来说，语言尤为重要，特别是在课堂教学中，语言是驾驭教学的最直接最主要的表现手段，若能恰如其分地使用好教学语言，会收到意想不到的教学效果，因此，注重课堂教学语言的应用是保证和提高教学质量的重要基础。好的教学语言可以做到生动、形象、幽默机智，它能使学生如见其形，如临其境，如闻其声，对完成教学目标至关重要。教学语言有口头语言、体态语言和书面语言之分，它的应用主要是表现在课堂教学中，由此作以下三方面的探讨。一、 正确掌握口头语言。口头语言是教学过程中的主导语言，它能使听者在绘声绘色中获取知识，受到教育和启迪，同时也能得到美的享受。口头语言的使用要注意如下几点：1、以发音和发音技巧为表达语言的基础，形成发音准确、吐字清晰的授课语言，使教师在教学过程中能以优美动听的语言，让学生如沐春风，乐于接受。要达到这样的目的，教师的语音不但要正确、清晰，并且还要鲜明、生动，富于感染力和表现力。这就要在掌握普通话发音基础上，把握不同的发音技巧，使声音具有艺术魅力。就像唱歌学练声一样，吐字归音，高低、快慢、升降、拟声、强弱等都必须正确掌握，方可行之有效。2、以激励的语言传达和沟通思想感情，从而使学生轻松、愉快地听课。心理学表明：对人的良好思想行为做出肯定和赞许，能使其产生愉快的情感体验；得到表扬和鼓舞，会焕发出很高的积极性和主动性。在课堂上，教师对学生的有益评价，无不是用激励赞美之辞引起学生良好的心理反应，产生一种积极向上的情感体验，从中受到教师语言的感染和启发的。故此，学生就会以百倍的信心和饱满的热情去努力学习知识。3、以幽默的语言活跃和渲染教学气氛，使其在课堂教学中，既能融洽师生关系，又能加深学生记忆，同时也能让幽默来陶冶学生成为具有高尚情操的人。二、努力发挥体态语言。体态语言是教学活动中无声语言。在教学语言中，教师的一举一动、一颦一笑都是以自身表情和体态来表现的。体态语言的运用，在口头语言的基础上表达思想感情和内容的。体态是指人的身体姿态。姿态越自然，身体各部位表现出来的动作就越亲切，反映的思想感情就越真实，在课堂上，教学效果也就越好。作为教师只有表现出不做作、不矫揉和不失态，才能使体态语言得到应有的发挥。当口头语言不足以表达思想感情时，教师若能将体态语言运用得当，将会对教学活动起到良好的促进作用。教师体态语言的运用，要做到“形神”自如，“意音”到位。这样，体态语言和有声语言互相结合互相弥补，调动教学信息的组织和传达，促进学生在轻松的状态下进行心理活动，有助于课堂教学效果的提高。教师在教学中的体态语言不外乎这么几个方面：1、表情。表情是精神的内在体现，是教态积极的一面。精神愉快，如春风拂面，带给学生的是亲切、融洽的学习氛围。因为良好的表情始终是用微笑来赢得的。但课堂上有时会出现学生听课不安心、思想不集中等情况，教师可作出凝视皱眉、放下面孔稍停片刻或抿动嘴唇想说而未说等来提示学生注意；对不守纪律的学生，必要时用冷静的默不作声的方法来制止，这样，不仅有利于教学，也有益于养成学生认真听课的习惯。2、服饰。教师的服饰得体、简洁大方，既能体现教师的精神面貌和内在素质，又能积极地发挥课堂教学效应。在课堂上，若教师不修边幅，着装不伦不类，是很难为学生接受的。因此教师要注重朴素的服饰和美观的仪表。3、眼神和手势。眼神是心理和思维的反映。教师走进课堂第一次与学生交流的就是用目光，无声无形之中，透给学生一种情感，使学生进入听课状态。如果在听课......余下全文>>