一：学导式教学法和导学式教学法的区别
1.学导式教学法的定义：以自学为主并得到恰当指导、通过“自学-解疑-精讲-演练”基本过程优化人才智能结构的一类教学法；它不单纯传授知识，而是通过掌握知识重在开发智能--最大限度的发挥学生这个主体从“学会” 到“会学”的主观能动作用；教学的重心从“教”真正转移到“学”上，是在启发式教学的基础上进一步的发展和创新。
2、学导式教学的指导思想主要包括6个基本观点：宏观-战略观点、整体-系统观点、动态-发展观点、全面-效益观点、智能-学导观点、管理-优化观点；
二：教学模式三学中自学互学导学是什么意思
根据我自己的理解就是要，让学生自我学习，互帮学习，老师引导学习
三：如何进行"导学案"课堂教学模式教学
“导学案”课堂教学模式主要由“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。
四：请教师结合自身的教学经验，举例说明激疑导学式课型的教学过程
1、激疑导学式课型的提出是以建构主义理论为基础的.使用“激疑导学式课型”时,教师要设法 唤醒学生在课堂上的主体意识,引导学生自觉主动积极地参与到课堂学习中来.著名特级教师于 漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢 牢地吸引住.”激疑导学式课型的核心是“问题”,该课型的落实是“学”.学生凭借自己的阅读经验 只能理解文本表面的意思,还不能完全领略其中内涵的情况下,可以使用“激疑导学式”课型.“激 疑导学式”课型与其他问题探究式课型相比,它更有利于培养学生的思维能力和创新精神.“质疑 辨析式”课型是理解理论在语文阅读教学中的具体应用,它是长期以来对灌输式教学和独白式教 学模式的颠覆,是语文教学方式和学习方式的重要变革.“激疑导学式”课型是指在课堂教学中,教师通过不断地创设问题情境激发学生发现问题并提出问题,再通过有效的方法指导引导学生积 极主动地在自主、合作、探究的学习过程中分析问题、解决问题并衍生出新的更深层次的问题的 课型.
2、“品疑赏析式”课型是以学生的问题为触发点,以教师阅读方法的引导为支点,以基于问题的 审美体验为核心,以培养学生思维能力及审美能力为目标的课堂教学类型.在语文教材中,有许 多文质兼美的散文,不仅语言美、形式美,而且意象美、意境美,学生能感知到文本外在的语言 及形式之美,但缺乏鉴赏品评文本的能力和方法,更难以体悟到文本言在此而意在彼含蓄蕴藉的 意味及幽远深邃的意境的情况下,可以使用“品疑赏析式”课型.“激趣导读启疑思；压缩品读赏语 言；还原析读赏手法；拓展助读赏意象；聚焦回读赏题旨；迁移写读赏文本.”这些教学的主要 环节指的是“品疑赏析式”课型.“品疑赏析式”课型的核心理念是问题驱动下的审美体验.
3、 “探疑研习式”课型是抓住一个主问题来串起教材的知识点,让学生在探索、分析、解决问题 的思维活动中全面提升语文素养的一种课堂教学类型.在语文教材中,一些优秀的文本具有丰富 的内涵,在表现形式上或有独到之处,或留下些许耐人寻味的空白,存在多种解读的可能性.对 于这些文本,学生凭借自己的阅读水平只能理解表面的意思,还不能完全领略其中内涵,甚至可 能会产生对文本的误导,这时就要用到探疑研习式课型
五：什么是高效课堂导学稿教学模式
导学案教学模式，是指以学案为载体，以教师指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同完成教学任务的一种新型教学模式。它彻底打破了传统课堂“满堂灌”的教学模式，改变了学生的学习方式，把课堂还给了学生，让学生真正实现了“我的课堂，我做主”。在导学案“先学后教”的教学模式中落实“以教导学，以学促教”的目的，落实新课程改革新的理念、新的教学模式、新的学习方式，从而提高初中语文课堂效率，培养学生自学能力。
六：如何进行“导学案”课堂教学模式教学
“导学案”课堂教学模式主要由“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。
七：教学模式除了导学案 还 有哪些
1、“导学案”课堂教学模式概述
（1）基本理念：落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队。
（2）操作载体：师生共用“导学案”。“导学案”整合教师的教案、学生的学案和评价的卷案于一体，起到“三案合一”的作用，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。
（3）导学案编写原则：①主体性（确立学生是学习的主体）；②导学性（具有指导学生学习的作用）；③探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）；④层次性（关照不同层次学生的不同要求）；⑤开放性（有可供师生完善的“留白处”）；⑥创新性（有利于培养学生的创新意识）。
（4）基本操作流程：教师个人备个案→集体研讨制定“导学案”→课堂组织实践“导学案” →课后反思补充“导学案”。
2、“导学案”课堂教学模式的基本环节
“导学案”课堂教学模式主要由“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。
（一）明确目标
师生共同明确教学目标。教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。
（二）前置自学
前置自学一般要在课上进行，学生依照“导学案”，在老师的指导下进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。
前置自学环节设计的目的有三个：一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力；二是为课堂上的展示做充分准备；三是为教师下一步的引导点拨提供起点。
（三）展示交流
学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，择机指导。
展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少有这样几方面的效益：一是展示交流促进了前置自学。要想展示精彩，必须深入自学。先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。三是展示交流生成了新的课程资源。学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。课堂上的展示即是一种信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。四是展示能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点，以此作为教学的依据，这也是教学成功......余下全文>>
八：“学案导学”这一教学模式最早是由谁提出来的？
我最早是在山西太谷县听课知道的，后来又听说太谷县是和山东杜郎口中学学的，又经过看报纸骸网，觉得中国教师报的李炳婷对这个问题研究的非常深，非常具体，值得大家探讨。
九：学案导学教学模式在运行过程中遇到怎样的困惑
如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。
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