教师职业是一种

一：教师是一项事业还是一种职业

教育思想从不是诞生在专家学者那里，它永远只能是来自实践，所以我们作为一线的教师才是解决学生问题最好的专家，谁也不能否认：我们一线的教师对学生最了解。因此，我们作为一线的教师不能等着上面的所谓专家学者来解决我们在教育实践中遇到的这些问题。我们既然从事了教育这一行业，就得在正常的教学之余去不断思考我们学生身上发生的问题，并想办法解决它，要把教师当成自己毕生的事业来做，尽管我们的工资、地位不高，但这是我们的责任！任何人一生都要去做一个事业，否则人生只剩下空虚和无意义。所以教师应该引领学生的思想！

让学生首先从思想上站起来，在这个前提下，难道我们还需要把学生一天到晚关在教室里强迫他们接受科学文化知识吗？实际上仅仅学习文化知识根本花不了这么多的时间。

我建议：每一个学科的教师都要本着激发学生学习兴趣，培养学生良好习惯为目的。为了孩子的发展这一长远目标，用心地、负责地开展教育活动。

百年大计，教育为本；教育百年，教师为本。面对社会对教师行业的不屑和非议，希望每一位教师都拿出一颗责任心、一颗事业心来重新审视自己自己所从事的工作，它不仅仅是我们个人谋生的手段，更是一项光辉的事业。

二：教师职业是一种什么性质的职业

现在人越来越重视教育，所以一个好教师是他们所希望的，您只要理解这个重要性，不单单只是个人问题，如就业啊，，没有，这是一份值得干下去的事业，而不是职业，还要自己的讲师水平，做人做事，，，好多要求较高，，所以祝你好运吧。

三：教师是什么样的职业？

中国几千年来一直故意将教师的地位拔高，从现代学生的口中,终于拔到今天这个完全不正确的位置。并且称做阳光下最光辉的职业。其实说穿了，教师只是一种职业，是养家糊口的一个途径，和出租车司机，清洁工没有本质的区别。如果全天下的教师一个月就拿两百块钱，那倒是可以考虑叫阳光下最光辉的职业。关键是，教师是一个极其简单的循环性工作，只要教材不改，永远就是两三年一个轮回，说来说去一样的东西，连活跃气氛用的三流笑话都一样。这点你只要留级一次，恰好又碰到一样的老师就知道了。甚至连试卷都可以通用，只要前几届考过的小子嘴紧，数理化英历地的试卷是能用一辈子的，还有寒暑假，而且除了打钩以外没有什么体力活了，况且每节课都得站着完全不能成为工作辛苦的理由，就像出租车司机一定不觉得坐着是一种幸福一样。有些教师有愧于阳光下最光辉的职业这个美称~~~请称称你的良心~~~　　　　我上职校的时候遇到过教师最曹耐的的一招是“叫你的家长来一趟”还自以为自己很吃亏的样子：“如果你不愿意我可以自己出点话费打电话请家长”。我觉得这几句话其实是很可笑的，首先连个未成年人都教育不了居然要去教育成年人，而且我觉得学生有这样那样的错误，学校和教师的责任应该大于家长和学生本人，有天大的事情打个电话说一声也就可以了，还要家长上班请假亲自来一趟，这就过分了。一些家长请假坐几个钟头的车过来以为自己孩子杀了人了，结果问下来是毛巾没挂好导致寝室扣分了。听到这样的事情，如果我是家长的话，我肯定先得把叫我来的那老师揍一顿，但是不行啊，第一，自己孩子还要混下去啊；第二，就算豁出去了，办公室里也全是老师，人数上肯定吃亏。但是怒气一定要发泄，所以只能先把自己孩子揍一顿解解气了。这样的话，其实叫你来一趟的目的就达到了。

教师或者说学校经常犯的一个大错误就是孤立看不顺眼的。比如，有一人考试成绩很差，常常不及格，有的教师就经常以拖低班级平均分为名义，情不自禁发动其他学生鄙视他。并且经常做出一个学生犯错全班受罪的却不关老师的事情。有的教师潜意识的目的就是要让成绩差的学生受到其他心智尚未健全的学生的排挤。如果不是这样，那这件事情就做得没有意义了。

在抗击“非典”的时候，有的航空公司推出了教师和医护人员机票打六折的优惠措施，这让人十分疑惑。感觉好像是护士不够用年轻女老师全上前线了。但是，我实在看不到老师除了教大家勤洗手以外有什么和“非典”扯上关系的。那我是清洁工坐飞机能不能打六折？　　　你有听说过老师煸动学生去买高昂的化妆品吗？你有听说过老师煸动学生去买高昂的跟学习无关的数码产品，而且事先还没有看到东西，就谈价格的吗？～～～你有听说过老师天天说着不准学生谈恋爱，却因为自己感情上的事情或私人的事情在班里面哭闹，让学生觉得像是自己干了什么伤天害理的事情的吗？你有听过学生用的手机不准挂挂件的吗？而且不顺她的意还得没收～没收也就算了，你总得给个理由吧？。。。。。

四：教师不仅是一种职业，还是一项事业

在这次的研修阶段，我受益匪浅，从中学到了很多课本以外的知识。结识了许多有名的讲师和有经验的同行，让我倍感欣慰。通过这次远程教育培训，我也有很多心里想说的话。但是今天，我想说的是：感谢江西省教育网为我提供了一个交流学术的平台，感谢它让我认识了很多知心朋友。在这里我想谈谈我的一点体会。 教育教学的变革意味着重组。同样，在新的《课程标准》面前，对每个教师来说，既是一个挑战，更是一个机会，也为我们在事业上的追求提供了更为广阔的空间。只要不懈努力、勤于追求、敢于创新，我们都可成为驰骋课堂的骁将、驾驭教材的高手、学生崇拜的偶像、受人尊敬的名师。 ，更是我们生命旅程中的一段重要经历。为师的过程应是我们不断学习、不断充实的过程，应是我们自我完善、自我超越的过程。树立终身学习观念不仅是我们自身的需要，也是语文教育对我们的期盼。 《语文课程标准》倡导开放而富有创新活力的课程观，要求教师高度重视课程资源的开发与利用，要求教师“通过报刊、电视、广播、网络等媒体了解国内外重要事件，通过考察、访问挖掘本地蕴藏的自然、社会、人文等多种语文课程资源”，它具有丰富的人文内涵。要想让语文教学对学生的精神领域产生深广的影响，我们语文教师首先应该善于钻幽探微，透彻理解文本的深刻内涵，把教科书中直接呈现的（即显性的）价值取向和隐含于其字里行间（即隐性的）价值取向，都能呈现给学生，在师生共同探究的过程中和学生一起体验语文的美。 现代社会媒体技术的发展，使学生获得知识的渠道已不再仅仅限于课堂。因此，我们教师要重新认识自己，向学生学习，要真正在师生平等对话的过程中进行我们的语文教学，和学生一起成长。 我认为以前单纯传授知识逐步向目标整合转变，弘扬人文精神。语文教学内容上坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；语文教学方法上坚持读、写、听、说的综合训练。新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求和规定，还有量化的标准。

五：为什么教师职业是一种专业性职业

教师职业的专业性是教师专业化运动的基本前提。作为对时代呼声的积极应答，我国于上一世纪90年代正式启动教师专业化运动。近十年的实践已初见成效，但是，对教师专业性质的认识，我国教师整体水平还很低。一项调查结果表明：我国教师把教师工作当作一项专业的仅占总调查人数的3.1%，教师们普遍缺少专业感、专业意识 。针对这种认识现状，有必要理清关于教师职业专业性的一些基本问题。 要理性地回答这一问题，首先必须分析什么是“专业”及“专业性职业”的标准。“专业”一词最早是从拉丁语演化而来，原始的意思是公开地表达自己的观点或信仰。德语中“专业”一词的含义是指具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业。在现代社会中，专业是指“通过特殊的教育或训练掌握了业经证实的认识 科学或高深的知识 ，具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自特定的大多数公民自发表达出的具体要求，从事具体的服务、工作，借以为全社会利益效力的职业”。 关于“专业性职业”的标准，欧美学者有过很多精辟的论述。作为教师专业化指导理念的古典教师专业化论，是将“专业性职业”作为一个描述性概念来进行探讨的，其方法论特征在于其试图归纳出一套突出的特质或标准作为专业性职业的要件，并根据这些要件来区别专业性职业和非专业性职业，进而将其作为一种模块来衡量一个职业的专业性之高低。经常被引用的是霍伊尔的功能主义标准：专业性职业是承担重大社会职能的职业；行使这一职能需要高度的知识能力；获得这些知识和发展专业能力需要接受一定期限的高等教育；这一教育和训练的阶段还包括专业价值的社会化过程；这些价值倾向以优先考虑顾主的利益为中心，并且在很大程度上明确体现在伦理守则中；由于以知识为基础的能力是在非日常的条件下行使的，因此，对于相应的实践拥有进行自主判断的自由对于专业人员来说至为根本；长期的训练、责任和顾主中心必然获得高度声誉和高水平报酬；等等。 根据以上关于专业与专业性职业的标准，显然，古代社会的教师职业很难称之为专业性职业。但在现代社会，社会的发展已使得受教育者的对象和范围大大拓展，教师已承担社会未来发展的重大责任，教师的职业能力、职业知识的获得，越来越需要通过专门的高等教育而获得，而教育理论的发展也越来越为教师的专业训练提供了理论依据和专业准备。由此，即使现代教师职业不具备完全的专业化水平，或者正在由“半专业化”向“专业化”方向发展，但至少一定程度地体现了“专业性职业”的特点，并且正是由于这种专业性特点，才使得专业化实践成为可能。 尽管近半个世纪以来，世界各国学者及各种流派在教师职业是否能够成为专业性职业这一问题上争论不休，但1966年国际劳工组织和联合国教科文组织发表的《关于教师地位的建议》一文，给这场争论引导了一个主流方向。《建议》提出应把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练和不断研究才能获得专业知识并维持专业知识及专门技能的公共业务。这以后，将教师职业看作是一个专业性职业，就逐渐成为国际教育界的共识。与这一共识相应的实践，是各国政府将教师专业化作为教师教育改革目标的探索。同在1966年，日内瓦国际劳工统计专业会议通过的《国际标准职业分类》中，教师被列入了“专家、技术人员和有关工作者”这一大类；1986年，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类和代码》，将教师归为“各类专业、技术人员”这一大类。教师被确定为“专业人员”是对教师职业专业性的基本肯定。继而，1993年中华人民共和国国务院颁布的《中华人民共和国教师法》第三条明确规定：“教师是履行教学职责的专业人员”。......余下全文>>

六：为什么说教师工作是一种特殊的劳动，更是一种富有创造性的劳动

我们需要从下面几方面来理解教师的创造性，他们的劳动比一般劳动的创造性更具有灵活性。

灵活性主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。教师劳动的对象既不是死的自然材料，也不是没有意识的动物或植物，而是具有各种独特品质的社会成员。他们是活生生的人，有着不同经历，不同兴趣、爱好，不同的秉赋、能力，不同的气质、性格，不同的思想行为，而且它们又是处在不断发展变化之中的。总之，世界上没有绝对相同的两个人，每个学生都在不断发展变化。再者，教师的劳动对象还具有主观能动性，是自我教育的主体。苏霍姆林斯基说：“最大的教育是学生的自我教育，让学生在亲自体验中感悟人生，从而逐渐完成由他律到自律的社会化过程。”这说明，学生并不是消极的被动地接受教师的影响。同时他们也影响着整个教育过程。任何教育活动，都不是教师的单向作用，而是师生之间的双向作用。教育对象的这些特殊性必然会使教育过程和教育情景异常复杂和多变。而且，随着学生的年龄的增长和自我意识的发展，这一特点还会愈加明显。

教育对象的特殊性，决定了教师的创造性。这种创造性主要并不在于对未知领域的探索和发现，而在于创造性地运用教育规律，在复杂多变的教育情景中塑造发展中的人。

1、教师劳动的创造性，首先表现在因材施教上。教师不仅要针对集体的特点（共性特点）进行教育，而且还要针对学生的个体特点（个性特点）进行教育。通俗地说，就是一把钥匙开一把锁。如“一刀切”、“一锅煮”，必然会导致教育的失败。原北大校长蔡元培先生曾说：学校是培养人的，而不是制造机器的。学校不是工厂，如果学校“培养”出来的都是一句句“规格”相同，“功能”相似的考试机器，那么，只能说，这所学校的教育是失败的。当时，南开中学之所以被推为“巨擘”，正是因为她不强调考试成绩，而注重于对学生素质的培养，南开之所以成为一代名校，就是因为她培养出了一批又一批日后在政治、经济、文化、科学等领域叱咤风云的豪杰才俊。我国以往的教育则过分强调共性而忽视个性的发展，导致我们培养出来的学生创造性不足。有位教育专家说过，没有创新精神的教师是培养不出创新精神的学生。这就决定了教师的劳动是具有较大的创造性，他的教学的最高境界就是针对不同的学生进行不同的教育。

2、教师劳动的创造性，表现在对教育教学原则、教育教学方法、教育教学内容的运用、选择和处理上。教育有规律可循，有原则可遵，但无死框框可套，教学有法，但无定法，贵在得法，说的就是这个道理。尤其是教育的对象是复杂多变的人，在什么时候，什么情况下运用什么原则以及怎样运用，在很大程度上取决于教师的创造性。同样，教育有方法可依，但无定法可抄。教育内容不同，教育对象不同，教育条件和教育水平不同，所运用的教育方法也不同，没有一种教育方法是能够包治百病的灵丹妙药。同样的教育方法在一种情况下是适用的，而在另一种情况下可能就完全不适用的。照抄别人的或以往的经验，通常是不能达到目的的。因此，教师必须根据不同情况创造性的选择教学方法，并经常寻求和探索新的更有效的教育方法。

3、教师劳动的创造性，还表现在对教学内容的处理和加工上。教师备课就是在于深入钻研教材和了解学生的基础上对教材的加工，就向导演对剧本的再创造一样，教师对教材也需要再创造。在以往的教学中，教师往往围着教材转，教材是“圣经”，是“惟一”，教师只要“紧扣教材”、“落实教材”，就算完成教学任务。新课程提出课程不等于教材，“生活世界”都是课程的范围。这就需要教师在充分理解和把握课程标准的基础上，对教材进行适当的“剪裁”或“加工”，使之更适应学生发展的需要。

4、教师劳动的创造性......余下全文>>

七：教师是职业还是事业

教师的具体行为决定了教师是一种职业，因为需要用教师从事的行为来拿工资养家糊口，与其他任何行当没有区别。捷克大教育家夸美纽斯说过：“教师是太阳底下最光辉的职业。”这句话给教师戴上了一顶高帽子。什么是最光辉？我想通俗点说就是最光彩的。说教师是最光彩的，可能是因为其工作成果不同——育人。十年树木，百年树人。可很多人只看到了这光彩的一面，却没有把这个句子缩一下——“教师是职业。”确实，不管这职业前面有多少定语，教师首先就是一种职业，是一种谋生的手段。

事业心是教师从事教育工作的最高境界。对待教育工作，不同的人有不同的感受。有的人把教师工作视为不得已而为之的职业，是为钱而当教师的；而有的人则把教师职业当作事业来追求，甚至把教育事业当作自己生命的一部分。不管遇到社会上的什么浪潮的冲击，他们都坚信自己选择的职业是正确的，有价值的。我个人认为，教师既是一种职业，又是一种事业！所谓职业，主要是指一种谋生的手段，是个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。事业则是人们对理想的执著追求，是人所从事的，具有一定目标、规模和系统对社会发展有影响的经常活动。

八：老师是一个什么职业、角色？

教师是一个特殊的职业，是个多重角色的扮演者社会、学校对教师要求极高，“学高为师，身正为范”，要求教师时时刻刻处处为人师表。加里宁曾比喻教师每天仿佛都蹲在一面大镜子里，外面有几十双精细的、富于敏感的、善于窥视的眼睛，在不断地盯着自己。这种角色期望值给了教师以无形的压力。教师需要以榜样的姿态，以标准化、典范的形象出现在学生面前，必须随时注意自己的言行举止。同时，作为社会中的一员，教师又是个普通人，他们也有七情六欲，在生活工作中也有鼓怒哀乐，也有与他人意见不同的时候。教育过程中我们将不可避免地遇到令自己不愉快的事情，如学生调皮捣蛋、故意顶撞，也难免会气愤、恼怒。如果凭激情办事，做出冲动的报复行为，虽能解一时之气，消一时之恨，却易给学生留下心灵的创伤，播下可怕的种子，学生心目中的丰碑轰然倒下，满腹经论的知识富翁原来是如此不堪一击。笔者认为教师要尽快调整不良情绪，做榜样中的普通人。1、树立信心，增强自我保健意识。学生的心理具有情绪化、幼稚等特点。心理学研究表明，教师经常与心理不成熟的学生交往，其心理也可能会表现出不成熟。教师要意识到这个问题，并注意随时调节。树立战胜自我的信心，不作消极情绪的奴隶，明白只有自己才能帮助自己，善待自己，一切外来的帮助都是间接的。在一次次接受挫折挑战时，挫折承受力的提高过程也是他摸索教育教学经验和调适心理的过程，使自己经常处于一种愉悦的心理状态之中，当遇到不良刺激时，面对现实，积极应对，总结经验，敢于承担。2、多角度思考，平息消极情绪。思考的角度不同，得出的结论、产生的情感必然不同。正所谓“横看成岭侧成峰”，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。例学生上课时走神、思想不集中，甚至在画画，老师当然生气，免不了狠狠地训一顿。然而这样对师生双方何益之有？此时，教师何不从自身角度出发，反思是不是课堂吸引力不够，课上得不够精彩？这样一想，也难怪学生不想听，分散精力了。于是一改怒容，迅速恢复失衡的心理，仔细钻研教材，提高教学效率。因而，遇到挫折等不开心的情况时，不妨进行心理换位，从积极的方面去思考，平息消极情绪，肯定是“柳暗花明又一村”。3、及时转移，淡化不良情绪。俗话说“眼不见不净”，见不到当然心不烦了。避免激源，转移兴奋灶。在课堂中总不能为了某个或几个学生捣乱而冲出教室罢课吧！如果原因有待细查或较繁锁，可三言两语稍息风波，将注意力回复到教学内容或教学情景中去，暂时对其冷处理，留待课后了解真相再作定夺、商榷。时间会冲淡一切，当时尽快地从消极情绪中摆脱出来，才能与学生心平气和地平等交谈，既让学生感受到老师的豁达大度，又能提高教师的课堂调控能力，形成健康的心理

九：为什么说教师是一个专业而不只是职业？

职业是相对狭隘的，而专业更加宽泛，又要求精准！

教师的独特之处在：他面对的是人，他首要的任务是育人，

他需要的不仅有理论知识，更需要足够的爱心耐心，懂得因材施教！

需要更多的人性化和足够了解孩子心理特点！