左公柳教学设计

一：《左公柳》是五年级s班上册还是下册的内容

《左公柳》教学设计之一

一、教学目标：

1．指导学生读懂课文内容,了解左宗棠以身报国的忠义之举,体会他在收复新疆失地和建设西北边疆中表现出的满腔爱国热忱.

2．引导学生结合课文内容,理解重点句子的深刻含义,能有感情地朗读课文,并背诵自己深受感动的段落.

3．帮助学生会认“戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌”,会写“廊、纤、戈、俄、拱、慷、慨、惫、湘、棺、携、谋、屹、淌；”理解“戈壁、纤巧、拱手、疲惫、携带、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚动人、力排众议、马不停蹄、拱手相让、视死如归”等词语.

二、教学重点、难点：

1．体会重点词句在文中表情达意的作用

2．本文借物写人、抓典型事例写人的表达方式.

三、教学课时：

2课时

四、教学准备：

了解左宗棠生平事迹

第一课时

一、教学目标：

1．帮助学生会认“戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌”,会写“廊、纤、戈、俄、拱、慷、慨、惫、湘、棺、携、谋、屹、淌；”理解“戈壁、纤巧、拱手、疲惫、携带、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚动人、力排众议、马不停蹄、拱手相让、视死如归”等词语.

2．初读课文,整体感知课文内容,捋清作者思路.

3．学习1、3段

二、教学重点、难点：

整体感知课文内容,捋清作者思路.

三、教学过程：

（一）导入；

同学们,在清朝有一个自幼聪颖,14岁考童子试中第一名,曾写下“身无半文,心忧天下；手释万卷,神交古人”的对联以铭心志,后成为清朝一代名官,为收复新疆、建设新疆,发展民族工业等方面立下赫赫功勋的人,你们知道他是谁吗?今天我们就学一篇有关他的文章,看看他又有着怎样的匙子情怀?板书课题；左公柳

（二）新课：

1．检查自学情况：

（1）检查生字词的自学情况：

昨天,同学们已经预习了22课《左公柳》.我们先来看生字词.

出示：

慷慨激昂、湘、棺材、戈壁、屹立、流淌、走廊、纤巧、拱手相让、谋划、携带

①自己读、指名读.

②把生字变红.你认为这些生字中,哪个字音最容易读错,需要提醒大家；如果老师听写,哪个字的字形需要提醒大家注意；哪个词语的意思你不懂?

③同学交流：

字音：

纤巧（xiān）：查字典,读准字音.纤巧：细巧；小巧

字形：

最容易写错的是：

屹立（左边山字旁,右边乞丐的乞）

慷慨（左边竖心旁,右边既）

词义：

在这些词语中,哪些词语你不明白?（生生互动,质疑解疑）

你发现有特点的词语了吗?

引导学生发现：

流淌、疲惫、谋划、携带这四个词语的特点.

a出示：流淌：流?淌?流淌?你发现什么?（两个相同意思的字组成词语,表达同一个意思.）

b在刚读过的词语中,你还能找出哪个构词方法相同?（疲惫、谋划、携带）你还能写出课文外三个这类词语吗?

拓展学习

文中还有不懂的词语吗?

“请缨”是什么意思?（缨就是带子,请缨就是请求杀敌或请示给予任务.本课指的是左宗棠主动请求收复新疆.）

“偏颇”是什么意思?

课文中还有一些四字词语,快找出来读一读,积累下来：

如：楚楚动人、力排众议、马不停蹄、视死如归、英勇无畏、挺身而出、断然指出、年愈花甲、信心百倍、重重困难、泪流满面、普普通通、不屈不挠、坚韧顽强等.

这些词语中,哪些词语有特点?

a楚楚动人（aabc）；你能写出三个这种类型的词语吗?（心心相印、落落大方、夸夸其谈……）

b视死如归（骨瘦如柴、惜墨如金游人如云执法如山、爱兵如子……）

c不屈不挠（abac）（可歌可泣、载歌载舞、如诉如泣、有胆有识……）

d普普通通（aabb）（大大小小、明明白白、干干净净……）

（2）句子：

关注下列语句

A标点符号：

眼看新疆将要被外国人侵占,时任陕甘总督的左宗棠挺身而出,力排众议......余下全文>>

二：怎样设置有效的教学设计

必须进行学习需要分析，一 教学内容分析。二教学对象分析。要知道重点难点，编写好学习目标，进行教学策略设计，如是否让学生讨论，合作学习。教学媒体的选择，如何设计，如何评价等。

三：如何写好一篇教学设计

按照大赛的要求,每个参赛教师都应提供一篇相关录像课的《课堂教学设计方案))(以下简称方案),作为参赛者最后得分的依据之一。从老师们提交的《方案》来看,多数教师不知道何为《方案》,因此,有的教师把《方案》写成平时上课用的教案,有的教师把《方案》写成教学实录,有的兼而有之,此种种情形皆影响了参赛者的成绩。为了让后来参赛者接受教训,也为了让更多的教师在教学实际中写好一篇全面完整的《方案》,在此与同行们交流一下自己的看法,并提供一篇较为详实的《方案》。 我认为,《方案》应是对巳进行或正在进行的教学所作的说明,因此,应阐明几个主要方面的问题,如教学设计思想、教学目标要求、教学的重难点、教学方法、教学步骤安排、教学过程或活动的设计、板书设计、课后小结或反思等。具体地说,一般包括以下几方面内容: 1.课题(可加副标题) 2.教学设计思想(思路、理念等,包括对教材内容及学情的分析) 3.教学目标(教学目的要求等) 4.教学重点和难点(重点明确,难......(本文共计3页) [继续阅读本文]

四：五年级的下册《左公柳》这篇课文,用小标题概括全文

一、解读文本，设计教学思路

我所执教的《左公柳》是S版五下的一篇课文，讲述了左宗棠收复新疆失地和建设西北边疆的故事，表现的是他满腔的爱国热忱。

本文第二课时的教学目标：

1、理解文章的重点词句，体会文章的思想感情并有感情地朗读课文。

2、学习本文借物喻人、抓典型事例写人的表达方式，学会给各个事例概括小标题。

3、理解课文内容，从左宗棠感人的爱国事迹中受到感染和教育。

教学重难点：

1、给各事例概括小标题。

2、理解文章重点词句，体会文章的思想感情并有感情地朗读课文。

教学思路：

结合学生的学情与教学目标，本着提高学生语文素养、培养学生自主探究学习能力的原则，为达成目标，设计本节课教学设计思路为：以左宗棠的精神为引，一是整体感知，初谈对左宗棠的印象；二是细读具体事例，体会人物的爱国精神,学习给各个事例列小标题；三是联系写柳树的句子，品味人、柳的精神相通之处，了解借物喻人的表达方式；四是通过层次递进的朗读进行情感的步步升华。

二、长文精讲，注重多种学法的引导

《左公柳》这篇课文是通过作者看到的玉门关外的柳树与内地柳树的不同，引出导游讲的关于左宗棠的三个爱国故事，从而来表现对左宗棠精神品质的赞美之情。课文篇幅较长，学生读一遍都要花8-9分钟，因此，在设计本课教学内容时，我采用了长文精讲的方式，主要抓住了表现左宗棠爱国精神的三个事例，来引导学生体会文章的思想感情。而对这三个事例的教学方法我根据各事例的特点做了不同的安排，让学生能体会语文课堂的丰富，全身心的投入到对课文的学习中，自然学得有兴趣。

第一个事例的学习难点是生僻词语较多，如“有失偏颇”“力排众议”“慷慨激昂”“主动请缨”等，没有对词语的准确理解，也就不能很好的把握文意。因此，在教学这个事例时，我采用了随文理解词义、结合环境背景理解词义等方法，由理解词义到理解句子再到感情朗读，人物的爱国之情也就在学生的感情朗读中自然流淌了。

第二个事例是这篇课文中最能打动人心的事例，因此在教学这个事例时，我让学生先明白这就叫选取典型事例，然后通过老师的感情朗读引导学生画出最打动自己的词句谈感受，接着又引导学生走进画面去想象自己就是那些西征的将士们，面对自己白发苍苍的主帅抬棺出征的壮举，来表达自己的感动和决心。这样步步深入的引导，学生入情入境的去感受，既让学生对课文有了自己的理解，又训练了学生口头表达的能力，更是让学生对人物爱国精神的理解达到了一个高潮。

第三个事例则是一读就懂，所以把它安排为略讲部分，以读代讲，用诗句的对比来升华人物的爱国之情。

在学生被这三个事例中左宗棠的爱国精神深深打动后，再引导他们去回顾写柳树的句子，去感受人、柳之间精神的相通之处，学习本文借物喻人写作手法的学习目标也就迎刃而解了。最后再通过赞柳、赞左宗棠、赞爱国将士这三个层次的朗读，让本文的思想感情得到了进一步的升华。教学的各项目标也就在老师多种学法的引导下，学生自主攻破了。

五：进行教学设计时需要考虑哪些因素?

首先好好研究教材，对比课标把握教材的深广度，再结合学恭的实际情况，设计整个教学的知识线，问题线，活动线，情景线，学生认识线。促进学生的学习。

六：如何完善“课堂小练笔”教学设计

有效的课堂小练笔需要思考三个方面的问题：一是写什么？小练笔所设计的内容应是学生在阅读课文的过程中自然生发出来的，话题明确而集中，学生有话想写，有话可写，且有足够的思维空间，可以从多方面、多角度、多层次进行个性化的思考与表达。二是为什么写？每项小练笔都要有明确的目标，或为理解感悟，或为积累运用，或为迁移内化，或为想象延伸……且每次小练笔都应该体现学生在原有表达水平上的提高，而不是现有表达水平的简单复现。三是什么时候写？适时的小练笔是在学生需要静心思考之处、潜心体味之时，要有足够的时间充分酝酿。如此，笔下的文字才有质的提升。三个问题中最关键的是写什么，这需要教师对教材进行深入的解读和恰当的运用，以发现教材的教学价值，选择切合学生的练笔内容。

七：备课必做的三个方面工作，即：钻研教材、教学设计和（ ）。 A、制作课件　　　B、了解学生　　　C、设计板

B选项啊。了解学生，也就是说的“备学生”啊。

八：如何运用多远智能理论进行教学设计促进学生的全面发展

学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。我们的一切教学活动的真正目的都是为了开发学生的潜能，促进学生的持续发展。这一点与加德纳提出的多元智能理论不谋而合。几乎所有的孩子都是聪明的，只不过有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显性状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。因此，如何在素质教育的不断进程中确立和保持正确的人才观，使拥有不同天资和强项的学生都能够得到最适合其自身特质的发展，并为适应今后学习化社会的需要而奠定可持续发展的智能结构，应当成为小学素质教育必须研究的重要问题。

多元智能理论改变了传统智力理论造成的认识上的局限，为个人才能的培养和发挥开辟了宽阔的道路，让每一个儿童的强项智能都可以尽情地发挥，并且带动他的弱势智能，让学习成为儿童的乐趣，以促进每一个人的全面发展。