创设问题情境的原则

一：创设教学情境要遵循哪些原则

一、诱发性原则

激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益是创设教学目标的主要目的之一。因此，在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。创设教学情境时，要造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激起学生的学习兴趣，将学生带人一种与问题有关的情境中，诱发他们产生积极思考的欲望，并积极投身到学习活动中去。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放人一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶人汤中，才能被吸收；学习需要溶人情境之中，才能显示出活力和美感。

二、与教学目标最大关联性原则

教学情境是为达成教学目标而创设的，教学情境必须有利于教学目标的达成。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，体现了学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。教学情境中要有对学生需具备的与本节课的新知识有关的生活经验，预备性的知识的回顾，具备对新知识探究性学习的背景和条件，使学生处于接受新知识的最佳状态，为学生建构新知识铺路搭桥。教学情境的问题背景、涉及的知识以及学习的组织形式等必须尽可能与本课知识、能力和情感态度价值观目标要求的内容相联系。切不可用大量花哨但与学习内

容关联不大的情境，冲淡了主要内容的学习和各维度教学目标的实现。

三、真实性原则

教师在教学设计时首先要选择创设与主题相关的尽可能真实的问题情境。创设教学情境是课堂生活化的基本途径，创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。

要尽量让情境是真实的或接近真实的，现实生活中能找到原型的。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对问题情境相关问题的

四、认知接近性原则

教学情境必须符合学生的认知水平和他们的生活实际。在课堂教学中，教创设的问题情境要来源于学生熟悉的生活，问题深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，使学生需要经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题。也就是我们常说的摘果子时，需“跳一跳，够得着”。

五、合作性原则

时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力是新课程要求学生必须掌握的新的基本技能。教学情境应当设计让学生学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人的环境。教师在创设情境时，要依据教学目标的要求和知识学习的特点，创造适于合作学习的时空条件，充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。

六、冲突、和谐统 的原则： 师创设的情境要符合前办联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，让课堂“活”起来；而且还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发、诱导，达到熔融一体、和谐共振的境界。七、层次性原则

认识事物的过程是 个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。学生的学习活动必然也遵循这 规律，因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次、有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。...余下全文>>

二：幼儿园教育活动情境创设的原则包括什么

一、评价原则

幼儿园语言教育活动的评价是一种比较微观、比较真体的评价，与教师联系更密切，对教师影响更直接。因此，幼儿园教师应当直接参与幼儿园语言教育活动的评价。这样，教师可以及时了解活动设计和组织实施过程中的不足，讨论改进的办法，不断提高语言教育活动设计和组织实施的能力；另一方面，可以保证评价的深人性和全面性，避免评价过程中评价者和被评价者之间的对立现象。

1.客观性原则。实施教育活动评价必须采取客观的实事求是的态度，而不能主观臆断或掺杂个人的情感色彩。

2.全面性原则。对语言教育活动的各个构成要素进行全面评价

3.参照性原则。参照性原则是指制定的评价标准要有依据

二、评价内容

主要包括两个方面：一个是对幼儿语言学习行为的评价，另一个是对语言教育活动中教师的设计和组织实施行为的评价。

1.对幼儿语言学习行为评价的内容包括以下几个项目：

①幼儿参与活动的积极性。

②这些任务是由具体活动目标直接转化而来的。

③幼儿在活动中表现出来的独立见解情况。

④幼儿在活动中创造性运用语言的表现。

2..对语育教育活动中教师行为评价主要涉及活动的目标、内容、组织方法和形式、教学辅导材料的利用以及教师与幼儿之间的互动等。具体包括以下几个项目。

①目标的达成程度。

②活动内容和形式的适合程度。

③活动内部要素的协调程度。

④效果分析。

三：如何创设问题情境

兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力，对幼儿的学习有着极其重要的作用。幼儿的兴趣与中小学生的兴趣还有些不同，认识到幼儿自身兴趣的特点并采取一系列的措施增强幼儿学习的兴趣，对幼儿的学习有着重要的意义。

关键词：兴趣幼儿教学环境策略

“兴趣是最好的老师”，兴趣是人们认识事物和从事活动的巨大动力，对人们的学习有着重要的促进作用。虽然幼儿的兴趣仍处于低级阶段，但是我们必须认识到幼儿兴趣的特点和作用，只有认识到这一点才能对幼儿的兴趣进行培养，促进幼儿的学习进步。

一、幼儿兴趣的特点

幼儿的兴趣发展处在较低级的萌芽阶段。科学研究表明，学龄前儿童无意注意、形象思维占主导地位，有意注意、抽象思维能力较低。他们感兴趣的是直观形象的材料，快乐多样的游戏，生动有趣的讲述，简单易学的操作。

幼儿时期的心理、生理尚未完全发育，因此幼儿的兴趣具有广泛性、表面性、不稳定性和可塑性的特点。从医学和社会学角度来看，学前儿童的神经系统虽然得到了较大的发展，但大脑皮质的兴奋和抑制过程还很不平衡，兴奋过程处于主导地位，抑制的机制还很差。同时，学前儿童知识缺乏、经验欠缺、智力水平较低，很多事物对他们来说都有新鲜感、新奇感。由此决定了学前儿童的兴趣带有很大的盲目性，他们对什么都很感兴趣，而这种感兴趣的状态又常常是转瞬即逝的，是极不稳定和经常变化的。与幼儿兴趣不稳定性相对应的是学前儿童兴趣有极大的可塑性，正因为兴趣的不稳定才有兴趣的可塑性，所谓幼儿兴趣有极大的可塑性，即学前儿童兴趣的持久性、稳定性是可以通过环境、教育等来培养的，并能使其沿着有趣、乐趣和志趣的方向发展。因此，教师和家长只有认识到幼儿的兴趣特点才能更好地对幼儿兴趣的激发与培养。

二、培养和激发幼儿学习兴趣的策略

1.创设良好的环境，营造氛围，激发幼儿学习的兴趣

创设良好的学习环境，营造良好的学习氛围是激发幼儿学习兴趣的重要条件。首先应该加大对幼儿园的教育投资力度，提供场地、材料等物质条件，建立不同活动区，各个活动区应该按照幼儿的口味来设计，特别是教室更应该以有利于幼儿成长的高度来装扮，为幼儿营造良好的学习氛围，让幼儿能够按自己仍然处于初级萌芽阶段的兴趣来自由选择活动的内容，在没有任何压力的气氛中发展自己的探索才能。让他们通过自己亲自实践中体验成功的快乐，激发幼儿学习的兴趣，促进幼儿更好的成长。

2.创设问题情境，引发幼儿学习兴趣

人的思维总是由问题激发的，幼儿学习的过程是不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，只有那些有价值的问题才能使幼儿的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态，反之那些质量低劣、毫无价值的问题不仅浪费课堂时间，而且容易引起幼儿的反感。幼儿园教师要能主动地创设问题情境，自然而然的引出一些问题，迅速吸引幼儿的眼球，激发幼儿求知欲和学习兴趣，使幼儿思维处于一种积极的思考求知状态中。教师在幼儿园课堂上最好能够把情境内容与幼儿的日常生活实际紧密联系起来，让幼儿能够在自己平常生活中熟悉的情境中体验教师创设情境中的问题，增加幼儿的直接经验，这样不仅有利于幼儿理解生活情境中的问题，而且有利于幼儿体验到在生活中知识是无处不在的，让他们认识到学习知识的重要性，激发他们学习的兴趣，促进他们更好的投入到学习中来。

3.恰当运用多媒体设备，调动学生学习的兴趣

运用多媒体教学设备作为一种全新的教学手段，它以直观形象的优势正在迅速的融入到幼儿教育中。由于幼儿无意注意、形象思维占据着主导地位，孩子们更关注的是直观形象的材料，即他们更关注的......余下全文>>

四：创设教学情境需要注意哪些问题

从情境教学建立的条件来看,情境教学中学生所有知识的获得都来自具体的情境,任何一个情境当中都包含大量的信息.这些信息通过不同层次的学生分析、思考、加工,最后会形成不同的观点和看法,教师作为情境的创立者、合作者,要明确创设情境的目的,适当地加以引导,帮助学生在质疑、分析、反思的过程中形成正确的观点和看法.

五：如何联系生活实际，创设问题情境

一、现实背景及意义 《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。”在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设进入了误区，使情境创设 “变味”、“走调”，失去了应有的价值。出现了为创设而创设，只图表面热闹、牵强的情境；出现了创设对教学没有起到应有的作用，甚至出现了不少问题和偏差的情境；出现了主次不分、本末倒置的情境等等。为使情境创设更好地发挥对数学教学的服务作用， 因此选此课题进行研究。通过对本课题的研究旨在探索出一条从生活中去发现数学问题，用数学知识解决数学问题，培养学生解题能力的教学之路，提高学生的学习质量，培养学生对未来知识的探索和发现能力。促使教师更新教学观念，优化课堂结构，能在教学过程中创设不同的情境使学生的创新意识、探究能力得到提高，也使老师成为现代教育技术的专家，提高教学质量。 二、概念界定 （一）对于引入数学课堂中的“情境”，指的是与学生的生活环境、知识背景密切相关，并且是学生感兴趣的、有利于学生发现数学知识和通过自主探究活动来学习的“数学情境”。 （二）“情境创设”是教师根据教学内容、教学目标、学生原有的认知水平和学生的心理特征，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜、亲近等情绪，使教学进程始终对学生有足够的吸引力，发展他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力，达到提高教学效果的目的 （三）“创设有效的教学情境”就是呈现给学生良性有效的、有意义的数学信息，能引起学生学习数学的兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其发现问题、提出问题并最终解决问题。 （四）在教学过程中创设符合学生年龄特征的，与学生的实际生活紧密相连的情境进行教学，不仅能使学生学到数学知识，还能使凝结在生活情境中的丰富的数学内涵、数学思想、数学的精神和美，随着教学的展开尽现在学生眼前，使学生的情感、态度、价值观等方（一）面也得到较好的发展。从而使课堂教学焕发出生命的活力，提升生命的价值 三、本课题国内外研究述评及预计的研究突破 （一）本课题国内外研究述评 综观近几年新课程实施过程中对情境教学的研究，大多从理论层面切入的为多，而从实践的层面，如何引导一线教师通过实践教学，将情境教学真正落实在课堂中，使之常态化，成为提高课堂教学效率，促进学生情感体验和能力提高的一种常用教学模式，研究得还比较少。 （二）本课题预计研究工作突破 1.通过反思新教材实践效果，找出新教材生活情景教学设计的不足与不成功的地方，并提出优化方案。 2.贴近教师课堂教学实际，提高教师课堂教学质量。 四、理论依据 （一）《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”因此，进行情境创设的研究是课改的需要。 （二）我国心理学家潘菽指出，心理活动是由“知”和“意”组成的，即分成意向活动和认知活动两种。所谓认知活动，就是人们对客观事物反映的活动，包括感知、思维等心理活动。意向活动是人们对客观事物的对待活动，包括情绪、意志，欲念等心理过程。这就是心理活动二分法。心理学理论中的二分法为“有效教学情境”的创设提供了有力的理论依据。 （三）建构主义（constructivism）的核心思想是强调以学生为中心，人的认识本质是主体的“建构”过程，即主体借助自己的认知结构去主动建构知识，强调“情境”对意义建构的重要作用。认为学习应在与现实情境相类似的......余下全文>>

六：怎样创设数学教学中的问题情境

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性”， “创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”这一教学理念已被广大教师所接受和认可。那么什么是“创设情境”呢？“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。在数学教学中一定要掌握适当的时机,精心创设“问题情境”,激发学生学习欲望,让学生充分感受问题、探究问题、解决问题,使学生在参与学习的过程中,聪明才智得到发挥,潜力得到开发,素质得到提高。现结合笔者教学实际，谈谈对小学数学教学中“问题情景”的创设的几点认识。

一、 “问题情境”的创设必须符合学生的认知规律。

《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”因此，教学时应根据学生实际,设法给学生经历做数学的机会,使他们感觉到数学就在自己的身边,感到学数学是非常有用的、必要的,从而愿意学数学,使学生能以极大的兴趣和热情投入到问题的解决中。

例如在教学《千以内数的认识》这一课时，我设计了这样的一个情境引入新课：教师手托一个透明的容器，内装了许多奶糖。师：喜欢吃奶糖的同学请举手，伸进去感受一下，估计奶糖的颗数。

生1：大约450颗；

生2：大约380颗；……

师：有办法知道它有多少颗吗？

生3：数一数。

师：一颗一颗地数吗？

生考虑一会，提出：这些奶糖太多了，一颗一颗数耽误我们上课的时间。

师：如何较快地数出这么多的奶糖？我为每一组都准备了一份与我同样多的奶糖，不同的是，你们的每10颗装了一袋。组员分工，用最快的速度数出奶糖的颗数。哪一组方法好，数的正确，奶糖就送给你们。

于是小组成员在组长的带领下进行数数……学生兴高采烈地投入到动手操作中，在课的最后这位老师肯定了这节课同学们的学习成果，也共同分享了成功后的喜悦——把奶糖分给了学生。

心理学告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。”因此教师要创设“真诚的”、“成功的”情境，让每位学生在顺境中体验快乐，在逆境中探究，那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学生拥有通过主动参与而获得的丰富情感体验。

二、“问题情境”的创设必须以学生为主体。

以学生为主体是创设问题情境的核心,数学教学的成功与否取决于学生主体参与教学活动的情况。如果学生不进行有效的探索性的学习活动,就无法获取知识，也就无法应用知识。因此,在问题情境的创设过程中,要注重营造一个有利于发挥学生主体性的教学环境,激活学生的内在原动力,最大限度地调动学生的主观能动性,引导学生积极主动地参与到教学知识的探究过程中去。

例如在教学《求两个数的最小公倍数》时，上课伊始，我请座号数是4的倍数的同学举起左手，请座号数是6的倍数的同学举起右手。这时，教师设疑：怎么有4个同学的两只手都举起来了？这是为什么？从而创设学习新知的问题情境，调动学生参与学习的积极性。

三、“问题情景”的创设要有生活味。

《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中均能找到其原型，只有从生活中来的数学才会是“活”的数学，有意义的数学。为此数学教学就要让学生在熟悉的情境和已有的知识中学习数学，理解数学。

例如在在教学“估算”一课时，我设计了这样的问题情境：运动会结束了，同学们为班级赢得了荣誉，老师为了奖励你们，决定带你们去公园划船，划船处贴了这样一张启示：大船限乘45人，每艘51元；中船限乘26人......余下全文>>

七：在数学教学中，对教学情境的创设应遵循哪些基本原则

一、诱发性原则

激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益是创设教学目标的主要目的之一。因此，在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。创设教学情境时，要造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激起学生的学习兴趣，将学生带人一种与问题有关的情境中，诱发他们产生积极思考的欲望，并积极投身到学习活动中去。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放人一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶人汤中，才能被吸收；学习需要溶人情境之中，才能显示出活力和美感。

二、与教学目标最大关联性原则

教学情境是为达成教学目标而创设的，教学情境必须有利于教学目标的达成。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，体现了学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。教学情境中要有对学生需具备的与本节课的新知识有关的生活经验，预备性的知识的回顾，具备对新知识探究性学习的背景和条件，使学生处于接受新知识的最佳状态，为学生建构新知识铺路搭桥。教学情境的问题背景、涉及的知识以及学习的组织形式等必须尽可能与本课知识、能力和情感态度价值观目标要求的内容相联系。切不可用大量花哨但与学习内

容关联不大的情境，冲淡了主要内容的学习和各维度教学目标的实现。

三、真实性原则

教师在教学设计时首先要选择创设与主题相关的尽可能真实的问题情境。创设教学情境是课堂生活化的基本途径，创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。

要尽量让情境是真实的或接近真实的，现实生活中能找到原型的。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对问题情境相关问题的

四、认知接近性原则

教学情境必须符合学生的认知水平和他们的生活实际。在课堂教学中，教创设的问题情境要来源于学生熟悉的生活，问题深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，使学生需要经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题。也就是我们常说的摘果子时，需“跳一跳，够得着”。

五、合作性原则

时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力是新课程要求学生必须掌握的新的基本技能。教学情境应当设计让学生学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人的环境。教师在创设情境时，要依据教学目标的要求和知识学习的特点，创造适于合作学习的时空条件，充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。

六、冲突、和谐统 的原则： 师创设的情境要符合前办联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，让课堂“活”起来；而且还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发、诱导，达到熔融一体、和谐共振的境界。七、层次性原则

认识事物的过程是 个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。学生的学习活动必然也遵循这 规律，因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次、有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。...余下全文>>

八：如何在课堂教学中创设有效的问题情境

如何在课堂教学中创设有效的问题情境呢

?

《小学数学课程标准》指出，

“

必须重视学生的创新意识和实践能力

”

。在教学过

程中，教师要给学生主动探索的机会，变

“

接受性学习

”

为

“

创造性学习

”

，让学生

在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中学习新知，充分

以学生为主体，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。

在我们的课堂教学中，

往往习惯告诉学生这样的题应该怎样做，

这是单纯的传授

知识，

学生只是学会了模仿，

是在被动地接受知识。

在这个过程中我们往往不注

意启发学生的思维，

忽视解决问题方法的发现过程的展示，

忽视探索解决问题方

法的传授，

致使学生在独立解题时由于不知道思考方法而无从下手，

使学生成为

消极的结论接受者。

这样的接受学习，

在教学过程中看起来很顺利，

但是，

因为

没有给学生

“

自主探究

”

学习的机会，学生就不可能达到对数学知识的深刻理解，

也不可能真正掌握解决问题的方法。

因此，

我们所追求的课堂教学是要以问题情境来统领整个教学过程，

学生在教师

的创设的情境下，

通过观察、

分析，

产生学习新知的心理取向，

自己去发现问题，

自己提出问题，

再通过师生合作筛选问题，

研究问题，

解决问题，

培养学生的问

题意识和学习能力。

一、

发挥情感的积极作用，

诱发学生学习动机，

是自主探究学习的前

提。

人本主义心理学家罗杰斯认为，

人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，

学

习过程对于学生来说应该是一个愉快的过程，

在教学中不应把指令性的要求作为

促进学生学习的手段，从这个意义上来说，教师在教学过程中应创设一种宽松、

和谐、

平等的课堂气氛，

诱导、

激发每个学生内在的学习动机，

产生潜意识活动，

品尝自主学习的快乐。

课堂教学是师生的双边活动，

教学过程不但是知识传授的过程，

也是师生情感交

流的过程。

数学教学中可以从以下四方面发掘情感的积极因素，

促使学生对数学

知识和数学活动本身的追求、渴望和满足。

1

．亲身体验，产生学习需求。

学生的学习目的明确，

学习态度端正，

是学生自主探究学习的前提。

教师要

利用各种机会结合实际，

不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，

使

学生明确学习数学的社会意义，

看到数学的实际价值，

诱发其学习动机。

在教学

过程中，

教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，

还可以通过生活实例，

知道学习到的知识能解决什么实际问题，

让其感受到生活中处处有数学，

体验数

学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。例如：在学习《图形的认识》时，

我为学生准备了大量的实物（有乒乓球、皮球、

“

大家宝

”

盒、椰汁盒、牙膏盒、

药盒、

化妆品盒等）

，

让学生通过摸一摸、

玩一玩、

分一分等活动，

使学生对长、

正方体、

球、

圆柱体有了一些感性的认识，

从而自己初步总结出形体的特征。

这

样就使学生通过自己亲身实践，

体验到数学知识和实际生活的联系，

逐步明确学

习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，从而提高学习的热情。

2

．沟通情感，建立民主氛围。

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生自主参与的先决条件。

学

生只有在不感到压力的情况下，

在喜爱所教老师的前提下，

才会......余下全文>>