一：幼儿园语言教育主要有哪几种活动方式
幼儿园语言教育的内容，既包括了教师通过有目的、有计划的组织专门的活动内容，也包括从幼儿入园的问候、晨间谈话，到幼儿离园时的道别等各个环节之中。当
然还有其他领域活动中的语言教育内容，可以说幼儿园的语言教育活动，是涵盖最广、涉及领域最多的内容，因此可以把幼儿园的语言教育，大体分为专门的语言教
育活动和渗透性的语言教育活动两类。专门的语言教育活动包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读这五种基本的形式。渗透的语言教育活动包括
日常生活中的语言交往，自由游戏中的语言交往，其他领域活动的语言交往，还有随机渗透的日常生活环节中的语言交往
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二：幼儿园语言教育主要有哪几种活动方式这些活动方式各自的语言教育目标是什么
幼儿园语言教育的内容，既包括了教师通过有目的、有计划的组织专门的活动内容，也包括从幼儿入园的问候、晨间谈话，到幼儿离园时的道别等各个环节之中。当然还有其他领域活动中的语言教育内容，可以说幼儿园的语言教育活动，是涵盖最广、涉及领域最多的内容，因此可以把幼儿园的语言教育，大体分为专门的语言教育活动和渗透性的语言教育活动两类。专门的语言教育活动包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读这五种基本的形式。渗透的语言教育活动包括日常生活中的语言交往，自由游戏中的语言交往，其他领域活动的语言交往，还有随机渗透的日常生活环节中的语言交往
三：基本语言教育活动内容时应遵循哪些原则
教学语言只有达到一定的标准和要求，才能发挥教育教学功能，完成教育教学任务，学习和运用好教学语言是每一位老师的基本功，尤其是中小学教师要下苦功探求教学语言的内在规律，遵循其基本原则。一堂课教师要把所传授的知识让学生接受，顺利完成教学任务。 第一，要做到语言的正确与准确。正确，一是使用语言要规范，表达符合语音、语义和语法科学体系。二是指语言内容没有知识性的错误。每门学科都是科学，确保传达正确的教学信息是学生清楚明白教学内容的基础，也是语言科学性的要求，要正确、完整、严密。稍有点文言文常识的人都能解释“兔走触株”中的“走”为“跑”的意思，对“走”的正确理解是我上高中后才完成的，因为在初中时我们接触文言文太少，老师在讲解“兔走触株”时，把“走”意解释为现代文中的走，只是让我们展开了想像去理解兔子的走就是跑，意思是兔子没有走的状态，一般就是跑，你见过迈着四方步，悠闲走着的兔子吗？老师的一番发挥让我们半信半疑地接着去理解“折颈而死”。至高中真正理解“走”意后，真是豁然开朗。准确又是另一个层面的意思，即语言的表达要合乎你所要表述的客观事实或实际，不能使学生产生误解或歧义，造成思维混乱。例如，教学《乌鸦喝水》，课文最后一段是全文的重点：“乌鸦把小石子一个一个地衔来，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高了，乌鸦就喝着水了。”为了指导学生理解这段文字，老师给学生做了直观演示。 师：这是一个装了大半瓶水的瓶子，这是一些小石子。同学们注意观察，看我是怎样把石子放进瓶子里去的？瓶子里的水有什么变化？请大家把看到的连起来说一说。 生：瓶子里的水慢慢升高了。 师：刚才这位同学把看到的连起来说了，说得有条理，但不太准确。你们再看一遍，看老师是怎样把石子放到瓶子里去的？ 生：老师把石子一个一个捡起来，放到瓶子里去，瓶子里的水慢慢升高了。 师：对！你们在观察比较中发现了，老师为什么是“捡”石子而不用“拿”？乌鸦为什么是“衔”石子而不用“捡”？把石子“放”到瓶子里，而不用“摔”到瓶子里？ 生：石子很小，人可以用手捡，乌鸦没有手，不能捡。它的嘴巴尖尖的，就用嘴来衔，再放到瓶子里去。 生：石子要轻轻地放到瓶子里去，不能用“摔”一摔就会把瓶子打破的。…… 师：所以，用词要准确，要符合生活实际。 教学用语准确，考察着每一个教师严谨治学的精神和认真负责的态度也是起码的要求。 第二，教学语言要通俗、趣味。通俗是为了让学生容易明白，听得懂，把学科术语简单化、生活化。趣味，是为了调动学生的主动性、积极性，以达到理想的听课效果，提高学习效率。赵树理的《小二黑结婚》之所以受到普遍欢迎，就是因为它的通俗。无论是从内容上，还是语言形式上，突出的特点就是通俗，为百姓所喜闻乐见，通俗就易懂、易接受。数学是一门思维逻辑性很强、高度抽象的科学，对某些高度抽象的数学语言，采用通俗的例子，用通俗自然的语言加以说明，可以帮助学生对抽象的数学语言的理解。例如，讲到集合中元素的确定性时，可以举例问“本班所有大个儿同学”是否可以组成一个集合？学生多数回答“可以”。老师进一步说“那就请这个集合的元素大个同学站起来。”这时就有人站起来，有人犹豫，教师这时可以解释：他们为什么犹豫？因为他们无法确立自己是不是大个，这样就不符合集合元素的确定性。即任一个对象或者是这个集合的元素或者不是这个集合的元素必须十分明确，因此，上例不能组成一个集合。对集合中元素的确定性作如此解释，学生就会很轻松地理解明白。有位政治教师讲资本主义制度本质，他用了傅立叶的形象言语：医生希望病人尽量多，律师希望家家打官司，建筑师梦想发大火，烧去全城1/4............余下全文>>
四：幼儿语言教育的内容与要求有哪些
幼儿园语言教育的目标、内容与指导
一、幼儿园语言教育的目标
学习目标：
1、了解幼儿园语言教育的目标结构。
2、理解、掌握《幼儿园教育指导纲要》（试行）中语言部分的目标。 （一）幼儿园语言教育目标制定的依据
幼儿园语言教育目标是幼儿园教育总目标在语言领域的具体化，它指出了通过幼儿园语言教育所要达到的预期效果。作为幼儿园教师必须明确：通过幼儿园语言教育要使幼儿的语言获得什么样的发展，达到何种水平，实现什么目标。明确幼儿园语言教育目标，能更好地指导幼儿园教师确定幼儿园语言教育中的内容，以及所采取的方法和途径。同时它也是语言教育效果的评价标准。
1、社会的要求； 2、幼儿发展的规律；
3、语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点。 （二）幼儿园语言教育的目标结构分析
层次目标：中期目标、年龄阶段目标、活动目标
类型目标：倾听行为培养、表述行为培养、欣赏文学作品行为的培养、早期阅读行为培养
1、幼儿园语言教育的总目标
幼儿园语言教育总目标，是幼儿园语言教育任务要求的总和，即幼儿园三年语言教育所期望的最终结果，又叫终期目标。它是幼儿园教育总目标的一个组成部分。
《幼儿园教育指导纲要》（试行）（2001，教育部）中语言领域的总目标： （1）乐于与人交谈，讲话有礼貌；
（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语； （3）能清楚地说出自己想说的事； （4）喜欢听故事、看图书； （5）能听懂和会说普通话。
2
分析总目标中包含的内容，包括：两种兴趣、两种能力、两种习惯，其实质是促进孩子语言素质的养成。
2、幼儿园语言教育的年龄阶段目标
幼儿园语言教育年龄阶段目标是语言教育目标的具体化。对幼儿所要达到的语言总目标需要一步一步地落实到不同年龄儿童身上，这样才能够循序渐进地促进儿童的语言发展。
小班
1、倾听部分
（1）乐意听听老师和同伴讲话。 （2）能听懂普通话。
（3）听别人说话时能保持安静，不打断别人的说话。 2、表述部分
（1）愿意学说普通话，喜欢与老师、同伴及成人交谈。 （2）知道在集体面前要大声发言，在个别交谈时音量要适当。
（3）会用简单的语言回答问题，表达自己的请求、愿望、感情与需要等，能讲述图片内容和自己感兴趣的事。
3、欣赏文学作品部分
（1）愿意欣赏并初步感受和理解不同体裁的幼儿文学作品。 （2）能独立地念儿歌，讲述简短的句子。 （3）能仿编较简单的儿歌、散文和故事等。 4、早期阅读部分
（1）知道可以用一段话来讲述一幅图的含义。 （2）知道每个字发音不同，所代表的意思也不同。 （3）喜欢听成人讲述图书的内容，并尝试自己阅读图书。
（4）学习正确的阅读方法，会按顺序翻阅图书，看出图书画面内容的主要变化。
中班 1、倾听部分
3
（1）能有礼貌地、集中注意地倾听他人说话。 （2）能区分普通话和方言的发音。 （3）能理解多重指令。 2、表述部分
（1）积极学说普通话，发音清楚，积极有礼貌地参与交谈。不随便插话和打断别人的谈话。
（2）说话声音的音量和语速适当。
（3）能用完整句子较连贯地讲述个人经历以及图片内容。 （4）能大胆、清楚地表达自己的请求、愿望、情感和需要等。 3、欣赏文学作品部分
（1）初步了解幼儿文学作品的不同体裁及其构成因素。
（2）在理解作品经验的基础上，会初步理解和归纳作品的主题和作者的思想感情脉络。
（3）会有表情地朗诵诗歌、散文和讲述故事等。
（4）能根据作品提供的线索，进行想像和创造，编构作品内容，仿编诗歌和散文等。
4、早期阅读部分
（1）......余下全文>>
五：语言教育活动的“有计划”集中体现在哪些方面
专门的语言教育活动是一种有计划的语言学习过程，这种“有计划”集中体现在教育内容的选择上：
（1）根据语言教育目标来选择教育内容。
（2）根据幼儿语言发展的特点来选择教育内容。
（3）有计划地选择教育内容，使幼儿的语言得到全面发展。
六：幼儿渗透的语言教育活动包括哪些方面
幼儿园语言教育的内容
幼儿园的语言教育，大体分为专门的语言教育活动和渗透性的语言教育活动两类。
专门的语言教育活动包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读这五种基本的形式。
渗透的语言教育活动包括日常生活中的语言交往，自由游戏中的语言交往，其他领域活动的语言交往，还有随机渗透的日常生活环节中的语言交往。
七：幼儿语言教育活动组织的原则有哪些
（一）趣味性原则 趣味性原则也就是"寓教于乐"。兴趣是最好的老师，优化课堂教学、提高课堂教学效率，首先必须点燃学生求知的火花，激发学生求知的积极性。幼儿时期，无意注意、无意记忆占优势，他们的学习更容易受兴趣支配。兴趣的产生主要来自于外界环境的侧记，受好奇心、好动的心理支配。幼儿的年龄越小，活动缺乏目的性，他们不会因为应该做什么，应该怎样做而规范自身的行为，注意力不能长时间集中，不会做种种意志上的努力，各种活动几乎完全凭借外界的积极刺激。所以，只有教学活动的内容、形式、方法符合幼儿的心理特点，便他们能够兴趣，才能唤起幼儿学习的主动性和积极性。这就要求教师在设计教学活动乃至实施活动时必须注重满足幼儿的兴趣需要，让幼儿在整个活动过程中保持较持久的注意力，身心处于活跃状态，内在的潜能才能得到充分发挥。在教学过程中得各个环节，教师都要做到张弛有度、劳逸结合，保护和激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在愉快的气氛中，带着喜悦的情绪，全身心地投入到学习活动中区获取知识和技能。 运用趣味原则主要表现在以下两个方面： 1.选择幼儿感兴趣的活动内容 以幼儿的兴趣为切入点设计教学活动，这是幼儿产生活动兴趣的内在力量，这样的教学活动就能更好地促进教学的顺利实施和目标达成，如综合主体活动《动物的翅膀》产生与幼儿自己提出的问题，"有翅膀的动物就一定会飞吗"。自然而然，活动中查找资料、寻找答案，准备展示介绍，一直到在大家面前展示介绍自己的发现，幼儿都会很积极地去参与、完成。目前大家关注的"生成性课程"的主要策略就在于观察、了解幼儿，从幼儿的兴趣出发，自然生成教育活动内容。 2.运用辅助手段，激发幼儿兴趣 在教学过程中恰当选用直观手段、游戏方式以及形象有趣的语言，利用外部刺激，增加教学的趣味性，这是开启和维持幼儿活动兴趣的外部力量。尤其当教学内容不是幼儿时下感兴趣的内容时，更要利用外部刺激，激发幼儿兴趣。如在阅读图画书《佳佳》的活动中，教师采用了多种方式激发和维护幼儿的活动兴趣：利用手偶，引出图画书主角；方式具有童趣，如猜想佳佳是怎么向的时，教师假装与图画书中得人物对话："佳佳，你事怎么想的？能告诉我们吗？"利用自己从小到大的照片，展示成长……这些形象有趣的方式手段，很好地吸引幼儿的注意，提高了幼儿的学习兴趣。 （二）活动性原则 幼儿的发展是通过不断获得各种经验而实现的，这些经验不能由教师灌输，强迫幼儿获得。"纸上得来觉浅，绝知此事必躬行"，成人尚且如此，何况幼儿。幼儿对外界事物、事理的认识以感性为主，只有当感性认识积累到一定程度时，才能具有理性思考、认识的能力。教师不能代替幼儿思考和实践，不能把注意力放在自己想要教给幼儿的知识技能上，采用教授的、强化练习的方法指导幼儿的学习活动，而应在教学策略、活动内容和方式上注重激发幼儿的能动性、自主性和创造性，创设各种情景，组织各种活动，使幼儿在原有的发展水平上，通过与物质环境相互作用的操作活动，以及与教师和同伴的交往活动，形成情感态度认知和能力。所以，教师制订教育活动方案时要体现幼儿的活动，在设想教育形式、选用教育方法、常设教育环境时都要有利于幼儿的活动
八：好的谈话活动可以达到哪些语言教育目标
幼儿园的谈话活动是一种有目的有计划的组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。特点是：具有一个有趣的中心话题；具有多方面的信息交流；具有宽松自由的交谈气氛。 幼儿园的讲述活动是一种有目的有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动。这类活动要求幼儿依据一定的凭借物，使用比较规范的语言来表达个人对某事、某物或某人的认识，进行语言交流。 与谈话活动不同的是：.从活动目标上看，谈话活动注重幼儿运用语言与他人进行交流，而讲述活动则侧重幼儿清楚连贯地表述某一事、一物的能力。从活动内容上看，谈话活动往往围绕幼儿已有经验的话题进行交谈，而讲述活动则针对某一幼儿需认识的凭借物（图片、玩具等）进行讲述。从活动中幼儿运用语言方式来看，谈话的语言属于对话范畴，是一种宽松自由不拘形式的语言，而讲述是一种独白，要求规范、清晰且有条理地表达相对完整的观点。
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