掌声课堂实录

一：如何写课文《掌声》教学设计方案

【学习目标】

知识与能力：

1)会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。

2)正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。

3)在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

4)通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。

过程和方法：

1)通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。

2)发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。

3)引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。

4)让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。

情感、态度与价值观

1）通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。

2）通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。

重点难点

教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

课前准备：朗读单元导读，了解单元主题。

二：掌声教学设计86总是能换一个词语吗

1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。

2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”

3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。

4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”

三：有《心声》全国优质课一等奖的教学实录或视频吗

《心声》优质课课堂实录

该课获2007年辽宁省初中语文学科教学大赛一等奖

马立辉/执教、整理

一、导入课文

师：今天，马老师不远千里从辽西来到我们桓仁县东山中学，目的就是和咱们同学共同上一堂公开课。对这堂公开课，作为学生，你们个人有什么想法吗？谁来说说你的心里话？

生1：我想从马老师身上学到更多知识。

生2：我希望自己能在公开课上有出色的表现。

生3：听我们老师说这位马老师口才很好，我想见识一下是不是真的。

（众生大笑！）

师：刚才，同学们坦诚地表达了自己对今天公开课的真实想法，说出了自己的心里话。下面，让我们走入另一堂公开课，去认识另一些和你们年龄相仿的男孩女孩，听一听一位叫李京京的男孩在课上课下的心里话，倾听一下他的心声，大家说好吗？

生（众）：好！

二、理清故事情节

师：请问，同学接触过小说这种文学体裁吗？

生（众）：接触过。

师：那么老师超链接一个知识：小说的三要素是什么？

生1：人物、故事情节、环境。

师：非常正确，小说正是通过一段段精彩的故事情节，为我们塑造了一个个经典的人物形象。大家回顾本单元：面对强敌，处变不惊，巧设空城计，吓退司马懿，我们认识了——

生2：诸葛亮！

师：发现水帘洞，带领众猴入洞居住，被拥戴为王，我们知道了——

生3：美猴王！

师：可见，故事情节是塑造人物形象的主要手段之一。前一课时我们已经初步阅读了这篇短篇小说，这节课我们来理清故事情节，分析人物形象，理解作者以“心声”为课题的深刻含义。请同学们翻开课本第93页。

师：我们首先浏览全文，共同来梳理一下情节。假如我们把这个故事拍成一部电视连续剧的话，下面请同学们结合课文讨论一下，拍成几集比较合适？

生4：四集！拍四集！

师：有依据吗？为什么？

生（杂）：有四部分情节相对独立和完整：整个故事按照事情发展的先后顺序大体经历四个相对独立的时间段，变换了四个地点——公开课前（教室）、回家路上（小树林里）、次日放学（教室）、公开课上（教室）。

师：好，有理有据。老师接受在座的各位大编剧的建议，就拍四集。下面请各位大编剧就近互相讨论一下，整理一下剧情，把每一集的位置找好，对号入座。

（生结合原文确定顺序。）

（课件展示。）

第一集

公开课讲凡卡李京京主动请缨

为荣誉保效果程老师断然拒绝

师：什么叫主动请缨？

生5：主动请求任务。

师：在小说中李京京主动请求什么任务？

生6：公开课朗读课文《凡卡》。

师：李京京很渴望朗读吗？哪些地方可以看出来？

生7：文中第11段“京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么”。

师：为什么“不安”？

生8：担心没有机会。“扭动着身子”也许是想让老师注意他。“眼巴巴”可以看出李京京想急切提出读课文的要求。

师：李京京很自信吗？文中有个叠词可以看出来，谁发现了？

生9：结结巴巴！

师：李京京的愿望得到满足了吗？

生10：没有，程老师不让李京京朗读课文。

师：从哪里可见是“断然拒绝”？

生11：“干干脆脆”！

师：什么意思？

生12：就是没有商量，没有余地！

师：那么程老师为什么不同意让李京京在公开课上朗读课文呢？

生13：因为李京京声音沙哑，程老师认为他读不好，会影响班级和学校的荣誉。

师：大家分析得很到位。在第一集中,一个结结巴巴想读，一个干干脆脆不让读，于是就构成了小说的矛盾冲突。作为观众,我们一定会问：后来怎样呢？用评书的语言就是：请看下集分解。

（课件展示。）

第二集

回家路上读讲义引起亲情友情回忆

小树林里念课......余下全文>>

四：《荷花淀》课堂实录

一、人物形象

小说中最突出的人物是水生嫂。她的性格既有中国妇女传统的美德，又具有抗日根据地妇女进步的特点。

勤劳、善良：她织席子又快又好，可以看出她能干与勤快；丈夫是游击队长，党的负责人，大部分家务劳动得由她承担。她上要侍奉公公，下要养育孩子，是典型的贤妻良母。

温柔、体贴：丈夫工作晚归，她首先“站起来要去端饭”，贤惠体贴；丈夫说要参军，她“手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手”，表现了她对丈夫的依恋和关心。丈夫参军没几天，她心里思念丈夫，又偷偷和众伙伴去看望丈夫，对丈夫可谓一往情深。

深明大义：丈夫参军，她并没有拖丈夫的后腿，虽然她是不想让丈夫走的。丈夫去做动员工作，她一直“呆呆地坐在院子里等他”，要听听丈夫的“嘱咐”。丈夫说“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他们拼命”。她流着眼泪答应了，这表现了她的忠贞。

二、夫妻之情、家国之爱

小说虽然描写的是抗日战争的事情，但是并没有直接写战争的激烈、残酷，而是把笔墨集中在普通百姓的夫妻之情、家国之爱上。这些善良、纯真的人们在战争环境中闪耀出人性的光辉，表现了人民不畏强暴、保卫家园的精神状态。侵略战争是反人性的，反抗侵略者的人们以纯美的人性、崇高的人格，在精神上已经战胜了侵略者。这是抗战胜利的精神源泉。

小说中，水生等参军的人对家庭的眷顾，他们委托水生来做家属的工作，正表现了他们对亲人真挚的感情；水生嫂等妇女们虽然委婉地流露出对丈夫们难舍之情，但还是义无反顾地为自己的丈夫打点行装，送他们上战场打击侵略者。至于以后妇女们感情依依探望征人，又为丈夫分担任务，参加战斗，更是由夫妻之情上升至家国之爱。

有国才有家，反之，有对亲人的深情才有对国家的忠诚。

三、在战争中成长

残酷的战争环境，也促使人的思想性格成长成熟。以水生嫂为例，她是一个传统、善良的农村家庭妇女，尽心尽力地支撑家庭，不让丈夫有后顾之忧。得知丈夫要离家参军，她虽然心里为难，但还是支持丈夫的选择。这时候，她的心理还没有大的变化，仍是贤妻良母式的思维，对丈夫更多的是习惯性的顺从。由探望丈夫开始，她的心理起了变化。对战争的亲身感受，使她对丈夫的抗战事业有了更深一步的理解。于是她也投身到抗战的行列中，直接参加保家卫国的神圣事业。她的思想性格也得到一个大的飞跃。

四、语言特色

这篇小说的语言质朴、简明，但又内涵丰富。

如水生告诉水生嫂自己参军那一段：

水生小声地说：“明天我就到大部队上去了。”——水生没有和妻子商量就报名参军，怕妻子责怪，心里有些忐忑不安，所以“小声”地说话。

女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。——没有直接说水生嫂听到丈夫要去参军的心理反应，但是从她“叫苇眉子划破了手”这个细微的动作，可以窥见她内心的波动。

再如妇女商量去探望丈夫的一段：

“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘了一件衣裳。”——表明自己不是想拖丈夫的后腿，但是有去探望丈夫的“充足理由”。

“我有句要紧的话，得和他说说。”——没有理由的理由，很“要紧的话”，当然必须当面嘱咐。

“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊!”——知道前两位的话不能“自圆其说”，只好另想办法，搬出“婆婆”做理由，最后还不忘加一句“有什么看头啊!”表白自己，有些“此地无银三百两”的味道。

作者就是通过这样生活化的人物语言，含蓄而又委婉地表现了人物的性格。

二、这篇小说的语言很有特色。通过具体的语言分析，培养学生对语言的感受力。

1．（1）水生说：“……我第一个......余下全文>>

五：《爱莲说》课堂实录

《爱莲说》课堂实录 时间：2006年9月12日下午第二节地点：河南省济源市实验中学阶梯教室陈：（问同学们）大家知不知道我是谁？生：知道陈：我是谁呀？生：（指着黑板上面张挂的横幅）陈大伟教授陈：不对，横幅写错了，应该是副教授生：（大笑）陈：同学们知不知道这节课我们要讲什么的?生：（齐答）爱莲说陈：你们见过莲吗?生：见过。陈：（笑着）见过，很好，我原来还担心大家不知道呢。尽管你们知道了，老师还是要给大家简单介绍一下。陈老师生长在南方，见过的莲花还是比较多的，陈老师给大家画一下。（陈边说边画出莲的简笔画，并给学生介绍）陈：这是水面，这是水面以下的淤泥。这是什么?生：莲藕。陈：这是什么?生：荷花。陈：你们知道荷花都有什么颜色吗?生：红色、白色。陈：对，其中白色给人感觉非常纯洁，观察它的茎干有什么特点?生：非常直，而且中间是空的。陈：现在我们看，《爱莲说》的作者是谁?生：周敦颐。陈：那周敦颐为什么要写《爱莲说》呢?他为什么说爱莲呢?谈的是什么意思呢?我们现在打开课本学习本课。请大家先读一读，读的过程中要一边读一边想。想什么呢?第一遍，读的过程中把一些文字意思弄清楚，不行就读第二遍，达到基本把意思弄得差，可以结合下面的注释，看一看。有什么问题也可以举手提问，也可以和周围的同学讨论交流，你们可以先商量，等一会儿我请大家说一说，现在开始吧!（学生自由读文，按自己的学习方式学习。陈到学生中间，了解学习情况……）陈：好，我问过了，有的同学已经读两遍了，意思大概了解了，自己觉得懂了，但是我还是要提问一下。“水陆草木之花，可爱者甚蕃”中的“蕃”读什么音?生:fán。陈：什么意思？生：众多。陈：陶渊明独爱菊，自李唐来，世人盛爱牡丹。为什么叫李唐? （陈指一名同学发言）生：因为唐朝的皇帝都姓李。陈：大家再想，“世人盛爱”中“盛”是什么意思?生：（齐答）盛行。陈：好，非常好，是盛行。非常喜欢牡丹。后面这一句，我要请一位同学来回答。来，我请一位同学读一读，看你怎么读出断句?好，请你说。生：予-独-爱-莲-之-出-淤-泥-而-不-染。陈：(面露疑惑)我们听得还不太清楚，请你再读一遍。大家再听听，看他的断句和你断的一样不一样？生：（再读）陈：我们可以有一个停顿，你们觉得应该是在“莲”字前还在“莲”字有小的停顿。生（参差不齐、意见并不统一）：在“予独爱”后停在“予独爱莲”后停陈：我们琢磨一下，有没有差别?有什么差别?爱的是什么?生：（部分齐答）莲。陈：（追问）爱的是莲，还是莲的那种特征、品质?生：莲的品质。

陈：对，我们应该这样想，在这里，爱的是莲的品质，所以要在“莲”之前停顿。莲都有哪些品质呢? 这里有这样一个问题，后面的文字是描写莲的形状、特征还是品质?注意啊， （板书:品质、特征）后面是特征还是品质?你们读一读，从“予独爱”读到“不可亵玩焉”。生：（齐读）陈：读的过程中，大家不容易分心思考。现在请大家认真看一下，边看边想：到底是写莲的品质，还是写莲的特征?自己可以先想一下。这个问题值得讨论，大家可以讨论一下，你们怎么讨论都可以。生：（讨论）陈：大家讨论好了，已经有结论了，那我就提问了。我们先请一位同学回答，你觉得写的是什么?生：表现莲花的特征。陈：好，请坐下。有没有觉得是写品质的?请举手?生：我认为是写特征。陈：你也认为是写特征?生：不是。我认为表面上是写特征，但在特征中反映了它的品质。陈：（微笑）好，非常好，坐下。写特征，但表现的是品质。大家今后要背这篇文章，你看这篇文章它怎么写莲的特征。首先是出淤泥有不染，然后是在清水的洗涤下开着洁白的花，然后看枝干什么特征?生：中通外直。......余下全文>>

六：沪教版 28，谁的本领大 课堂实录

一复习。

师：这节课我们继续学习《谁的本领大》。上节课我们已经知道了课文讲了谁和谁比本领比了几次？第一次比什么？谁赢了？第二次比什么？谁赢了？

二、指导第一次比本领。

师：书不仅要读懂，更好读好。怎样把书读好呢？记得老师以前讲过，读书时要一边读一边在头脑中放电影。读到了什么，要像放电影似的在头脑中放出来。

（出示：有一天风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。）

读了这一句话，你脑海中浮现出什么画面，又听到了什么声音。

生：我看到了风和太阳遇到一起，还握了手。

生：我还听到他们都说自己的本领大。

师：那谁愿上台来与老师一起演一演。

（一生上来，要演太阳，师演风）。

师：你好，太阳先生。

生：你好，风先生。

（两人握手）

师：太阳先生，你说咱俩谁的本领大？

生：我的本领大。

师：我说我的本领大。

生：我的本领大。

师：我的本领大。

（学生大笑，掌声。师请学生回位。）

师：刚才我们演的一段，用一句话说就是：

生读：都说自己的本领大。

师：我们演的很具体，文中说的很概括，同一个意思有时可以说的细一些，有时也可以说的粗一些。我们读书的时候，遇到粗说的，能像我们刚才演的一样在脑海中放出来，就做到了心到，就叫会读书。这篇课文对话比较多，所以在学会放电影的同时，还要学会读人物的对话。

（出示：风说：“那还不容易！”）

师：当太阳提出要比脱下那孩子的外衣时，风说了这一句话，想一想，该如何读。

一生读，读得很轻松。

师：听到他读，你觉得容易不容易？（容易）是啊，对于我风来说，脱下那孩子的衣服还不是小菜一碟吗？简单得不得了吗？谁再来读一读。

（一生读。没读好，再读，好一些。师又范读，加上表情与动作读。）

师：老师读得怎么样。

（一生说读得不轻松，一生说老师读得轻松，还加上了动作，表情也不错。师再读，学生说读得好。）

师：看来读书确实是需要练习的，你看，老师第二遍就比第一遍读得好。同学们也学着老师练一练。[

（学生加上表情与动作再读。生读得较好。）

出示：太阳对风说：“看我的吧。”

师：看到风没能脱下孩子的衣服，太阳说话了，这句话该如何读呢？

生练读。师请一读的较好的上来读，该生拍着自己的胸脯读，读得很好。

师：听他这一读一拍，你体会到了什么？

生：骄傲，了不起，得意。

师：你看像他这样读就真正做到了会读书，真不简单！同学们像他那样读一读。

生练读。

师：请同学用刚才学到的读书的方法，来读一读第一至三自然段。一边读一边在脑海中入电影，遇到人物说的话时，要想一想说话时的语气、表情，还有哪些动作。

七：省优质课《中国人失掉自信力了吗》课堂实录

师：上课，同学们好。首先老师想送给同学们一句话，“自信从大声说话开始”。（学生记）

师：我们一起把这句话说一遍。

生：（声音洪亮）“自信从大声说话开始”。

师：从你们洪亮的声音中，老师感受到了你们的自信与激情。希望在这节课中，我们都能充满自信的投入到学习中，演绎属于我们的精彩。

师：接下来，请看一则背景材料。

（一女生饱含深情地读）

师：你读的很有感情。同学们，你们看了这则材料，有什么感受？

生：我很气愤，我们中国人并没有失掉自信力。

师：说的真好！鲁迅先生在当时也狠狠地批驳了这一谬论。在先生53岁寿辰之际，他以饱含激情的笔触写下了一篇战斗檄文，就是《中国人失掉自信力了吗》。

（师板书题目，故意少写了一个“吗”字）

师：我们来看题目。

（此时，有部分学生举手质疑）

师：怎么了？

生：老师，你把课题写错了。

师：（故作惊讶状）我把题目写错了？（回头再看题目）哦，原来老师少写了一个“吗”字。谢谢你帮老师指出错误。现在，我们就来看看这个写错的题目吧。

师：你们同意这说法吗？

生：不同意。

师：我也不同意。现在，一起来读读这个写错的题目。

（学生齐读）

师：应该用怎样的语气语调读？

生：悲观的、失望的。

师：请你用声音把这种悲观失望的情绪展现出来。

（该生读完，掌声起。）

师：从刚才的掌声中，说明你读的非常好。同学们，说“中国人失掉自信力了”，这是谁的观点？

生：是国民党反动派的。

师：国民党反动派提出这一观点的依据是什么？现在，请同学们快速阅读课文第一、二两个段落，找出敌方的依据。