评价方法的分类

一:常用的职位评价方法有哪些

工作岗位评价方法

常见的有岗位参照法、分类法、排列法、评分法和因素比较法。其中分类法、排列法属于定性评估,岗位参照法、评分法和因素比较法属于定量评估。

(1)排列法

排列法是在不对工作内容进行分解的情况下,由评定人员凭着自己的经验和判断,将各工作岗位的相对价值按高低次序进行排列,从而确定某个工作岗位与其他工作岗位的关系。

排列法的工作步骤如下:

①岗位分析。由有关人员组成评价小组,做好相应的各项准备工作,然后,对工作岗位情况进行全面调查,收集有关岗位方面的资料、数据,并写出调查报告。

②选择标准工作岗位。所选岗位必须广泛分布于现有的岗位结构中,同时彼此间的关系需要得到广泛的认同;必须能代表岗位所包括的职能特性和要求;标准岗位的数量通常选取总岗位的10%~15%;需建立一个用以排列其他岗位的结构框架。

③岗位排列。评定人员必须对有关工作进行全面了解。实际排列过程中,岗位不仅要与标准岗位相比,也要同已排列好的岗位相比。排列后岗位等级通常呈金字塔形结构。

④岗位定级。按评判标准对各岗位的重要性做出评判,将各岗位的评定结果汇总,用序号和除以评定人数得到每一岗位的平均序数,按平均序数的大小,由小到大评定出岗位相对价值的次序。

排列法的优缺点:

这种方法主要的优点在于能尽快确立新的工作岗位等级,有时也被作为鉴别不合理工资差异的初步措施。企业岗位较少可以选此方法。

缺点:

1、由于大企业岗位分布呈金字塔形,需要定级的工作岗位数量多并且不相近,评定结果最终又必须依靠评定人员的判断。因此难于找到对工作内容都相当熟悉的评定人员。而且评定人员的组成和各自的条件、能力并不是一致的,这势必会影响评定结果的准确程度。

2、由于这种方法完全是凭借评定人员的知识和经验主观的进行评价,缺乏严格的、科学的评判标准,使评价结果弹性大,容易受到其他因素的干扰。

3、由于工作岗位没有进行因素比较,方法相对简单、粗糙,它只适用生产单一、岗位较少的中小企业。

(2)分类法

分类法又称归级法,是对排列法的改进。它是在岗位分析基础上制定一套职位级别标准,然后将职位与标准进行比较,将它们归到各个级别中去。其工作步骤为:①岗位分析;②岗位分类;③建立等级结构和标准;④岗位测评排列。

分类法的优点为:①比较简单,所需经费、人员和时间相对较少。在工作内容不太复杂的部门,能在较短时间内得到满意结果;②因等级标准的制定遵循一定依据,其结果比排列法准确、客观;③出现新工作或工作变动时,容易按照等级标准迅速确定其等级;④应用灵活,适应性强,为劳资双方谈判及争端解决留有余地。

分类法的缺点为:①岗位等级的划分和界定存在一定难度,带有一定主观性;②较粗糙,只能将岗位归级,但无法衡量职位间价值的量化关系,难于直接运用到薪酬体系中。

(3)配对比较法

配对比较法也称相互比较法,就是将所有要进行评价的岗位列在一起,两两配对比较,其价值较高者可得1分,最后将各岗位所得分数相加,分数最高即等级最高,按分数高低将岗位进行排列,即可划定岗位等级。通过计算平均序数,便可得出岗位相对价值的次序。

(4)要素计点法

要素计点法又称点数加权法、点数法,是目前大多数国家最常用的方法。这种方法是先选定若干关键性评价要素,并确定各要素的权数,对每个要素分成若干不同的等级,然后给各要素的各等级赋予一定分值,这个分值也称为点数,最后按照要素对岗位进行评估,算出每个岗位的加权总点数,便可得到岗位相对价值。

要素计点法的具体步骤为:

①......余下全文>>

二:项目评价方法种类?

目前,综合评价模型涉及四大类方法:

1、数学方法:线性加权和函数法、乘数合成法、加乘混合合成法、代换法。

2、多元统计方法:主要有主成分分析法( principal component analysis)、因子分析法(factor analysis)、判别分析、聚类分析、距离综合评价方法、数据包络分析方法。

3、模糊综合评价方法:模糊聚类分析、模糊综合评判法。

4、灰色聚类评价方法:灰色关联度、灰色关联度聚类、灰色变权聚类、灰色定权聚类、多层次灰色评价、灰色最优聚类分析。

三:简述评价的种类,定义,内容,指标与方法

自经济发展方式转变三十年来,我国国民经济实现了持久高速的发展,引起了国内外的不断关注。亚洲金融危机后,我国实施积极的货币政策,为经济快速发展奠定了货币基础,与此同时,政府不断加大财政政策支持的力度,积极完善地方基础设施建设,纷纷上马大型的建设项目,包括农林水利、电力、公路、铁路、住房、城市基础建设及其他工业。这些项目具有数量多、规模大、建设周期长、收益不确定性大的特点。虽然我国在改革投融资体制上进行了一系列探索,取得了一定进展,对投资项目的前期评估工作起到了积极的影响,但是还不足以改变当前投资项目评估的混乱现状。特别是2008年金融危机后,国家发改委出台四万亿的经济刺激方案后,各个地方政府纷纷上马大型建设项目,这也暴露出了投资总量偏大、结构失衡、预算超支等严重问题,而项目整体投资分析研究的滞后是重要因素之一。当前项目投资决策评价多从财务的角度出发,分析得出各种财务支持指标,从而判断项目的可行性,但深入研究不难发现单纯的财务指标评价过程存在众多难点和困境。因此,优化项目投资决策评价指标具有非常重要的意义。

二、项目投资决策评价指标现状分析

无论对于政府投资还是企业投资而言,资本性项目投资均具有投资内容独特、投资数额多、影响时间长、变现能力差和投资风险大的特点。这也决定了项目投资决策的重要,如何取舍,要通过评价指标进行测算,保证企业的项目投资决策不失误。

(一)资本项目投资决策指标

投资决策评价指标是指用于衡量和比较投资项目可行性,以便据以进行方案决策的定量化标准与尺度。从财务评价的角度分析,投资决策评价指标主要包括投资利润率、静态投资回收期、净现值、净现值率、获利指数和内部收益率。前两个指标是非折现指标,在计算过程中不考虑资金时间价值因素,而后四个指标是折现指标,在指标计算过程中充分考虑和利用了资金时间价值。从非折现指标向折现指标的过渡也反映了投资者对资金价值和风险成本的进一步认识和关注。

非折现评价指标具有计算简单、含义清晰等优点,但没有考虑时间价值,从而可能导致决策失败。静态投资回收期指标较清楚地反映了项目投资回收的时间,但不能说明投资回收后的收益情况。投资利润率指标虽然考虑了项目所能创造的全部收益,但却无法弥补由于没有考虑时间价值所带来的问题,因而仍然可能造成决策失败。当非折现评价指标的评价结论和折现评价指标的评价结论发生矛盾时,应以折现评价指标的评价结论为准,这是因为货币时间价值常常是影响投资者进行投资决策的重要因素。净现值是一个非常重要的项目投资评价指标,是项目计算期内各年现金净流量的现值和与投资现值之间的差额,它以现金流量的形式反映投资所得与投资的关系:当净现值大于零时,意味着投资所得大于投资,该项目具有可取性;当净现值小于零时,意味着投资所得小于投资,该项目则不具有可取性。净现值的计算过程实际就是现金流量的计算及时间价值的计算过程。净现值的大小取决于折现率的大小,其含义也取决于折现率的规定:如果以投资项目的资本成本作为折现率,则净现值表示按现值计算的该项目的全部收益(损失);如果以投资项目的机会成本作为折现率,则净现值表示按现值计算的该项目比已放弃方案多获得的收益;如果以行业平均资金收益率作为折现率,则净现值表示按现值计算的该项目比行业平均收益水平多获得的收益。实际工作中,可以根据不同阶段采用不同的折现率,对项目建设期间的现金流量按贷款利率作为折现率,而对经营期的现金流量则按社会平均资金收益率作为折现率,分段计算。净现值率实际是将净现值与投资的现值进行比较,以现值形式反映投资所得与投资的对比关......余下全文>>

四:学生评价的分类

一、针对性陈述性知识系习得的评价陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样,是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。例如,历史事实、数学原理、观点信念等都属于陈述性知识的范畴。对学生陈述性知识的检测,一般采用传统的纸笔测验方式,包括填空题、是非判断题、选择题、匹配题、简答题、辨析题、论述题等,前四类属于比较客观的测验题型,后三类属于比较主观的测验题型。除了传统的纸笔测验外,教师还可以运用诉诸口头语言的交流式评价,来检测学生对陈述性知识的理解与掌握程度。 (一)传统的纸笔测验1. 客观测验题型客观测验题型一般包括:填空题、是非判断题、选择题、匹配题。其主要优点是:比较适合用来考察学生对事实性知识的掌握程度,但涉及得好的话也可以用来评估学生的高级思维技能,如有些试题先给学生提供一篇小短文、一张数据表或一幅卡通漫画,然后要求学生根据所提供的材料回答问题、在指定的选项中做出选择;考题的取样范围较大,可容纳大量的评价内容,学生可以在很短的时间内完成大量的评价题目;评分省时省力,而且比较客观;试题编制者完全控制了题干与选择项,因此,学生书写能力的影响得以控制。其缺点是,试题编制花费的时间较多,学生可以猜题等。客观测验题的编制一般应遵循以下要求:不可在测验的指导语中使用晦涩的语言;不可在题目中使用模棱两可的陈述;不可在题目中使用生僻的词汇或过于复杂的句型;不可无意中给学生提供正确答案的线索,如正确项的陈述通常比错误选项的陈述长,在是非判断题的陈述中使用“从不”或“总是”这样的字眼;不要在同一个题目中考查两个概念,一个题目应集中考查一个概念;在判断题的陈述中少用否定句,尽量不要使用双重否定句;在选择题中,应尽可能把内容放在题干中,选项应简洁;在选择题中,应随机安排正确答案出现的位置;不要使用“以上选项都正确”这样的选项,但可以使用“以上都不对”这样的选项来增加题目的难度。匹配题(由指导语、前提项、反应项组成)的编写要求通常有:匹配题的每一列应由同质的条目组成;反应项要比前提项多一些;说明匹配的要求以及每个反应项可被使用的次数;所有的前提项和反应项应在同一页内呈现,等等。2. 主观测验题型所谓主观测验题型,并不是指这种题型完全是主观化的、随意的,没有相对正确的标准,而是指在这种测验题型中,学生可以自由地构建对问题的反应,他们有充分的表达自己思想观点与情感的机会,而且,题目的答案可能不止一个,学生有一定的自由发挥的空间与余地。主观测验题通常表现为简答题、辨析题、论述题,其优点主要是:比较适合用来考查和评估学生高级思维技能,如思维组织能力、逻辑表达能力、维护自己的立场与观点的能力、观点整合能力等;学生可以自由发挥,展示自己的独特理解;试题的编制相对较容易;减少了学生猜测正确答案的机会。其缺点主要是:考试覆盖的教学主题偏少,考题的取样数量受到限制;考卷批阅和评分比较费时;评分带有一定的主观性,教师难以对学生的回答做出稳定而可靠的评分,教师对每份答案的评分可能会受到教师当时的情绪、学生过去的成绩、阅卷的先后顺序等变量的影响。(二)交流式评价通过与学生交谈,教师可以获得大量关于学生学习状况的有用信息。我们很少把人际交流看做是一种“评价”,但事实上这就是一种评价方法。比如,在课堂教学中,广大教师经常使用的“课堂问答法”,就是一种比较典型的交流式评价。其具体做法是:在教学过程中,教师提问,让学生回答,教师根据内在的标准对学生的回答做出评判,然后推断出学生对知识的掌握水平,并调整教学的过程。有效的课堂回答必须遵循以下的要求:根据重要的教学目标来提问;提问要清晰、简洁......余下全文>>

五:职位评价的常用方法有哪些:选项:a,排序法 b,分类法 c,因素比较法 d,要素计点

职位评价的常用方法有哪些(a、b、c)

选项:a,排序法 b,分类法 c,因素比较法 d,要素计点

六:什么叫做工作评价的分析方法?它有哪几种类型

就是根据表面,和内里

七:(单选题)教学评价按评价分析方法的不同可分为( )

C.定性评价和定量评价请参考:教学评价的分类根据不同的分类标准,教学评价可以分为不同的类型。(一)根据评价的时间和作用分类,教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种1.诊断性评价诊断性评价是指在教学活动开始之前,对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。诊断性评价分两种情况∶一是症状诊断,其目的是用于找出教学活动中存在的各种问题;二是原因诊断,其目的是根据诊断得出的结果进一步分析问题出现的原因,以便及时、适宜地进行教学指导。2.形成性评价形成性评价又称过程评价,是指在教学活动计划实施过程中,对教学计划、方案执行的情况进行的评价。3.总结性评价总结性评价又称终结性评价,是指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。(一)根据评价的标准分类,教学评价可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价三种(三)根据评价主体来分,教学评价可以分为自我评价和他人评价两种1.自我评价自我评价是评价者根据一定的教学活动价值观和管理机制,对自己的教学工作进行价值判断的一种教学评价。对于一位教师来说,对自己教学工作的自我检查就是自我评价的过程。自我评价的优点主要表现在使评价对象从根本上得到了转变,即评价者与被评价者成为一体,避免了由于评价者和被评价者之间的对立而造成的评价结果的偏差。2.他人评价与自我评价对应的是他人评价。他人评价时,评价者与被评价者是两个主体。一般来说,他人评价要比自我评价相对客观一些。表现在评价标准的运用是客观的,是评价者根据评价标准对各个评价对象实施评价,而不象自我评价那样是评价者运用自己的评价标准各自进行评价。(四)根据评价的方法来分,教学评价可以分为定性评价和定量评价两种1.定量评价定量评价是指采用定量计算的方法,即搜集数据资料,用一定的数学模型或数学方法,做出定量结论的评价。2.定性评价定性评价是它运用分析和综合,比较和分类,归纳和演绎等分析方法,评价所获得的数据和资料,进行思维判断,进行的描述性的评价。(五)根据教学评价涉及的层次与范围分类,一可以分为宏观的教学评价、中观的教学评价和微观的教学评价三种1.宏观评价宏观评价是以教学的全领域或涉及宏观决策方面的教学现象、措施为对象的教学评价。2.中观评价它是以学校内部教学工作为对象的教学评价。如学校教学质量,师资队伍,教学管理等方面的评价。3.微观评价它是以课堂教学为对象进行的评价。如对教师课堂教学质量、教学环境等进行的教学评价。

八:安全性评价的安全性评价方法的分类

1、定性安全性评价定性安全性评价是对系统的危险性、事故或故障发生的可能性大小,由具有不同专业知识并且熟悉评价系统的专家凭借各自理论知识、丰富经验,以及掌握的同类或类似系统事故资料共同讨论确定的。定性安全性评价方法的结果的准确性可能较差一些。 国内制定的安全性评价方法大多属于这一类。2、半定量安全性评价这种评价方法是对系统的各种危险有害因素按照一定的原则给予适当的指数(或点数),根据指数或所属等级确定其安全程度。3、定量安全性评价定量安全性评价方法是以系统发生事故的概率为基础,求出风险率,以风险率的大小衡量系统的安全度,也称概率评价法, 定量安全性评价这种评价法能够准确地描述系统危险性大小,我国由于缺乏各类事故、故障数据,实际应用中尚有一定困难。安全性评价中,有时一种评价方法不能满足评价系统的需要,可同时采用几种方法进行危险性分析和安全性评价。

九:按照评价功能的不同,教学评价可分为哪些种类

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动,是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价,但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 教学评价的两个核心环节:对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价——教师教学评估(课堂、课外)、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。

(1)根据评价在教学活动中发挥作用的不同,可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。

诊断性评价

诊断性评价是指在教学活动开始前,对评价对象的学习准备程度做出鉴定,以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间,一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二:一则,确定学生的学习准备程度。二则,适当安置学生。

形成性评价

形成性评价是在教学过程中,为调节和完善教学活动,保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程,步骤是:

①确定形成性学习单元的目标和内容,分析其包含要点和各要点的层次关系。

②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点,测试进行后教师要及时分析结果,同学生一起改进、巩固教学。

③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固,确保掌握并为后期学习奠定基础。

总结性评价

总结性评价是以预先设定的教学目标为基准,对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度,概括水平较高,测验内容范围较广,常在学期中或学期末进行,次数较少。

按评价所参照的标准划分:(1)目标参照评价 (2)常模参照评价。

(2)根据评价所运用的方法和标准不同,可分为:相对性评价和绝对性评价。

相对性评价

相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准,将余者与基准做比较,排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置,激发竞争意识。

绝对性评价

绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准,将评价对象与这一客观标准相比较,以判断其达到程度的评价方法。

绝对评价设定评价对象以外的客观标准,考察教学目标是否达成,可以促使学生有的放矢,主动学习,并根据评价结果及时发现差距,调整自我,具有明显的教育意义。

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