初中语文教师读书计划

一：一年级语文老师读书计划

一年级语文老师读书计划如下：

一年级语文阅读教学计划

一、指导思想

阅读的个性化和个性化的阅读都要求学习主体的情感投入，都要求学习主体去仔细体会语言形式所反映的鲜活人物形象，生动的生活景象以及迷人的自然景观去感受语言形式的表现功能，去领悟情感，与文本作者实现视界的融合，心灵的碰撞，是阅读真正成为学生快乐的精神家园。

二、阅读方式

（1）设置情境，产生共鸣

一个良好的教学环境能创设一定的教学氛围，起到教学语言无法代替的作用。

（2）走进文本，读中悟情 阅读是学生的个性化行为，学生只有走进文本深入理解才能受到感染，在教学中要注意引导学生通过抓住重点词句、段落，深入理解，再现文中的画面，设身处地感受此情此景，走进作者的心灵深处。让学生在读中反复推敲，来锻炼学生的语文理解能力和审美能力，获得充满激情的体验，为自己积累丰富的阅读经验。

（3）表演、朗读，释放真情 通过学生对文章的欣赏，学生对文章便充满了一吐为快的表现欲望。教师这时不失时机的组织学生进行多种形式的朗读来达到学生情感升华的目的。

三、采取措施 要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的，我们必须充分调动各类阅读资源，发挥多渠道阅读功能，激发学生课外主动找读物看的兴趣，使学生广泛的阅读。这样必能丰富知识，开拓思路，这无疑是小学生提高阅读能力的好方法。

（1）变阅览室、图书室为提高阅读能力的练功房。在这里，学生可以在放松状态中读出收获，可以在激情朗读中读出情趣，也可以在自由阅读中读出个性。

在每周的下旬安排的交流课中大家相互展示，交流自己本周练功房里新学到的文章，每个人都来说一说、读一读、议一议。每个学生都有自己的生活体验、生命体验与精神世界，因此他们对文本便有自己独特的感受、体验和理解。

我们要尊重、鼓励他们大胆发表自己独特的见解，不应把教师的思维强加给他们。

久而久之学生在实践语言的过程中便体会到了语言的魅力所在，这将会成为他们热爱语言的原动力。

（2）阅读与语文活动课相结合

语文活动课是语文课的好助手，它可以给学生那燃烧未尽的满腔激情一个可以延伸、升华的空间，让他们有机会一展自己语文素养的风采。

例如：在教学一文时，我们在引导学生感悟后，学生便有一种摩拳擦掌、跃跃欲试，想演一演课本剧的欲望，那么我们完全可以把这一环节放在语文活动课中完成。让学生把自己独特的的体会付诸与实践，这便是实践语言的最有效的方法。

二：语文教师怎样引导学生读书

初中学生的大部分学习是时间在课堂上度过的，每天又要完成当天的作业任务，因此，可供阅读的时间，尤其是课外阅读的时间并不多。面对浩瀚的书海，如果读书没有目的和计划，将会无所适从，就会使宝贵的阅读时间得不到充分地有价值地利用。 首先语文教师要让初中生明白课外阅读的意义或好处。 一是有利于基础知识的学习与巩固，二是有利于发挥自己的特长，或弥补自己的短处，三是有利于在提高综合阅读能力的同时，拓展社会知识和情感体验 其次语文教师要指导好初中生安排阅读计划： 一是要围绕课本阅读安排一些具体目录的课外书。第一学期开学要制定好六个学期的阅读计划。例如，读一些与课内学习有关的科技史，人物传记，这样有助于提高课内学习的兴趣，充实课内学习的内容，使思维更加活跃。 二是学生围绕自己的爱好或特点，读一些有关的课外读物，一个爱好理科的学生，可以定期到阅览室读有关的报纸杂志，一个喜欢文科的学生，可以定期去读各种文学刊物，也可以利用假期阅读文学名著。 至于课外书的选择，可以请教老师，请教高年级的优秀生或同班的同学，也可以请教家长。把他们的好经验学过来，实在是一种省时间的好办法，选好一本书，就可以用较少的时间得到较大的收获。 书选好了，再把读书的时间分配好，不仅可以提高读书的效率，也不至于冲击课内的学习。长期坚持下去，学习中的弱点就可以得到弥补，个人的特长就可以得到发展，既促进了课内的学习，又丰富了课外的精神生活。 有不少学生读书缺乏目的和计划，一昧地从兴趣出发，常常看一些侦探小说、武侠小说，达到了爱不释手的地步，为看这些书而开夜车，不完成作业，结果严重干扰和影响了课内的学习，这是一种不好的读书倾向。 再次要指导学生处理好博览和精读的关系。 学生在博览时：看书只是针对书的内容作一般了解，以发现书内精华的部分和急需的知识。以达到广泛阅读可以博采众长，正如鲁迅所说：“如果只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”博览就是观大略，在短时间内阅读大量书籍，为精读创造条件。语文教师要指导出学生观大略的方法是：一是看目录，从目录中发现有用的内容，再翻阅有关部分，到书店选书就是用这种办法；二是看内容提示，看书的开头几段和结尾几段，以掌握书的大概内容；三是也可以用快速阅读法，就是用较快速度读一遍，了解大致的内容。在博览的基础上，在同类的书中选出一本最好的进行精读。精读之后再阅读同类的其他书籍。精读时，要“细嚼慢咽”，要多动脑筋，要反反复复地读，还要认真做读书笔记。另外，语文教师不能只有指导，布置，切不可以忘了定期检查学生课外阅读开展情况和定期开展课外阅读相关竞赛活动。否则，学生的课外阅读将流于形式甚至流产。

三：谈谈怎样培养初中生的语文阅读能力

阅读获知识种基本、重要途径阅读增加我知识积累阔我视野丰富我想象力改善我思维品质提升我创造能力；阅读启我灵窗塑造我灵魂引导我积极向涵养我精神；阅读丰富我情使我更富于性更懂求真、善审美；阅读改变境增加情趣使更加充实更意义平语文教程培养阅读能力显至关重要《语文课程标准》培养基本阅读能力作初语文教重要任务 阅读能力包括哪些面呢笔者认通所说阅读能力致由几面构：检索能力即查阅工具书能力；二理解能力即文章内容形式及语言理解程序；三析能力即文章内容形式各面进行析进发现问题能力；四归纳能力四种能力培养离读字何初加强读训练进培养其阅读能力呢笔者归纳基本四种途径 、激发阅读兴趣 孔说知者者者乐者兴趣习师阅读教关键于激发兴趣帮助构建阅读知识体系教师教程要敏锐直觉引导通发现所文章突破点、爆炸点并点燃导火索惊起波澜深深吸引何突破点、爆炸点呢习程存疑惑或者奇处问题旦解决能再激发习兴趣 平语文教教师运用种式、手段通图片、音像等教手段全位角度激发奇求知欲使产习力若能巧设质疑能拓展思维能力且能提高习兴趣课堂巧设质疑激发奇与求知欲给思维启迪；触发思维灵积极主习创造利条件培养阅读兴趣主要表现：语文教师要塑造较完美自身形象——语言美、道德美、行美、仪表美注意让教师良修养受美、接受美、启迪美使产浓厚兴趣二教师范读教师指导朗读提高阅读能力主要途径语文教师表情范读能抽象文字变形象语言并通语气轻重缓中国语调强弱高低节奏短快慢课文所表现憎情直接传递给带课文所创设意境仅激发朗读兴趣同能潜移默化提高朗读水平提高思想认识素质三教师根据教需要运用科调积极性使产强烈阅读欲望 二、培养阅读习惯 阅读兴趣才产力才能教师要我读转化我要读课外阅读兴趣努力寻求阅读机获阅读满足产愉悦情体验教师让谈谈近读书给自带乐趣；教师 平语文教程教师要注意引导养良读书习惯笔者认语文教师首先应该知识广博读书读书必少部教师课堂妙语连珠旁征博引染激发阅读欲望教师教程引导帮助目计划制订读书计划定期或定期检查读书计划落实情况,适举办读书类让同向家介绍自喜欢读本书或介绍书喜欢物；让朗颂篇自喜欢文章……我想同沉浸书海起享阅读快乐意识培养阅读习惯 三、加强课堂阅读指导 师定要吃透教材、吃透基础着眼全局筛选教重点难点教难点教师要设置坡度让种跳跳摘桃觉激发求知欲教重点要鲜明新颖才能让明白节课要才能针性进行阅读教师课堂起指导点拨作用讲授东西少占间更教师充利用些间组织语言文字练习练习要全面调习积极性主性让自觉做耳、口、眼、全面参与习程 阅读课文前教师根据文章主旨、物、情节、线索等提问题让读掩卷沉思复述课文既达锻炼口表达能力达掌握课文要旨目阅读根据课文内容让通形声摹拟加深课文印象阅读重点片段进行必要模仿训练提高阅读能力《故乡》文；少闰土闰土外貌、语言、作、神态等各面都反差少闰土聪明、机智；闰土呆板、麻木都通物进行外貌、语言、作神态等刻画体现我亦要求进行堂训练：刻画物性格特征要通物外貌描写、作描写、语言描写等手刻画若面能认真待训练写作能力同提高阅读析能力 四、指导课外阅读 今世界习环境巨变情况作能拘泥于课本知识掌握要求广泛阅读些本应涉猎书扩阅读量扩其知识面提高其阅读能力要教师指导序进行 平语文教教师目、计划向推荐读物教师向推荐利于身发展读物外名著科幻读物、作文选、现代少文作品体裁内容全面授完新课教师推荐与课文相关些文章给阅读另外教师推荐与紧密相关读物家乡历史物、风光名胜、理环境等读物、安全防范知识、卫保健知识总所推荐读物尽能种类型满足全面发展需要教师组织社畅销通俗说、流行热门作品《杨红......余下全文>>

四：如何学习语文？本人初三学生 我的语文老师很烂 就说要多写多练 多读多看 然后一条

自学，好好读懂每一课，认真听讲，不要一味的看答案写作业，按着自己的思绪来，反正就是多背背课文，理解着读书

五：孩子初三了如何最好的提升语文阅读能力?有什么好的方法么? 5分

阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。阅读可以增加我们的知识积累，开阔我们的视野，丰富我们的想象力，改善我们的思维品质，提升我们的创造能力；阅读可以开启我们的心灵之窗，塑造我们的灵魂，引导我们积极向上，涵养我们的精神；阅读可以丰富我们的情感，使我们更富于人性，更懂得求真、为善和审美；阅读可以改变人的心境，增加人的生活情趣，使人生活得更加充实，更有意义。因此，在平时的语文教学过程中培养学生的阅读能力就显得至关重要了。《语文课程标准》中也把培养学生基本的阅读能力当作初中语文教学的重要任务之一。

那么阅读能力包括哪些方面呢？笔者认为，通常所说的阅读能力大致由这几个方面构成：一是检索能力，即查阅工具书的能力；二是理解能力，即对文章从内容到形式以及语言的理解程序；三是分析能力，即对文章从内容到形式各个方面进行分析进而发现问题的能力；四是归纳能力。当然四种能力的培养是离不开“读”字的，那么如何在初中生中加强读的训练进而培养其阅读能力呢？笔者归纳了最基本的四种途径。

一、激发学生的阅读兴趣

孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“。兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。教师在教学过程中要有敏锐的直觉，引导学生通过发现所学文章中的突破点、爆炸点，并点燃导火索，惊起学生心中的波澜，深深地吸引学生。何为突破点、爆炸点呢？就是学生在学习过程存在疑惑或者好奇之处。问题一旦解决，又能再一次激发学生学习的兴趣。

在平时的语文教学中，教师可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。若能巧设质疑，不但能拓展学生的思维能力，而且能提高学生的学习兴趣。在课堂上为学生巧设质疑，对激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪；触发学生思维的灵感，为学生积极主动学习创造有利条件。培养学生阅读的兴趣，主要表现在：一是语文教师要塑造较完美的自身形象——语言美、道德美、行为美、仪表美。注意让学生从教师的良好修养中感受美、接受美、启迪美，从而使学生产生浓厚的兴趣。二是教师范读和教师指导下的学生朗读是提高学生阅读能力的主要途径。语文教师有表情的范读能把抽象的文字变成形象的语言并通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎感情直接传递给学生，把学生带到课文所创设的意境中去。这样，不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能在潜移默化中提高朗读水平，提高思想认识和素质。三是教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。

二、培养学生阅读习惯

学生对阅读有了兴趣才会产生动力，才能将教师的“要我读”转化为“我要读”。学生有了课外阅读兴趣，就会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足，产生愉悦的情感体验。有时，教师可以让学生谈谈最近读书给自己带来的乐趣；有时教师还可以

在平时的语文教学过程中，教师要注意引导学生养成良好的读书习惯。笔者认为，语文教师首先应该是一个知识广博爱读书的人，读书是他生活中必不可少的一部分。教师在课堂上的妙语连珠旁征博引常常感染学生，激发学生的阅读的欲望。教师在教学过程中，可以引导帮助学生有目的有计划制订个人读书计划，定期或不定期地检查学生读书计划落实的情况,适当举办读书之类的活动，如让同学向大家介绍自己喜欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物；有时让学生朗颂一篇自己喜欢的文章……我想，到那时，同学们会沉浸在书海中，一起分享阅读的快乐。从而有意识地培养学生阅读的习惯。

三、加强课堂阅读指......余下全文>>

六：老师引导我读书

学生课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，又能提高学生的阅读能力和写作水平。作为一名语文教师，应该及早引导学生博览群书、开阔视野，丰富学生的知识储备，提升学生的综合素质，促进学生全面发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。

一、教师要激发学生读书兴趣，让学生爱读书

兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。兴趣能调动学生积极主动地探求知识。教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片段，激发学生读书的欲望。如，教学《皇帝的新装》时，教师可介绍《安徒生童话选》；进行《赤壁之战》的教学时，教师可出示《三国演义》介绍书中部分精彩内容。这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力。只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。语文教师的语言幽默风趣，生动流畅，对学生起着潜移默化的影响，能激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。教师要组织学生进行交流、奖励；让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，引导学生积极、主动地猎取知识，形成与书本交朋友的强烈意向。这样，学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试，得到享受，进而就会产生“我要读”的欲望。

二、教师要多开展语文课外活动，从而扩大和巩固学生的课外阅读成果

比如，召开读书经验交流会，让学生把自己近期的读物介绍给同学，谈谈读书体会，背诵部分精彩片段。采用一些新颖有趣的方法来激励、检测学生的课外阅读，举行阅读、朗读、演讲比赛，让他们以各种形式进行阅读，比谁读得多、快、准，不仅能增强学生参与、竞争的意识，更有效地训练了阅读能力，同时促进了课外阅读活动的开展，将会激励学生的阅读兴趣。

三、教师要制订严格的课外阅读教学计划，纳入长期教学计划

教师应向学生推荐合适的课外阅读书目。向中学生推荐优秀读物，完善他们的心灵和人格，引导他们走上正确的人生道路；向他们推荐健康、积极向上的著作，展示人类生活的美好前景，鼓励中学生热爱生活，激发他们的创造力和想象力，以此奠定他们在人生道路上知识和情感的基础。面对丰富多彩的世界，不会选择是一些学生不会读书的原因。有选择性地向学生推荐课外书不失为一种帮助学生阅读的好办法，结合学生实际情况，符合学生年龄特点和欣赏习惯，利于学生身心健康成长，利于学生智力和能力发展的课外书，提高学生的分析能力。

四、教师推荐书目应遵循课外阅读与课内阅读相结合的原则，不能随意和草率

每学期开始，师生共同商讨、制订课外阅读计划，规定阅读书目的范围和数量。计划的制订要考虑到学生个体差异，制订最低的阅读标准。当然，还要考虑到对学生课外阅读的考核和评估，要把学生课外阅读纳入对学生的考核当中，对课外阅读完成得好的要给予奖励和表彰。

五、教师要结合家长和其他科任教师为学生的课外阅读提供宽松的阅读环境，从而有效地促进课外阅读，为学生进行课外阅读提供广阔而自由的天地

通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶性情、提高语文教学质量有重要意义，鼓励家长多带孩子到书店帮助孩子选择合适的图书，可以为孩子创设一个良好的读书环境。

课外阅读关键在于坚持，激发学生读书兴趣，培养良好的阅读习惯，使学生掌握正确的阅读方法。这样，我们培养的学生就能读会写，能思考，会表达，善交流。

七：探究怎样培养语文阅读能力

探究怎样培养语文阅读能力

阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分，其主要任务是在于在传授语文知识的基础上，培养学生的自主阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。因此，作为语文教师，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高。下面结合本人的一些教学经验，就初中语文自主阅读能力的培养谈一些不成熟的看法：

一、创造轻松快乐充满爱的教学氛围，激发学生的阅读欲望

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜，来日必成凡夫俗子”。教师要善于创设一定的情境，用自己博大的爱来融化学生干涸的心田，让学生在爱的情境中享受学习的快乐，张开想象的翅膀，激起情感的涟漪。在语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探究。要形成这样一种课堂气氛，教师必须尊重学生，虚心听取学生的意见，这样学生才敢于大胆发言，才敢于自由争辩。而当学生一旦认识到自己的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及因此诱发出来的智慧潜力往往是超出教师意料的。

每周第一节课，我都要问学生：“你回想一下，你们和老师在一起什么时候最快乐？”同学们有的说是和老师一起谈心的时候、有的说是和老师一起参加活动的时候、有的说是和老师一起辩论问题的时候，就在老师营造的这种充满爱的宽容中，激起了学生对学习的好奇心，燃烧起了学生的智慧之火，这样的课堂必然是和谐的，课堂气氛也必然是生机勃勃的。

二、还学生阅读的主动权，在有声朗读中培养其阅读能力

在实际的语文教学中，老师们往往过于重视知识的传授，对课文内容的分析与理解，机械而又重复地操练，于是教师繁琐地提问和冗长细腻地分析讲解，往往使学生缺乏阅读实践。在阅读教学中，教师应引导学生参与阅读实践，同文本进行零距离的对话，以提高读书的能力。这样做最好的办法就是引导学生进行有声朗读。诵读时，眼、手、口、耳、脑等各种感官要同时活动。通过有声诵读可以让学生感悟到作品的真谛，不经意之间对语言的那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。要改变目前语文教学效率不高，学生语文阅读能力普遍较差的局面，万万不可对诵读掉以轻心、等闲视之。为此，本人常有以下几种做法：

1、利用语音、语调、语气等引导学生进入角色，摹拟人物情态。如《最后一课》中韩麦尔对祖国的热爱之情、《藤野先生》中体现藤野先生没有民族偏见的学者风范，以及“我”对人生道路的选择的阅读等。

2、开启学生情感的闸门，让在文章中蕴涵的感情的潮水在诵读中奔涌出来。学习《最后一次讲演》，引导学生通过多次朗读，体会在集会上闻一多先生的心情：对革命死难者——李公朴表示深切的悲痛；对反革命的刽子手——国民党反动派表示刻骨的愤恨。学生的这种诵读在不断的得以加强，体味作者深刻的情感。

3、我们要善于体现氛围，让学生逐渐进入意境。在阅读中，我们要善于营造氛围，让学生在我们营造的氛围中不知不觉的，逐渐的进入到课文的意境中来。如在引导学生阅读高尔基的《海燕》时，我们要营造出一种大革命即将来临的那种气氛，让学生在感受到大革命气氛的同时，渐入意境，并用多层次的语调进行吟诵，可使学生更深入到这首散文诗的艺术境界中，陶醉其中而不知。

教师在指导学生正确、流利、有感情的朗读上，把阅读的主动权还给学生，让学生充分地阅读，在阅读中感知、感悟，在阅读中受到情感的熏陶，逐步培养学生自主学习的意识和习惯。

三、允许个性化阅读，更充分的调动学生的阅读兴趣

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