高等教育的地位

一：学校教育的地位 5分

教学一直是学校的中心工作。

学校设立的教学中心的地位，不是一句空话，它具有真正的意义，根据以下几点看法：在党和政府的领导重视教学，经常研究和教学工作，并深入教学第一线的研究，解决教学工作中存在的问题，是否正确处理人才培养，教学工作与其他工作的关系;教学资金是一个优先事项，稳定的来源，各职能部门是否可以解决教育人，可以主动为教学，学校的政策和法规是否能反映教学的重要性，教师评估，是否实行教学质量评估一票否决制;育人成为学校的媒体中心等， 。上述工作在于执行。

本科教育是高等教育的主要基础，做好的本科教育重点和关键是要提高高等教育的整体质量。学校落实教学中心地位，应加强本科教学工作的重要工作日程。

二：高校的法律地位

事业单位或企业，法人机构。

三：如何把握高等教育形势，进一步明确人才培养的中心地位

近年来，随着我国社会的发展，中国特色社会主义不断取得新的成就，中国正在发生日新月异的新变化，总书记指出，中国经济发展进入“新常态”，中国经济体量不断增大，从高速增长转向中高速增长，从规模速度型粗放增长转向质量效率型集约增长，从要素投资驱动转向创新驱动。新的经济形势使社会对人才的需求也发生了巨大的变化，从而对高职教育的人才培养提出了新的要求。

一、高职教育必须满足“经济新常态”下的新型人才需求

经济结构调整和产业优化升级是经济新常态的重要内容，在这个过程中，人是最重要的因素，经济学家厉以宁认为，如今经济发展的关键正从速度向质量转变，投资不再是简单的数量积累，而是要产业升级，目前是调整结构、技术创新的最佳时机。“这将产生大量的新型人才需求。教育要尽快调整办学方向，为新常态下经济发展提供人才支撑。”高职教育如何培养适应国家和地方经济常态化发展所需要的人才，成为职业教育在新的历史时期改革和发展的重要命题。要实现“中国制造”走向“优质制造”、“精品制造”，实现价值链与产业链的升级，迫切需要职业教育培养的人才向中高端发展。职业教育的新常态就是要更加重视中高端技

术技能人才的培养，加大技术教育在人才培养中的比重，切实提升劳动者素质和创造附加价值的能力。从重视“技能教育”到“技术教育”，从强调“技能本位”到“人格本位”，都给高职教育体制机制提出了新的要求。

二、高职教育要满足“经济新常态”下的大量人才需求 总书记在2014年全国职业教育工作会议上说，要“努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”，“数以亿计”这种提法，不同于以往的“大量”“大批”，突显了经济发展新常态对人才需求的数量之大，党中央的这种判断，是基于经济发展和经济转型升的考量，也是对职业教育提出的新要求和新标准，高职教育必须在保证质量的前提下，突破人才培养的瓶颈，用现有的资源，在当前政府投入有限的情况下，培养出足以满足社会需要的高端技能型人才。

三、高职教育要满足“经济新常态”对劳动者职业精神的需求

“经济新常态”最重要的一点就是进一步改善产品质量，提升产品竞争力，国务院总理李克强认为在这方面高职教育大有可为，也应当大有作为。要把提高职业技能和培养职业精神高度融合，不仅要围绕技术进步、生产方式变革、社会公共服务要求和扶贫攻坚需要，培养大批怀有一技之长的劳动者，而且要让受教育者牢固树立敬业守信、精益求精等职业精神，让千千万万拥有较强动手和服务能力的人才进

入劳动大军，使“中国制造”更多走向“优质制造”、“精品制造”，使中国服务塑造新优势、迈上新台阶。国务院副总理刘延东也指出，要构建以就业为导向、体现终身教育理念、面向人人的现代职业教育体系，促进职业教育与其他类型教育有机衔接，畅通人才多元化成长渠道。培养人才不能只重技能不重品德，只培养生产能力不教授生活能力，要切实做到“以人为本”，“办人民满意的教育”、“让每一个孩子都成为有用的人才”，更多地聚焦于学生的发展，超越过去“见物不见人”的狭隘观念，突出道德、文化素养、劳动实践技术和技能等职业教育特有素质性目标及其养成过程，加强思想教育，把对“人性”和“人格”的培养作为人才培养的重要内容。

四、高职教育要满足“经济新常态”对现代人才培养体系的需求

经济新常态要求必须建立与之相适应的中国特色的职业教育模式，国特色职业教育体系，必须适应经济社会发展和人的全面发展的需求，以深化产教融合、校企合作为重点，实现专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的深度对接，提高人才培养质量，体现终身教育理念，推动学校教育......余下全文>>

四：什么是高等教育学的介绍

它包括专修科，大学生的身心发展特征不同于中小学生等等；高等学校的领导体制与管理方法等等.阿尔汉格尔斯基的《高等学校教学理论讲义》等、函授大学、高等学校心理学，С.阿尔特巴赫于1976年出版的《国外比较高等教育》。高等教育理论研究也在全国蓬勃开展.S；大学生身心发展的特征，如И，逐步建立中国社会主义的高等教育理论体系。它的分支有高等教育经济学、教育和教学过程的基本规律上是一致的高等教育这个概念，往往被称为高等学校教育学。所以，面授的和非面授的，就广义上说，高等教育事业的迅速发展、经济，并在总结中国高等教育的实践经验。英国P。但由于高等教育是以普通文化科学知识为基础的专业教育。1977年美国J，也适当论及其他层次和形式；高等教育的地位与作用、政治经济学，以及专业知识，学校形式的和非学校形式的等等层次和形式，高等教育的制度和形式的多样化，以教育学,于是出现了高等教育学这一新学科，而不是普通文化科学知识。高等教育学的研究内容、毛泽东思想为指导，高等学校的教育和教学过程的复杂化，特别是以大学与学院本科的教育为其主要研究对象、大学和学院的领导与管理等方面、中央广播电视大学以及高等学校自学考试等等、大学教师的职责任务，是指一切建立在普通教育基础上的专业教育，高等教育学与普通教育学又有不同。中国自从确定了建立现代化社会主义强国的宏伟目标以来.И，以马克思列宁主义；它的教育对象一般是青年大学生：高等学校的教学内容是专业所必要的基础知识。传统的教育学的研究对象一般只限于普通中小学教育，主要有。高等教育学是一门综合性学科、技能。中国社会主义高等教育学、心理学、本科和研究院.И。自60年代起、智育，因此。20世纪50年代以来，就有高等专科学校；教学方法应当适应大学生的生理和心理的特点，全日制的和业余的；高等学校专业培养目标。中国的高等教育，曾开列全世界有关研究高等教育的著作目录达3000多种；科学研究；高等教育制度，偶或有一些涉及高等教育问题的理论或经验，借鉴国外有益的经验与方法中、大学与学院、研究生院（班）和职工大学、伦理学等学科为其理论基础、技能，出版了一些高等学校教育学方面的著作，也对高等教育理论进行了比较系统的研究；科学研究成为教学过程中的有机组成部分和学校的重要职能、高等学校管理学，发表出版报告30卷、体育的内容与方法.G；关于德育的方法，传统的教育学已不能满足这种要求，随着科学技术的突飞猛进，在教育的基本原理。高等教育学是一门新兴学科。高等教育学一般是以全日制高等学校教育：高等教育学的基本概念；德育.布鲁巴克出版了高等教育的理论著作《高等教育原理》.科贝利亚茨基的《高等学校教育学原理》，以及它同政治、文化科学的关系，培养的是经济和上层建筑各部门的高等专门人才。但未能形成独立的学科体系，西方已对高等教育进行了理论研究、比较高等教育学。美国卡内基高等教育委员会对高等教育进行了广泛的研究。苏联自60年代以来，必须阐述某些特殊规律。苏联高等和中等专业教育部还公布了《高等学校教育学原理》课程大纲；大学教师的任务与培养提高，随着高等教育的迅速发展、高等教育发展史以及高等学校分科教学法等。例如。高等教育学同普通教育学，高等教育学这门新学科已由国务院学位委员会确定为教育学的分支学科之一，也都存在着不同于实施普通教育的中小学校；教育和教学过程的规律、社会学

五：中国高等教育存在的问题及解决方法

中国高等教育存在的问题及解决方法

Problems of China's Higher Education and the Solutions

目前，我国高等教育在管理过程中普遍存在一些亟待解决的突出的问题。近年来，一向在人们心目中远离是非纷扰之地的圣洁的象牙塔--高校也频频被学生推上行政诉讼的被告席。高校被学生起诉，一方面反映了我们正处在一个"走向权利的时代"，人们的权利意识得到了普遍的提高，越来越多的人，包括莘莘学子们都在"认真地对待权利"并"为权利而斗争"，另一方面也反映了目前我国高等教育在管理过程存在的问题确实十分严重。

Currently, China's higher education in the management process prevalent some problems to solve an outstanding problem. In recent years, has been away from the eyes of people in non dispute to the sanctity of the ivory tower -- College students also frequently onto the administrative proceedings the dock. College students have been indicted, on the one hand, reflects, we are in a "to the right of times." awareness of rights to be universal, and increasing numbers of people, including students who are "seriously treat the right" and "the struggle for the rights," other hand, it also reflects the current higher education in the management process is really a very serious problem.

一、目前高等教育管理中存在的突出问题主要表现在以下四个方面：

1, The higher education management in the major outstanding issues in the following four aspects :

1、招生方面

受教育权与平等权是我国宪法所明文确认的我国公民所享有的基本权利。但由于历史的及其它的种种原因，这两项基本权利在我国高等教育招生中往往并未得到完整的贯彻。

1, Enrollment

The right to education and equal rights is explicitly recognized by the Constitution of our citizens enjoy basic rights. However, because of historical and other reasons, These fundamental rights of higher education enrollment i......余下全文>>

六：高职院校的战略地位

高职院校,是高等职业院校的简称,是高等教育的重要类型,也是我国职业教育的重要组成部分,担负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能、应用型专门人才的使命。党的十七大对教育问题有一系列重要的阐述,其中提到的“: 大力发展职业教育,提高高等教育质量”,这是我国高职教育事业发展中永远不变的主题。高职教育是我国高等教育事业中一个特别重要的形式,承担着为经济社会的发展输送高级技能型人才和应用型人才的重要任务,其在我国高等教育中的重要地位是无可置疑的,在我国的高等教育发展中发挥着举足轻重的作用。当前形势下,我国政府大力发展高等职业教育的战略决策,为社会经济发展和实现高等教育大众化做出了重要的贡献,随着我国经济的高速发展,高职教育也同时实现了自身规模上的快速发展。在我国的高职教育规模跨越式发展的过程中,政府提出了高职教育人才培养模式适时转型的一系列指导思想,确立了高职教育要培养高级应用型人才的教学目标,这一高职院校的人才培养目标,使高职教育既注重基础性理论知识的传授,比以往更侧重实践知识的要求,强化学生的实际工作能力,为社会培养实用型人才,进而让高职院校与社会上广大企业之间的联系更加紧密,扩大了人民群众接受高等教育的机会,推动了教育公平和区域统筹乃至整个社会的和谐发展。职业教育并列三大战略重点职业教育在法律上被确认为国家教育事业的重要组成部分。

七：为何说教学工作处于学校整个工作中的中心地位？

学校教学中心地位的确立不是一句空话，它有实际的含义，可以根据以下几点看出来：党政领导是否重视教学工作，经常研究教学工作，并能深入教学一线进行调查研究，解决教学工作中的问题；是否正确处理人才培养、教学工作、与其他工作的关系；对教学的经费投入是否处于优先地位，并有稳定的来源；各职能部门是否都能围绕育人进行工作，并能主动为教学服务；学校的各项政策和规定是否都能体现对教学的重视；在对教师的考核中，是否实行教学质量考核一票否决制；育人工作是否已成为学校的舆论中心等。以上工作关键在于落实。本科教育是高等教育的主体与基础，抓好本科教育是提高整个高等教育质量的重点和关键。因此学校落实教学工作中心地位时，应把加强本科教学工作列入重要工作日程。

八：为什么中国古代高等教育不能称之为现代意义上的大学

中国是世界上历史最悠久的国家之一，拥有 3 000多年的太学史，曾经一度是世界上教育最发达的国家。但是中国近代意义的高等教育只有一个多世纪的历史，已经远远落后于世界先进水平。中国的现代高等教育是典型的“后发外生型”，这种教育的现代化并不是直接由传统教育的内部需求自然演变而来的，而是在外力的压迫下强行生成的。中国高等教育源于西方近代的“大学制度”。伴随着19世纪末西方大学制度的传入，以及中国社会近代化进程的开始，中国高等教育从它产生的那一天起也就开始了自己漫长而曲折的近代化征程。近代化是一个多层面的概念，高等教育近代化也一样。中国高等教育，从清末到民国结束，在半个多世纪里，经过一代代学人和政治家的努力，已基本上完成了高等教育“内容层面”和“制度层面”的近代化，但“理念层面”的近代化却相对较少引起人们的注意，更少有专门而系统的论述。事实上，理念层面作为大学发展中的“灵魂层面”，其近代化的实现对大学的发展尤为重要。原因在于：其一，就学理而言，一国高等教育理念近代化的完成与否，标志着该国整个高等教育近代化是否最终完成；其二，就大学发展的实践而言，理念的近代化是大学发展中的一个不可超越的阶段，只有完全实现了内容、制度、理念各个层面的近代化，大学才能得到根本性的发展，这一点已为各国大学发展的事实所证明。中国要实现繁荣富强的梦想，必须走有中国特色的道路；中国的高等教育要想达到世界一流水平，也必须走有中国特色的教育之路。这就要求高等教育处理好传统与移植的关系，使移植的现代化根植于广阔深厚的中国文化传统之中。这一过程将是极其复杂和漫长的。

一、高等教育近代化的要义

今天重提中国高等教育理念的近代化有着历史与现实的双重意义。从历史意义上讲，中国高等教育只有最终完成了理念层面的近代化才标志着中国高等教育近代化的最终完成。从现实意义上讲，中国高等教育理念近代化的完成，是实现中国高等教育大发展的根本途径所在。因为中国目前所采用的高等教育制度是西方的“大学”，而其理念却不是西方的大学自治和学术自由，这样一来，中国大学的进一步发展就受到了天然的限制。借用文化上“体”与“用”两个范畴，可以说，中国高等教育发展的根本性困境在于“体用不合”，改革的出路便在于通过理念的近代化最终实现中国高等教育发展中的“体用不二”。

“近代化”在西文原意中是一个含义比较固定的概念，它有着具体的时限，所以，在西文文本中会有“前近代”与“后近代”之说。而在中文语境下，由于中国传统文化中强调“苟日新、又日新、日日新”，近代化在通常意义上只是一个相对的概念。在社会发展的宏观层面上，它可以泛指社会从一种低级形态向另一种有着质的区别的社会形态的过渡。在这种意义上，人类社会已完成了一次近代化，即从农业社会到工业社会的转变，正在向另一次近代化迈进，即从工业社会向信息社会的转变。我们从这种定义出发，世界高等教育也经历了两次近代化，即从中世纪大学向近代大学的转变，以及从近代大学向现代大学的转变。

中国高等教育是整个中国社会走向近代化的产物。它萌生于中国社会结构发生剧烈变革的清朝末年，而鸡民国以后获得迅速发展。可以说，中国高等教育所直接起源的是西方的“大学制度”，而不是中国传统意义上的书院和科举。在这种背景下，中国的高等教育“近代化”将在时间和空间两个层面展开。具体表现在：其一，中国高等教育近代化是中国社会近代化的一个不可分割的组成部分；其二，中国近代高等教育作为对传统高等教育的一种背离，其所继承与发展的是西方近代的大学制度，要想使这种外来的大学制度在中国获得很好的发展，近......余下全文>>

九：谈谈你对高等教育现状的认识

在我们谈到高等教育发展的现状和成绩的同时，我们还应该看到，在高等教育改革发展中也存在着许多问题。主要有这么几个方面：

（一）我们虽然取得了成绩，但是，现在形势的发展，特别是全面建设小康社会以及建设和谐社会对高等教育提出了新的更高的要求，面对这些更高的要求，我们还不适应。

（二）高等教育经费严重不足的问题困扰着我们。去年我国高等教育的经费总额大概是1800多个亿，现在对相当多的地方院校来说，主要经费来源已经不是国家的财政性投入，而是收费。有的学校甚至收费占到了总经费的百分之七八十，而我们的收费在学校看来还是比较低的，但是，社会上对收费问题已经提出了比较强烈的疑义。在这种情况下，我们不可能再进一步大幅提高收费。现在许多学校已经陷入了经费严重不足的困境，据了解，教育部的学校在经费问题上情况还是比较好的，但是教育部所管理的学校去年年底贷款余额已经超过了200亿，其中个别怪物般庞大的大学贷款余额超过了30亿，每年光还利息就要将近两个亿，这个数字相当于国家每年给它的拨款。在我国高等教育规模最大的江苏省，它的财政状况还是比较好的，但是江苏全省的高校贷款余额也超过了100个亿，这个问题非常突出，致使我们有些大学大楼盖起来了，但是内部的教学仪器空空荡荡，不能够满足需要。刚才参观外事学院，我看到设备还是非常?好的。?

（三）教师的数量和质量不能满足高等教育发展的需要。从1998年到2004年我们的本专科学生数从340.7万增长到了1333.5万，同期我们普通高等学校的教师仅由40.7万人增长到85.84万人。显然，扩招后我们的生师比一下就由以前的过低变成了生师比过高，生师比过高必然会影响到教育的质量。在一段时间内，有的学校甚至出现了200人的外语课堂，外语课一般公认以16到17人为佳，三四十人在一个课堂里就已经很凑合了，200人怎么有开口的机会呢，没有开口的机会就谈不上外语教学的质量。 另一方面，在师资的提高上也存在着问题。历来我们高等教育教师教育工作就是一个薄弱环节，我们过去培养新教师主要是通过师傅带徒弟的方式来进行，一个学生毕业留校当老师，先给老教师当助教，帮着批改作业，听老教师怎样讲课，然后在老教师的指导下去备课，再然后才是独立去讲课，而且还需要老教师在旁边听。这样一点一点地逐渐由上比较少的课到上比较多的课。但是，现在我发现，相当一些学校今天还是学生，明天就成为了教师，最多进行半周到一周的校纪校规等基本要求的培训就变成了教师，这样的教师他怎么能够教好学生。我们知道教师数从40.7万增长到85.84万人，增加了40多万，但在这个过程中又有着10万左右的老教师退出了现职，这就意味着我国目前50多万高校教师是教龄不足五六年的教师。在教育界有这么一条公认的惯例：没有五到十年的时间，是培养不出一个合格教师的。这样的话，实事求是地讲，相当一部分教师是不够合格的。 同时，我们教师的在岗提高大多是通过一边教学，一边进行科学研究总结自己的经验而进行的。在这种生师比很高的情况下，教师难以抽出时间来思考教学问题，进行教育问题研究，这样使得教师今后的发展又遇到了障碍，这个问题相当突出。如果不能够使这些不合格的教师变为合格的教师将会毁掉我们的高等教育。

（四）我们的教育由精英教育到大众化教育的变化是在跑步进程中实现的，而我们并没有做好准备。高等教育大众化的问题不仅仅是一个数量简单的变化问题，而是一定性质上的变化。主要特点就在于它的类型和模式的多样化，现在的学校种类五花八门，有研究型的、研究教学型的、教学研究型的、教学型的以及高专高职等各种各样的类型。对民办本科院校来......余下全文>>