融合教育的特点

一：融合教育特点有哪些

融合教育（Inclusive Education），是指在平等和不受歧视的前提下，尽可能将残疾儿童安排在所在社区的普通学校就读，并提供最适合其需要的支持和帮助，使不同学习风格、不同能力和背景的残疾儿童能够得到尽可能好的公共教育。这里所说的普通教育系统，既包括义务教育、中高等教育，也包括学前教育、职业教育和其它社区教育，涵盖终生学习的各个阶段和各种形式。广义的融合教育，还可以涉及学习困难、多动症、甚至天才儿童的学习和生活。

二：什么才是真正意义的随班融合教育

传统的特殊教育是将有残障的儿童从正常人群中分离出来，将这些儿童按障碍的特点进行分类，然后将他们集中在特殊学校，接受特殊教育，这是一种“正常”与“特殊”有着严格界限的隔离式教育。在我国，将自闭症儿童集中在专门的特殊训练机构，进行隔离式形式化训练，这是传统教育在我国自闭症教育中的沿用。实际上，特殊儿童需要的是特殊的辅助与支持，但是，他们不需要特殊的隔离，特别是对具有社会功能障碍的自闭症儿童尤其如此。

自闭症融合教育主张自闭症儿童回到普通教育系统，反对学校分成普通学校和特殊学校，反对隔离式的二元体制，提倡满足特殊儿童在普通学校的教育需要。创设幼儿园和普通学校中全纳教育的交往环境。

“融合教育”不是特殊儿童数量的累加。如果把20个自闭症孩子放在一起上集体大课，那不是“融合教育”。“融合教育”是要利用正常儿童的示范作用，给自闭症孩子提供人际关系认知及交往的场所，提供正确的行为模仿榜样，促进自闭症儿童社会功能的修复与改善。

“融合教育”不等于混合教育。普通幼儿园和普通学校是自闭症“融合教育”的重要组成部分。当今随着全社会对特殊儿童接纳程度的提高，已经有为数不少的普通幼儿园和学校接受了自闭症儿童。但是，大多数幼儿园、学校接收了自闭症孩子以后，缺乏有针对性的干预支持与辅助措施，其实质并非是真正意义的融合教育，而是一种形式上的混合教育。自闭症儿童的核心障碍是社会功能受损，社会性康复是融合教育的核心目标，通过有计划、有目的的教育干预，通过在普通教育环境中给予自闭症学生特殊的辅助支持来实现的，并不是只要让自闭症孩子和正常孩子简单地混合在一起就能够获得康复。决定“融合教育”效果的必要条件是：在正常的学习环境中，还必须给予自闭症孩子特殊的支持与辅助，没有个别的支持与辅助措施，就难以避免有些幼儿园、学校的融合教育变成了“简单混合”。“简单混合”的结果，可能会导致自闭症孩子出现社会性发展停滞及功能上的进一步退化。

随班融合并不是随班同学，随班融合的目的是接触同班那些活动，而不是非要学习同班那些技能。不以学习多少知识技能为导向。融合的真正目的是：

○孩子能够在普通的班级里和其他同龄孩子一起听课、学习。(物理性融合)。

○孩子能够参加普通班级的任何一切集体活动，遵守集体规则。(社会性融合)。

○孩子能够在班集体中建立良好的人际关系，发展同伴友谊与归属感。(心理性融合)。

随班融合由浅入深有如下四个层次：

1、形式上的融合

这是指减少自闭症儿童与其他正常儿童的距离，在空间上并不隔离，每个教学班可安排2—3名自闭症儿童，参与一日生活教育的各个环节,进行随班就读式融合。

2、功能上的融合

缩减自闭症儿童与正常儿童之间功能上的差距，帮助自闭症儿童真正参与到幼儿园一日流程中去,在开展活动中能够共同使用设备，如音乐、艺术、体育活动等,能够理解并接受幼儿园一日常规,适应幼儿园的集体教学与团体活动。

3、交往上的融合

鼓励自闭症儿童与正常儿童之间的联系，提供尽可能多的交往机会，培养自闭症儿童的社会交往与沟通技巧，发展自闭症儿童的同伴友谊与集体归属感，使其真正融入集体，发挥同伴间的教育影响与引导作用。

4、社会上的融合

这是指需要家庭和社区的参与和关注，使自闭症儿童广泛的了解社会，充分地参与社会生活，全面的参与有意义不断发展的活动。

随班融合也是一种社会性干预康复的形式，属于一种社会场景干预治疗，主要在于修复自闭症儿童的社会性缺损，......余下全文>>

三：实施融合教育后的心得体会

香港“全校参与”的融合教育模式及启示纵观香港“全校参与”融合教育模式的发展历程，充分体现了政府的直接干预、教育立法和经费拨款，成为推动特殊教育发展的核心支持，因而，建立健全特殊教育法律法规，从宏观上加强指导和管理，同样是深入推进中国大陆“随班就读”发展的关键因素和前提条件。此外，透过香港“全校参与”融合教育的基本思想与学校特色，给中国大陆“随班就读”的发展以如下启示：

整合调适普教与特教课程，开发设计满足儿童特殊需要的融合课程

我国普通学校基础教育课程改革的步伐从未停止过，2007年2月在基础教育课程改革大背景下，三类特殊学校义务教育课程设置实验方案出台，它不仅充分体现了基础教育课程改革的基本精神，并具有自身的特色与亮点，而且将进一步丰富和促进基础教育课程改革的全面深化。然而，随班就读的课程设置却完全是普教课程的拷贝，强调了入学机会的平等，而忽略教育质量的提高，强调了面向全体，而忽略了个别差异，强调了均衡性，而忽略了特殊性，强调了满足正常儿童的发展需要，而忽略了特殊儿童的个别需求，迫切需要将普通教育与特殊教育的课程进行整合、调适，开发设计适合于随班就读中特殊需要儿童的融合课程，改变随班就读实际上是随班“混”读或随班就“坐”的状况。

培养融合性师资，推动教师教育的变革与提高

“融合性师资是指在融合教育这个环境中实施教育的师资，他们拥有适应这个环境的知识，技能，情感，态度和价值观。”[8]“随班就读”要求普通学校接纳有特殊需要的儿童，是融合教育在中国实践的独特方式，随着其广度和深度的不断扩展，未来的普通学校都将发展成为融合学校，这就要求有一定数量规格和质量要求的既懂普通教育、又懂特殊教育的专业队伍来执行党和政府的方针政策，了解普通儿童与特殊儿童的个别差异和不同需求，并采取相应措施，具体实施所有学生的日常教育、管理、疏导与康复工作。此外，以后的一般特殊教育专业毕业的学生不再是，或者主要不是到封闭式、隔离式的特殊学校从事特教工作，而是更多地到普通学校从事正常儿童与有特殊教育需要儿童的教育教学工作”[9]，但目前我国学历合格和具有专业水平的特殊教育师资严重匮乏，专门的融合教育师资培养基本上属于空白，教师教育面临新的挑战。而随班就读学校的普教教师转型为融合性师资是当前一种推进融合教育，提高教育质量的快捷而有效的途径。

①职前与职后的融合。高等院校不仅是职前新教师的培养基地，也是在职教师进修学习的重要场所，因此，教师教育新体系的构建，一方面要立足中小学学生的身心特点和多重需求，培养适应现代社会的合格的融合教育教师，另一方面又要了解、研究中小学教师的素质现状和存在问题，找到职前、职后的衔接点和连续点，实现职前与职后的融合。

②特教与普教的融合。融合教育需要普通教育和教师教育在指导思想、培养目标、管理方式、教育内容、教育方法、教学手段等进行一系列改革，同时，高等学校的特殊教育专业或高等特殊教育学校从专业设置，培养目标，到招生方法、课程设置等也应在融合的理念下有新的设计和思考。做到“特普融合，追求双赢”。

③理论与实践的融合。不论是特教人才培养还是在职教师培训，既要具备扎实的特殊教育理论基础、掌握科学研究的基本理论和方法，又要培养独立从事特殊儿童的诊断鉴定、咨询服务、教育训练等解决问题的能力，将理论学习与临床实践结合起来。

④数量与质量的融合。特殊教育师资的培养不能仅仅只是为了招生规模的扩大和文凭学历的提高，更应该注重专业基础知识的掌握、特殊教育技能的提升、教师职业道德的养成，确保数量与质量的协同提高。

实施同......余下全文>>

四：什么是融合教育？

融合计划的理念是要让有特殊需要的学生(包括:肢体伤残、视觉受损、听觉受损、智力障碍、自闭症、学习困难、语言障碍、长期病患者等)跟同龄学生一起在常规学校接受教育，使他们适应主流学校的校园生活，发挥潜能，更让其身心均能得到全面础发展。此外，透过“融合”培植互相关怀的校园文化，促进家庭与学校合作，共同把常规学校发展为兼容及进取的群体，为不同能力的学生提供优质教学。

五：实施融合教育成功的关键问题是什么

实施融合教育之教学环境 是否成熟,教师对融合教育的态度是融合教育能否成功的关键因素。

六：什么是回归主流的一体化融合教育

1. 回归主流（mainstream)是让所有的儿童能在最少限制的环境接受免费适合的教育。

2. 一体化（intergration）把有障碍的儿童安置在正常发展儿童提供的项目之中。

3.逆向回归主流（reverse mainstreaming)或一体化的特殊教育（interated special education）:将一些正常发展儿童安置到特殊教育班级的做法。在这种模式下的特殊教育班级，大部分孩子有特殊需要，班主任接受过特殊教育训练，大约只有四分之一到三分之一的儿童是正常发展的。

回归主流和融合教育之间的差别只是哲学理念上的差别。在回归主流中，有障碍的儿童必须准备好被一体化和安置到主流之中，这种安置的重心在于帮助这些有障碍的儿童实现现有环境要求的期望值和达到正常儿童的教育标准。有障碍的儿童通常是被看作教室里的一个临时来访客人，他原本应该被安置到特殊教育班级的（根据学校记录）（Schorr,1990)；在融合教育中，有障碍的儿童是普通班级中的全职成员，重点是为儿童提供必要的支持，使儿童可以以一种有意义的方式积极参与正在进行的班级活动。支持系统包括课程，教材，教学活动的调整，也可能包括增加员工，为一些工作者提供咨询或特殊化的培训。

望采纳

七：为什么说随班就读是有中国特色的融合教育

因为只是形式上的，把特殊儿童放到了普通儿童的班级里面，是一种物理上的融合，但是心理环境、包括课程内容和设计、同伴关系、个别化教育计划等等方面都没有跟上，你说浅不浅？

八：什么是融合教育？

融合计划的理念是要让有特殊需要的学生(包括:肢体伤残、视觉受损、听觉受损、智力障碍、自闭症、学习困难、语言障碍、长期病患者等)跟同龄学生一起在常规学校接受教育，使他们适应主流学校的校园生活，发挥潜能，更让其身心均能得到全面的发展。此外，透过“融合”培植互相关怀的校园文化，促进家庭与学校合作，共同把常规学校发展为兼容及进取的群体，为不同能力的学生提供优质教学。

九：普通班实施融合教育成功的关键问题是什么

实施融合教育之教学环境 是否成熟,教师对融合教育的态度是融合教育能否成功的关键因素。

十：如何为学龄期的孤独症儿童提供一个适宜的融合教育环境

理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。