全课程教育理念

一：如何探索全员，全课程的大思政教育体系

实现思想政治工作方向从“隐性引导”向“显性引导”、思想政治工作队伍从“教育者”向“宣导者”、思想政治工作方式从“单项灌输式”向“双向沟通式”的三大转变，构建党政工团齐抓共管、人人都是“思政宣传者”的“大思政”工作体系

二：如何理解课程标准中"面向全体学生"的教学理念

一、面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展

尊重每一个学生，特别是尊重那些个性特别、学习成绩较差、家庭条件不利和经常犯错误的学生。因为学生的背景不同、起点也不相同。因此，这就决定了他们在回答有关的生物学问题时对生命的理解方式和深度会有所不同，程度好的学生会理解早一些，程度差的学生可能会理解晚一些。过去，我们忽视了这一点。今天我们必须重新审视我们的教育，要在充分尊重每一个学生发展权利的基础上，承认他们在发展方向、发展速率和最终发展程度上存在差别。在教学过程中，教师还要注意并保护好他们在学习上的积极性和主动性，应该把学习机会更多地提供给他们，要让每个学生在学习实践中都有机会获得成功。同时，也要为那些学习优秀，有能力超出标准要求、能够进行更深一步学习的学生提供更广泛的学习空间，力争做到所有的学生经过义务教育阶段的学习，都应该有机会并通过多种学习途径达到《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》以下简称《标准》所规定的认识水平和知识水平，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。

二、面向全体学生就意味着课程的内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求

《标准》中规定了明确的课程目标和内容标准，教师根据这些目标去选择课程内容是一个非常重要的问题。选择课程内容时要考虑解决的一个基本问题就是，选择哪些知识内容、技能技巧、教学活动和学习经验，才能更好地适应本地区、本学校学生的特点，并达成既定的课程目标。

三：美国小学的"全课程"什么样

摘 要：美国小学教育专业建设具有较长的时间，其课程设置体现了美国文化的特点。佐治亚州立大学、肯尼索州立大学和佛罗里达州立大学的小学教育专业课程体系，显示了它们的小学教育专业课程体系具有整体上的结构性。通识教育中的核心课程既具有广博性，又具有选择性；专业教育课程把学科内容、教育心理理论和教学实习活动联系起来，从而具有整合性。各大学的课程设置都凸显自己的特色。 关键词：美国教育；小学教育专业；教师教育课程 二战之后，综合性大学培养师资成为美国教师教育的主流，许多综合性大学开始设置小学教育专业（elementary education programs）。美国的3000多所综合性大学或文理学院中，就有1200多所在其教育学院或教育系设置了小学教育专业。20世纪80年代以来，美国对小学教师的培养提出了新的要求，在此背景下，美国小教专业的课程结构也发生了相应的变化。美国的小学教育专业课程设置具有怎样的特点?通识教育与专业教育开设哪些课程?教学内容、教育心理理论和教学实践具有什么实质性的联系?这些问题需要以具体的事实材料来加以诠释。笔者以美国东南部三所大学的小学教育专业为案例，探讨20世纪初美国小学教育专业的课程特点，并力图从中获得对我国小学教育专业发展有参考价值的思路和对策。 美国是一个地方分权的国家，各州对教师的要求不同，对教师教育的目标认识不一，小学的学制也不一样。因此各大学的小学教育专业在课程设置上有差异，虽然“美国的教师教育课程看似没有统一规定，实际上各个大学的教师教育课程在内容上有许多相通之处”。 一、小学教育专业课程体系具有整体上的结构性 美国小学教育专业的课程主要由通识教育核心课程，专业教育课程和教育实习活动三部分组成。学生在大学的前两年，主要学习通识教育的核心课程，后两年主要学习专业教育课程，同时参与教育实践活动。有的大学要求学生在前两年内学习少量的专业教育课程，如肯尼索州立大学和佐治亚州立大学，有的大学要求学生在后两年的夏季学期学习通识教育课程，如佐治亚州立大学。本文提及的三所大学都是把一年分为三个学期，春季学期在元月初和五月底之间，夏季学期在六月底到八月底之间，秋季学期在九月初到十二月中旬之间。绝大多数课程安排在春季和秋季学期，极少数的课程安排在夏季学期。春秋学期约为15周，3学分的课程意味着在15周内每周上3学时。 三所大学的小学教育专业课程结构如表1所示。从中可以看出，小学教育专业的课程总数少于40门，平均每学期不到5门。学分总数不到130学分，除实习课程之外，每门课程一般是3学分。通识教育课程的学分接近总学分的一半，专业教育课程（含实习）则占总学分的一半以上。实习的学分占总学分的10％左右。 表1 美国三所大学小学教育本科专业课程设置结构及学分分配 美国大学一二年级学生一般要求集中精力学习多学科领域的通识教育课程（abroad—based liberal arts curriculum）。面对可供选择的繁多课程门类，大学生可以找课程顾问咨询，课程顾问的职责是指导学生选课。 从整体上看，小学教育专业的课程体系具有多层次的结构性。第一层次的结构为通识教育和专业教育之间的合理关系，参见表1美国三所大学小学教育本科专业课程设置结构及学分分配；第二层次的结构为通识教育内部各学科领域之间的合理关系，规定各学科领域的学分数。参见表2三所大学前两年通识教育核心课程设置的比较；第三层次是某个领域内部各课程之间的关系，如佐治亚州立大学通识教育中的人文学科领域，需修4门课程，并取得12学分，规定从3个学科......余下全文>>

四：简要论述“教育终生化”的未来发展趋势

论述“教育终生化”的未来发展趋势

未来教育发展趋势：

随着教育形势的不断变化，一些传统的教育观显然无法适应新形势的发展趋势，并逐渐被一些涌现出新的教育理念所取代，未来教育趋势主要有以下几点： 1.全纳教育

全纳教育是20 世纪90 年代在世界上逐渐兴起的一种国际化教育思潮。全纳教育的特点是： 1）平等观； 2）“积极参与”民主观； 3）“集体合作”价值观； 4）全课程教学观（课程应该适应学生的需要，而不是让学生去适应课程的需要）。因此，我们的教学必须根据学生的不同特性，开展多样化的教学，才能满足学生的不同需求）《国际教育的发展趋势与新理念》 2.教育终生化和社会化

1）终生教育的概念界定是：与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育称之为“终生教育”。从时间维度上看,终生教育的教育过程是由婴幼儿教育、青少年教育、成人教育和老年教育等阶段教育构成的完整的教育过程,从空间维度上看,终生教育是家庭教育、学校教育和社会教育的有机结合。它既包括普通教育,也包括专业教育,既包括正规教育,也包括非正规教育。可以利用各种媒介,采用各种不同的方式和手段来开展终生教育。同时,终生教育在时间、空间和学习类型上皆具有一定的弹性,而且终生教育多采取自我导向的学习原则,并提供各种学习策略和途径,其积极的意义在于培养个人主动自学的态度和能力,以适应社会的急速变迁。

法国成人教育家保罗·郎格朗《终生教育导论》 2）《国家处在危险之中：教育改革势在必行》的报告，在该报告中对学习化社会和终生学习进行了详细的论述。报告指出：“教育社会化是指学习机会发展到家庭、工作场所、图书馆、美术馆、博物馆和科学中心，甚至于发展到在工作和生活中个人得以发展和成熟的一切场所。 3.教育远程化和多媒体化

随着信息技术的迅速发展和互联网的普及，教育的远程化和多媒体化是教育的必然发展趋势。学校不再是学生的惟一信息源，传统的教材、教师中心的课堂式信息传递方式的实际教学效果已经相形见绌，远程化和多媒体化在教学中的地位逐步提高。《未来教育的发展趋势》

回顾近一百年来，自从量子物理崛起於二十世纪初，短短数十年间，开启了人

类令人目不暇给的科学领域。原子核的分裂，细胞核的分解，让我们对物质和生命

现象有了基本了解，电脑的发明，网路时代的来临，更改变了所有产业和生活方式

。过去十年来所发现的科学知识，比整个人类历史的发现还来的多。随著科技飞跃

的发展，世界正面临空前变革，以往国家聚积财富依赖丰富的天然资源和庞大资金

，未来国家优势来源将是知识和技术。

传授知识和技术的学校，面对接踵而来的量子革命、电脑革命和生化革命，无

可避免地面临极大冲击。回想一九六

O

年我在美国初次见识电脑，是布满真空管的

超级笨重大机器，但今日数千万个电晶体能塞进小如袖扣的装置内。科学家预言，

电脑能力将愈来愈强，其功能也将不断更新发展，未来的地球将成为一个遍布网路

的「智慧型星球」。值此知识的有效期限愈来愈短，来源愈来愈广，教育正面临空

前

的

挑

战

。

管

理大师杜拉克（

Peter Drucker

）在一九九六年曾预言「三十年後，

现今的大型大学都将成为历史遗迹，大学将很难存活。」他更明白指出「学校不再

是年轻人认识世界的唯一窗口。」科技的快速进步和知识的加倍累积，打破学校对

学习的垄断，改变学校在教育上的地位。

当学校失去对学习的垄断，学生从电传视讯、网际网路、电影、录影带等许多

管道可接触外在世界，这时学校要具有吸引力，对一向扮演教育系统核心的教师是

极大的挑战。在迎向二十一......余下全文>>

五：根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现什么的教学？

纯粹(单纯)数学

六：课程开设汇报材料

一、课程方案执行情况

1、国家课程是否开全了课程门类

在期初视导和新课程专项检查中，初高中各所学校全部开齐开全了国家规定的课程门类，初中、高中的综合实践活动，通用技术课程也都有所开设。高中开全了必修课和选修课。

2、国家课程是否开足了课时

初、高中开足了国家课程规定的课时，个别学校略有增加。

3、地方课程是否开全了课程门类

地方课程开设情况不仅人意，多数学校不能开全课程。四城区初中已经不在征定地方教材。

4、地方课程是否开足了课时

每所学校每周能保证2课时地方课程的开设，但门类不全。

5、都开设了那些学校课程，是否有教材吗，效果如何

校本课程的开设好于地方课程，各个学校根据本校的实际情况和本地区经济发展的状况，开设了相关的校本课程。其中有工业类、农业类、经济类、科学类、科技类。鞍山一中编制了40余种校本教材，岫岩满中编制了《满族风情》教材等等。

对国家、地方和学校课程还有那些意见和建议

对国家课程没有意见。地方课程的教材，内容多，课时少，需要把教材重新整合，注意和其他学科在内容上的互补和协调，去掉类似的雷同的，在内容选择上从一年到六年也要有相对的稳定性、系统性、可操作性。

为了使地方课程和国家课程能在同一个高度上，应加强专业教师配备，应加强相关教师、相关专业内容的培训，使地方课程教学逐渐规范化。

上级教育业务行政主管部门想了解基层学校地方课程实施的基本情况，不要光听领导说或看材料，要到实地去调查去研究，走进学生，走进一线教师，问题是存在的，要想解决问题，不要怕暴露矛盾，基层学校领导的思维方式、工作态度决定了对事情的不同处理方式，上级教育业务主管部门，下到基层了解情况，要让基层学校了解其真实意图，免除后顾之忧，才能了解到真实情况，更有效的指导改进工作。

在地方课程实施过程中，主管部门也应该有布置，有检查、有指导、有评价等相关机制，进而促进此项工作，使之走向正轨，就向语文数学一样，成为学生学习中不可缺的一门学科。

应注重对学校课程编写的审查和批准。

二、课堂教学情况

1、新课程改革带来的突出变化是什么

（1）新课程带来的新变化

新课程改革带来的突出变化是：—教育观念的变化。由教育观念的变化带来了其他方面的变化：

A、教师的教学方式变了

教师由过去传统的单一讲授变为引导学生主动地学习。在课堂上老师只起到组织、引导、促进与合作的作用。老师课前准备了大量的课程资源，课堂上的一切活动都是在为学生服务，学生成为课堂的主人。

B、学生的学习方式变了

学生改变以往的机械训练、死记硬背为自主、合作、探究式学习。在教师的良好学习氛围中，学生兴趣高涨，分成小组，愉快地自主学习、合作学习。学生主动参与、乐于探究、勤于动手，潜能得到了最大限度地开发，主体性得到了充分的体现。

C、师生关系发生了变化

教师不再像过去那样居高临下，具有权威性，而是建立起了一种平等、民主，和谐的师生关系。课堂上出现了生生互动、师生互动的场面。师生之间不再是过去领导与被领导的关系，而成为互为课程资源的相互交流与合作的关系。

（2）教研活动丰富多彩

鞍山市面对新课改，进一步完善教研活动的组织网络，教研活动分东南西北四片进行，教研工作分三步走，发现并培养典型；典型事例在片上示范、交流，适时召开现场交流会；期末总结、研讨。

重视发挥教研组织的功能，建立了市、片、乡、校四级教研网，课改成果层层传递，增强了教研活动的针对性。强化校本教研，他们要求各学校根据课改所哗临的各种问题为对象，选题进行研究，每校有教研工作计划，有周教研活动计划......余下全文>>