幼儿素质教育的重要性

一：幼儿园素质教育的重要性是什么?_?

帮助幼儿实现自我发展

二：2015幼儿素质教育手册有什么作用

1．幼儿教育的概念

幼儿教育是对3—6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。与教育相似，幼儿教育也有广义和狭义之分。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则指幼儿园或其他幼儿教育机构教育。

2．幼儿园素质教育的特点

(1)面向全体幼儿，使每个幼儿都得到充分的发展。素质教育要面向全体幼儿，根据每个幼儿的实际情况和身心发展特点，寻求教育对策和教育方法。

(2)使幼儿德、智、体、美诸方面全面发展。素质教育强调德、智、体、美诸方面全面和谐发展，强调把幼儿园办成人人讲道德、处处见精神的家园，开启智慧、丰富知识的学园，提高体质、增强体魄的乐园。

(3)要加强对幼儿个性和良好心理素质的培养。

3．幼儿园素质教育的实施

(1)重视素质教育，转变教师教育观念

(2)实施素质教育，提高教师的教育素质

①引导幼儿主动学习。要让幼儿生动、活泼、主动地学习，让幼儿成为学习的主人。

②心中有目标，时时有教育。

③面向全体，因人施教。

(3)贯彻素质教育，提高幼儿综合能力

①注重幼儿兴趣的培养。

②强化幼儿习惯的养成。

③重视幼儿的智力开发。

三：素质教育为什么要求幼儿全面发展的活动反思

实施素质教育是我国迎接21世纪挑战，提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。但目前我国素质教育的推进与实施状况并不理想，而应试教育势头依旧。深入探讨阻碍素质教育深层主因，调整发展思路，注重内化发展，是目前我国推进素质教育的重要工作。

一、素质教育发展困境及原因

素质教育在我国的提出，可追溯到上一世纪80年代，但从国家层面正式提出并全面推进，则是上一世纪90年代末的事情。从1999年中共中央、国务院关于《深化教育改革全面推进素质教育的决定》出台算起，也即在我国启动国家机器正式全面推进素质教育，至今已逾13年之久了。十年磨一剑，磨了13年的素质教育，磨得怎么样了呢？

用《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的话来讲， “推进困难”[1]。“困难”二字，反映出素质教育不甚理想的现状，多项研究也证实了这一点。[2]与艰难推进的素质教育形成鲜明对照的是，应试教育却势头依旧：中学生节假日补课风犹盛，为冲刺中考、高考的辅导资料仍在那里热卖着;中小学生作业负担重的现象依然普遍存在……德、体、美之类的非主流课程，依然在那里清冷地点缀着素质教育的“殿堂”。 [3] [4]概而言之：素质教育仍徘徊在一个“雷声大，雨点小”的水平上。

由国家层面全面推进的素质教育，为何呈现出如此尴尬的现状呢？个中原因，国内的相关研究及有关学者多有分析[6] [7] [8]，概括起来，其原因主要有以下几个方面：升学压力使中学生、家长和学校更关注与之有直接关系的中考、高考，就业压力使大学生更关注与就业有关的专业课程与各种证书; 学校教育及传统的教育方法难以适应; 素质教育的相关制度建设还有待完善;教育总体水平仍然偏低，制约素质教育的推进; 素质教育的实现是一个长期的过程，短期内难以奏效;素质教育的推进是一个系统工程，并非只靠学校内部就能解决等。叶澜教授曾提出更为深层的原因：“当代中国社会的发展动力基于功利，政府关注的焦点集中在经济实力和在国际竞争中的胜出,这是社会价值取向趋于急功近利的根本原因;它渗透并体现在各个领域，教育并不因得到额外关照而例外，这是应试教育长盛不衰的根本原因。”[9]

如果我们继续探究，我们还可找到以下虽为间接但影响绝不可轻视的深层次原因：一是人们的精神世界过于空虚浮躁，普遍持急功近利之心。由于素质教育毕竟不同于技能技巧与实用实务型之类比较显性的教育，多是比较软性的、看不见摸不着、难以评判的东西，主要取决于学校、院系、教师是否自觉乃至教师自身的素质，包括观念、思想、认识等，且短期内难以奏效， “润物细无声”是其最恰切的形象概括。而在当前社会风气浮躁不堪、普遍持急功近利之心的氛围下，焉能真正沉下心来实施素质教育？

同时，素质教育的核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感，[10]无论是实施素质教育的教师，还是被素质教育的学生，如果怀揣空虚浮躁的心灵，在功利取向的社会大环境下，却去侈谈什么“提高社会责任感”，岂不怪哉？湖北省委书记李鸿忠认为，“现在之所以出现一些浮躁的问题，我觉得是灵魂的栖息地没有建设好。精神家园属于形而上的范畴，是我们人生的最高指挥部，是精神的长城，应该是最坚固的堡垒。如果这里突破了，其它的就会土崩瓦解” [11]。此言不无道理。西方人靠基督教滋润着灵魂。中国人呢？新中国成立以来，中国人习惯在信仰、理想中活着。然而，近年来，我们的理论工作者及宣传部门并没有回答清楚有关问题，我们的精神家园的确有......余下全文>>

四：幼儿园对幼儿素质教育有哪些教育方针

随着我国科教兴国战略的实施，尊重人才，重视教育已成为全社会的共识。改革开放以来，人民生活水平的提高，“望子成龙”的心理要求迫切了，对教育重视了，有教育投资的心理，也有教育投资的能力，越来越多的人开始关注早期教育的问题。广大家长已经不再满足入托有人看，而是迫切希望孩子受收到良好的早期教育。这是新时期社会对学前教育提出的要求。

另一方面，我国幼儿教育事业也有数量和质量的变化。在计划经济条件下，多数幼儿园被当作福利机构，依附在企业和事业单位，办园的目的是为了解决员工的后顾之忧。市场经济的建立，也使得一些投资者把眼光投向幼儿教育事业。合资企业出现后，相继出现了为数不多的合资和外资兴办的幼儿园，这些幼儿园占地宽广，建筑华美，设备先进，收费高昂，甚至以“双语教育”为号召。一个时期，幼儿教育过分强调“智力”训练，片面强调教知识，加快超前教育，而不考虑幼儿的全面发展，是一种违背幼儿身心健康发展规律的急功近利的短期行为。

国家教委及时发现和纠正了这个偏向，指出早期智力开发是重要的，但是，更重要的是早起行为习惯的养成，早起思想品德的培养。通过学前教育，要使幼儿多一些自然的体验，多一些情感的体验。素质教育成为我国幼儿教育一个有口皆碑的课题。

改应试教育为实施素质教育的一场深刻的教育革命，涉及教育观，教育目的，教育内容，教育环境，教育活动过程和教材教法所有领域。

在教育观点上，施教者首先要学会尊重被教育者——儿童，尊重其人格尊严，合理要求乃至细微的情感需要；尊重幼儿的年龄特点和个性差异，相信其自我发展的内在潜力。教育者的任务是引导其健康向上发展。如栽培一棵幼苗，施肥，除草，浇水等一系列措施无非是助苗成长，而拔苗助长只会摧残和毁灭幼苗。

在教育目标上，中华民族素质的整体提高是群体目标，群体素质的提高和个体素质提高具有一致性和统一性。群体目标的实现有赖于每个个体素质提高的程度。根据个体发展的水平设置不同的目标，古代称为“因材施教”，现代思想工作称之为“一把钥匙开一把锁”，素质教育称为“创造适合每一个幼儿的教育”。

为幼儿发展奠定良好的素质基础，是提高民族素质的基础工程，是《幼儿园工作规程》的精神实质，是幼儿教育工作者承担的光荣任务。素质教育的基本精神，着眼点是儿童身心健康全面发展，每一个年龄阶段所掌握和达到的标准都与其年龄特点有关联，目标在前，内容方法在后。吃透了素质教育精神以后，我们制定了三年发展目标和学期发展的子目标，并将标准的分解到每周每日的活动中去，使每项活动有目的和有计划的进行。在工作方法上，摈弃了填鸭式的教学方法，采取幼儿乐于接受的分区教育活动方法，使幼儿在各自的基础上有不同程度的提高。

素质教育转变了教师的教育思想，过去备课重点是备教材教法，现在把重点放在研究幼儿生长发育的年龄特征，研究家庭和社会对幼儿成长发展的影响；过去只重视封闭式的园内教育，现在密切家园联系，做好家长工作；过去重视管理教育，对幼儿管教，限制和干预很多，批评，挖苦现象时有出现，现在的管理教育注意发挥幼儿的自觉性的主动性，活动中注意发挥其积极性，主动性和创造性。素质教育不止对幼儿园教育来说是一场教育思想革命，而且对家庭教育来说也是一场深刻的变革。焦点是培养什么样的人和怎样培养人。

传统教育评价是以考核知识定优劣的，是以驯服听话为尺度的。素质教育评价则是以幼儿的基本素质，包括身体，品德，知识，行为，态度和能力等多方面的因素，所以其评价是全面和客观的。注重素质教育的家庭，就应该注重幼儿身心健康的全面发展，行为和认识水平的提高，处理人际关系的态度，生活的自理能力和对自然的应变能力......余下全文>>

五：儿童文学在促进学前儿童素质教育中的作用

文学是从生活中精炼提纯而来，文学作品是人类智慧与情感的结晶。幼儿文学的存在形式和性质决定了它的实用性，她不同于一般的幼儿读物，浅显的语言中蕴含了丰富的科学、社会与人文知识，具有传授知识、开发智力、培养智慧以及发展思维能力的智育功能；还有培养良好的行为习惯与兴趣等品质的德育功能；又有陶冶性情和培养审美情趣的美育功能。对这一年龄段的教育以及未来的学习与生活都会产生重要的影响。将“人之初”的基础打好、打牢，那么以后则“如水之就下”而水到渠成。假如养成某些不良习惯也会影响其未来的发展，因为越早养成的不良习惯越难以纠正。这些早已是不证自明的道理。因此，充分利用幼儿文学的教育作用对幼儿实施早期教育就显得尤为重要。毕竟幼儿时基本上无理性、无逻辑思维，靠好奇作支撑，以兴趣为动力。而幼儿文学则以寓意深刻之功，收潜移默化之效，于欢声笑语之中净化其灵魂，正是润物细无声。这正是幼儿文学之所长、之所能。因此，幼儿文学在学前教育中发挥着不可小觑的作用。幼儿文学的认知作用、教育作用和审美作用本是融合在一起的，为探讨方便起见，姑且分而论之。

一幼儿文学的认知作用

（一）在认知中走近科学

好奇好问是幼儿的天性，也是启迪认知的关键与发端。幼儿正处于认知的初始阶段，他们求知的触角伸向他们所能接触到的任何角落，探索的目光向着未知世界不知疲倦的搜寻。于是，解读幼儿头脑中的“十万个为什么”就成了幼儿文学作家和幼儿文学作品必然的责任与内容。考虑到幼儿识字有限，可以让幼师、家长读给他们听，朗读时，神态、语气要以文中语境相呼应，使幼儿听时容易集中注意力。三岁半左右是幼儿注意力、观察力等诸多能力发展的关键期，也是独立性开始建立的关键期。让幼儿自己看一些彩图配文的故事书，在锻炼、培养幼儿综合能力的同时，不失时机地教幼儿识字和认识自然世界。在讲述与朗诵作品的同时，关注培养幼儿对作品内容的理解，并学会朗诵的技能。幼儿科学文学，是以传授科学知识为主的作品。将科学性与文学性相结合，以形象鲜明、浅显易懂的语言给人以科学的启迪和艺术的享受。它是以介绍科学常识和宣传科学的思想与方法，以及颂扬科学业绩为主要内容。其中，吴城固的《转呀转》，方惠珍、盛璐德的科学童话《小蝌蚪找妈妈》，高士其的儿童科学诗《我们的土壤妈妈》，樊发稼的儿童科学诗《家》等等都是这方面的优秀作品。幼儿在感受认知的同时也体会到科学的魅力。

（二）语言智能是认知的前提

首先，幼儿文学在认知作用上有和语文教育相似的地方，语言功能就是它们的交叉点。严格的讲，语言是认知的前提，也是一切社会实践的前提。在培养幼儿的各项智能中，培养语言智能应列在首位，特别是口语能力的培养。口语是语言的一种形式，口语和书面语都是人们交流、思维的工具。通过口语，相互交流思想，积累知识，并进行简单的思维活动。幼儿时期是掌握口语的主要时期，幼儿的大脑发育很快，求知欲很强。有研究表明，四岁以前的幼儿有着惊人的学习语言的能力，这是因为幼儿有超强的记忆力，这种超强的记忆力，为幼儿尽快掌握语言提供了便利。这也是正常的幼儿都具备的，并非天才的灵光。年龄超过十岁的孩子，学习语言的能力就差些了。因此幼儿时期是培养语言能力的最佳时期。

其次，中国古诗是世界上最精炼的语言，也是最富想象和激情的语言，而想象和激情正是人情感的重要部分，不论是对自然景物的描写，还是对人的情绪的描摹，如果没有想象和激情的渲染，都不足以构成诗的最终目的。在幼儿园的语言活动中，除朗诵诗歌外，还有复述故事、猜谜语、看图说话等等。作品中的生动形象与情节，可以于学习中收获大量的新的词汇以丰富其语言。还可以通过启发幼儿自编故事以发展幼儿......余下全文>>