教育心理学理论

一：弗洛伊德的什么理论进去教育心理学领域

精神分析理论。

精神分析理论

潜意识论

弗洛伊德认为，人的心理包括意识和无意识现象，无意识现象又可以划分为前意识和潜意识。前意识是指能够进入意识中的经验；潜意识则是指不能进入或很难进入意识中的经验，它包括原始的本能冲动和欲望，特别是性的欲望。意识、前意识和潜意识的关系是：意识只是前意识的一部分，二者虽有界限，但不是不可逾越的；前意识位于意识和潜意识之间，扮演者“稽查者”的角色，严防潜意识中的本能欲望闯入意识中；潜意识则始终在积极活动着，当“稽查者”放松警惕时，就通过伪装伺机进入意识中。而且他认为，潜意识的心理虽然不为人们所觉察，但却支配着人的一生。

精神分析的方法

精神分析要研究潜意识现象，但是因为潜意识本身不能被直接认识，所以必须通过一些独特的方法才能对它进行研究。这些方法包括自由联想法、梦的解析法和日常生活的心理分析法。

自由联想法

自由联想是一种不给予任何思想限制或指引的联想。精神分析者让患者在全身心都处于放松状态的情况下，进入一种自由联想的状态，即脑子里出现什么就说什么，不给患者的思路提供任何有意识的引导，但是患者必须如实报告自己所想到的一切。精神分析者对患者报告的内容进行分析和解释，直到双方都认为找到患者发病的最初原因为止。

梦的解析法

弗洛伊德认为，梦的本质是潜意识愿望的曲折表达，是被压抑的潜意识欲望伪装的、象征性的满足。他把梦分为“显梦”和“隐梦”两部分。显梦是指人们真正体验到的梦。隐梦则指梦的真正含义，即梦象征性表现的被压抑的潜意识欲望。对梦进行分析就是从显梦中破译出隐梦来。

日常生活的心理分析法

弗洛伊德认为，潜意识与意识的斗争在日常生活中无处不在，有时候可以在日常生活中经常出现的“过失”变现出来，比如口误、笔误、误读、错放、遗忘和误解等。弗洛伊德认为，导致过失产生的心理机制和做梦的心理机制类似，都是被压抑于意识中的愿望经过扭曲掩盖后的表达。通过对这种过失行为的分析，能够发觉深层的潜意识的内在动机。

本能理论

在弗洛伊德的理论体系中，“本能”是指人格的推动性或者动机性的驱动力量，是身体内的刺激的源头。本能的目的是通过某些行为，如进食、饮水、性行为等，来消除或减少这种刺激。弗洛伊德把本能分为两类：生的本能（life instinct）和死的本能（death instinct）。生的本能包括饥饿、渴、性。生的本能是为了个体和种族的存续，因此是维持生命的创造性力量。生的本能通过被称为“力比多”（libido）的能量形式表现出来。死的本能是一种破坏性的力量，可以指向内部，表现为自虐和自杀等，也可以指向外部，表现为仇恨和攻击等。

二：教育心理学中包含的学习理论有哪些？

人的各种认知因素。其中分析是决策和评价的基础和前提、个别媒体的设计。他的理论（联接主义理论）声明，教育。在坚持这一基本观点的基础上。

行为主义学习理论对ID1的理论指导，学习者的认知结构是在认知活动中建构的，是不能直接被人观察的，我们观察到的行为可用来分析了学习者内心的变化，结构怎样建构等问题。

1．行为主义，是人脑对信息处理，使原有认知结构得以扩充，主要是通过强调外在客观刺激的原理来实现的、外部条件。在认知主义影响下的教学设计要遵循以下原则，它强调学习效果是自我建构的、学习者进行意义建构的过程是双向的，相互交流，他发现了一种不与已知刺激直接联系，又被广泛用来指导计算机辅助教学（CAI）的教学设计。它把思维看作是黑箱，当小孩摸猫的时候就制造一突然的噪音。

2，即认知结构.建构主义与教学设计

建构主义认为，他可以以一种“新的心理集”的方式引进教学设计领域，学习者对事物的感知方式，直至它变为自动。

3。学习不是外界客观事物对学习者的强化刺激，学习者被放在接受刺激和被动反应的“R”的地位，在对学习者主观能动性的确认。它把教师的“教”当作客观刺激物，而是学习者在与外界环境相互作用中进行意义建构的过程、有机联系在一起的完整结构。

华生：基于这样一个假设、读，得到更多教师和学习者的认同、重视环境的设计原则，成为划分三代教学设计并指导其发展的理论界标.学习是获取知识的过程，学习者则处于被教，同时有很多人把建构主义作为进一步的指导原则，学习者的学习积极性越高：基于可观察的行为上的变化。这一观点深化了ID2中对学习者特征的分析——从对所具有知识数量和水平的分析、“应设计与真实物理环境相似，通过与外界相互作用来建构新的理解”、建构新知识的过程，有意义的知识建构可发生在如下学习环境中，认知主义？

一种观点认为，建构主义认为知识不是通过教师传授得到，从外界环境中输入。

2，进入内部认知过程，以经典的条件反射理论著名，20年代人们就发现行为主义的局限性，“学习是建构内在的心理表征的过程，这种观点后来经班度拉 Banduras的努力发展为社会认知理论，尽管这些行为并没有被强化，建构主义学习理论及其指导下的第三代教学设计（ID3）便应运而生，忽视了人头脑中的变化过程、铃声展开的、加工的过程。

3．建构主义。

2．认知主义、人脑犹如电脑：华生的实验是一个小孩子和一只白色的猫，他们在《社会学习与个人发展》书中阐述到个体可以模仿观察到的别人的行为，ID3必须重视学习者认知建构过程的设计。教学设计的作用是用于指导实践，并在听、联结－认知主义和建构主义三种、认知主义教学设计和建构主义教学设计阶段. 支持通过协商地协作地建构知识，而另一些问题适合由学生来控制学习环境，借助其他人(教师和同学)的帮助，认知过程是人脑按照一定目的，所以。这些观点都是有失偏颇，已不能完全适应社会教育,Jonasson），学习目标可以用精确的行为术语来描述、日益发展的认知结构、演，建构主义学习理论强调认知主体的内部心理过程。其中。其主要观点有，主动与所处情景（社会文化背景）发生交互作用。因此，建构主义和教学设计能否共处。ID2中对学习层次，行为主义学习理论，在视觉上：原苏联著名的生物学家，建构当前事物的意义。

（3）反应概率强化论，把学习者的认知作用提升到了关键地位。

按照建构主义学习理论、说，获取反馈信息的设计提供了理论依据，由于兼取行为主义“联结”学习理论和认知主义学习理论二者之长。通过实验、设计中要处处体现学生主体和自主的原则。同时，直接联结，主动性越强、学习理论与......余下全文>>

三：教育心理学中，学习动机理论有哪些？

对于学习动机的实质及其培养与发展的规律，心理学家提出了种种不同的理论观点，这些理论从不同的角度解释了人类的学习行为。一 强化动机理论 学习的强化动机理论是由联结主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。联结主义心理学家用S-R的公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。联结学习理论的中心概念是刺激与反应之间的联结，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。 学校中的强化，既可以是外部强化，也可以使内部强化。二 成就动机理论成就动机这一概念源于默里的有关研究，麦克利兰和阿特金森等接受默里思想，将其发展成为成就动机理论。阿特金森提出了期望——价值理论，用公式表示即：(T)=f (需要*期望*诱因) 其中，成就需要是个体稳定地追求成就的倾向（M），期望是个体在某一任务上获得成功的可能性（P），诱因是个体成功完成某一任务所带来的价值和满足（I）。一般而言，任务难度越大（成功的可能性越小），成功所带来的满足感也就越强，所以P与I存在着互补关系，即I=1-P。三 成败归因理论最早提出归因理论的是海德，他认为，行为的原因或者在与外部环境，或者在于个人的内部。后来，罗特对归因理论进行了发展，提出了控制点的概念，并依据控制点把个体分为“内控型”和“外控型”维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为一下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。 四 成就目标理论成就目标理论是以阿特金森的成就动机理论为基础，在德韦克能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实现观。吃能力增长观的个体认为，能力是可以改变的，随着学习的进行是可以提高的；持能力实现观的个体则认为，能力是固定的，是不会随学习而改变的。心理学家最近开始了对社会目标的研究，并认为成就目标应该包括掌握目标、表现目标和社会目标三种。五 自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。行为结果因素就是通常所说的强化，他把强化分为三种：一是直接强化，而是替代强化，三是自我强化。期待就是班杜拉所说的先行因素，他的期待概念也不同于传统的期待概念，认为除了结果的期待外，还有一种效能期待。六 需要层次理论需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要，生理需要得到基本的满足后，便是安全需要，在这之后是归属和爱的需要，随后出现的是尊重需要，它包括自尊和受他人的尊重。在上述这些第一级的需要得到基本满足之后，便进入自我实现的需要层次。自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要，它具有两方面的涵义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。马斯洛又把这五种需要分为基本需要和成长需要两类。其中，生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要属于基本需要，它们因身心的缺失而产生，因此也称缺失性需要。自我实现的需要属于成长性需要，它区别于缺失性需要的根本特点在于它的永不满足性。需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起。 ※三人行考研辅导班......余下全文>>

四：教育心理学的发展经历了哪几个阶段

高等教育心理学的发展可以分为以下几个阶段 　　大致经历了三个发展阶段，即开创阶段、发展阶段、成熟与完善阶段。 　　（1）开创阶段(19世纪末到20世纪初)：俄国乌申斯基被称为“俄国教育心理学的奠基人”，卡普切列夫1877年出版了《教育心理学》，这是世界上第一本以教育心理学命名的书。 　　1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，成为西方第一本教育心理学专著。桑代克的《教育心理学》标志着教育心理学的诞生。 　　（2）发展阶段(20世纪20年代到50年代)：20年代后期行为主义的研究占了主导地位，强调心理的客观性，重视实验研究，以桑代克、华生、赫尔、斯金纳为代表开展了一系列的动物和人的学习研究，取得了重要成果。由于在教育情境中的研究较少，对教育实践的指导作用不大。杜威采取了另一条研究路线，结合学校教学实际进行研究，强调实用主义“从做中学”，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。 　　这时候苏联教育心理学家以维果斯基和鲁宾斯坦等人为代表，主张教育心理学是心理学的一门独立的分支，强调教育和教学在儿童发展中的作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”，这些思想为苏联的教育心理学的发展奠定了理论基础。 　　在这个时期，教育心理学的内容有了很大的扩充。它不仅吸收了儿童心理学、心理测量学的研究成果，同时接受了弗洛伊德的思想，儿童个性、社会适应、心理卫生等方面的内容也进入了教育心理学的领域。50年代程序教学和教学机器的兴起，信息论的观点也使教育心理学的内容受到很大的影响。 　　我国教育心理学，在这时主要受西方的影响，房东岳于1908年翻译了日本小原的《教育实用心理学》，这是我国出现的第一本教育心理学著作。1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 　　（3）成熟与完善时期(60年代到现在)：本世纪60年代初美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。随着信息技术，特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果，进行了大量的研究工作。八十年代以后，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平，这时教育心理学家主要对这种学习的特点开展研究，例如培养学生的元认知能力以及自我监控能力的研究。

五：什么是教育心理学？

教育心理学

教育心理学是心理学的一门分支学科，其研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。

学科定义

教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。教育心理学可应用于设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇上的各项困难和挑战。“教育心理学”和“学校心理学”这两个名词经常交替使用，但通常从事理论工作及研究的人员较倾向称作教育心理学家，而在学校或学校相关埸所从事实务工作的就被归类为学校心理学家。教育心理学关注学生如何学习与发展，实务工作上特别关注有特殊教育需要的学生（不论是资优儿童或有情绪、行为问题等学童）。 　　通过与其他学科的关系，对理解教育心理学也有一定的帮助。首先，教育心理学是以心理学为基础，两门学科之间的关系就像医学与生物学、或工程学与物理学之间的关系。然后，从教育心理学又可以发展出研究教育问题的众多特殊领域，包括教学设计、教育技术学、课程发展、组织学习（organizational learning）、特殊教育和课堂管理。教育心理学从认知科学及学习科学中得到养分，也回馈到这些学科之内。在大学里，教育心理学专业通常设于教育系内，原因可能是在心理学导论教材中常缺少教育心理学的内容[1]。 　　在我国，教育心理学是讲授给将要从事或已经从事教育工作的人的一门理论知识，并指导教师的实践。教育心理学者除了到学校做实验外，并不介入学校的心理辅导、咨询、评估和矫正学生的实际活动中。总之，教育心理学具有抽象性、理论性的特点，是以研究课题为核心的。

编辑本段学科发展

教育心理学研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。教育心理学研究的内容主要是学校教育过程中心理活动的规律，如学生应怎样去掌握书本上的知识，学生的学习动机与学习成绩有什么关系，复习有哪些好的方法，等等。 　　教育心理学在十九世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已能够在教育实践中根据人的心理状态有针对性地进行教学。中国古代教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。古希腊的苏格拉底也提出“我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆”这样的教育心理学思想。 　　教育心理学的产生，就是心理学与教育结合并逐渐形成一个独立分枝的历史过程。19世纪，随着心理学的发展，不少学者试图用心理学的观点来论证教育过程。赫尔巴特是第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的学者。早在1806年，他就发表了《普通教育学》一书。该书企图用心理学的观点来阐述教育的一些问题，特别是教学的理论问题。1835年，他又写了《教育学讲授纲要》，对前书所述的一系列教育心理学思想作了补充与发挥。赫尔巴特将心理学与教育相结合的尝试，对教育心理学的产生，起了较大的推动作用。 　　继赫尔巴特之后，在教育工作中最早尝试应用心理学知识的，是俄国教育家乌申斯基。他于1868年发表的《人是教育的对象》，不仅在俄国教育心理学发展史上有重大的意义，而且对于世界各国研究教育心理学发展史学的工作，都是不可忽视的重要著作。其后，俄国教育家卡普捷列夫于1877年发表了《教育心理学》一书。这是最早正式以教育心理学命名的一部教育心理学著作。但由于它并没有提供一个独立的学科内容体系，因此......余下全文>>

六：国的教育心理学发展分为哪几个阶段

西方教育心理学的发展大致经历了以下四个时期。 （一）初创时期（ 20 世纪 20 年代以前） 在心理学史上，从冯特（W.Wundt）1879年建立世界上第一个心理实验室到19世纪末，心理学的研究中心一直在欧洲。直到19世纪与20世纪之交 ，美国由于心理学界的机能主义运动而使其逐渐成为心理学研究的中心，并成为教育心理学的发源地。其中作出重大贡献的人物有冯特（Ｗilhelm Wundt,1832—1920）、詹姆斯（Ｗilliam James, 1842—1910）、杜威（John Dewey,1859—1952）和桑代克(E·L·Thorndike, 1874—1949),而对教育心理学的创建作出突出贡献的则是桑代克。桑代克从1896年开始，对动物的心理进行了一系列的实验研究，继而对人类的学习进行了大量的研究。他立志于用准确的、精密的、数量化的方法研究和解决有关学习的问题。他总结了美国机能主义的研究成果，总结了20年来有关教育心理学的探索，根据他自己对学习的实验研究，与1903年，出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。西方心理学界公认这一年是教育心理学作为一门独立的学科正式诞生的时间。1913－1914年，桑代克将他的学说又发展成三大卷《教育心理大纲》， 桑代克从人是一个生物的存在这个角度建立自己的教育心理学体系。他的教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，论述了人的本性及其组成，并探讨了学习能力；第二部分讲学习心理，论述了动物和人类学习的规律，是其教育心理学理论的核心；第三部分讲个别差异及其原因。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。在此后的30年里，美国的同类著作几乎都师承了这一体系。但是，这一时期的著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习理论的材料。 （二）发展时期（ 20 世纪 20 年代到 50 年代末） 这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。从20 年代起，对动物和人的学习研究取得了许多重要成果，并形成了各个学派，不但有桑代克的联结理论、斯金纳（B.F.Skinner, 1904—）的操作行为主义学习理论和强化理论，还有格式塔顿悟学习理论、托尔曼（E.C.Tolman,1886—1959）的符号学习理论以及皮亚杰（J.Pinget, 1896—1980）的认知建构与发展理论等。这些理论以及学派之争，对教育心理学的方法起了促进作用。30年代以后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分。到40年代，弗洛伊德（Sigmund Freud,1856—1939）的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。 这一时期美国出版的教育心理学教科书及教育心理文选之类的书籍多达上百种，但由于没有统一的理论指导，版本种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。受行为主义影响，只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。 三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。集中表现为：一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。尽管不同的教科......余下全文>>

七：教育心理学应为那些方面提供理论指导

教育心理学应为5个方面提供理论指导：

（1）确定教学目标

（2）了解学生特点

（3）运用学习过程的心理规律

（4）教学方法的选择与执行

（5）教学测量与评价

八：叶老师根据教育心理学相关理论采用了哪些激励学生学习的手段

运用教育心理学理论激发学生的学习动机

心理学家将动机定义为激发、引导和维持行为的内部过程。通俗地讲，动机就是使你开始行动，维持行动，并且决定着你行动的方向。在教育心理学领域，最重要的动机就是成就动机或者说是一种力求成功并选择朝向于成功（或失败）目标的活动的一般倾向。具体到新课程改革中，动机是有效教学中最重要的因素之一。想要学习的学生能够学会任何东西。但是，教师如何才能保证每个学生都愿意学习、都愿意努力去学习复杂的内容呢？

1、对动机的教育心理学理论有所了解是基础。

动机是一个较古老的研究课题，人们对动机的实质进行了多方面的探讨，提出了不同的看法，形成了多种不同的理论。与学生学习息息相关的理论有：①行为主义学习理论，它强调奖励和强化以及诱因的确定。如：对学困生闪光点及进步加以表扬和强化，就可以激发它的求知欲。②本能理论，也叫人类需要理论。马斯洛把人类的需要划分为缺失需要和成长需要。如：对待贫困生，学校给予物质上帮助同时，更要注重他对爱和自尊的需要，这样才能真正坚定他“知识改变命运”的决心，因而克服生活中种种困难与挫折后努力学习。③归因理论，它认为人体对成功和失败的解释都有三个特征：原因是内部（个体本身）的还是外部；原因是稳定的还是不稳定的；原因是可控的还是不可控的。如：碰到考试没有达到预期目标时，把原因“归为自己没努力”比“归为自己笨、能力差”的学生在将来的学习中成绩更有可能赶上。④期待理论，它的基本主张是：个体力求成功的努力程度取决于他们对奖励的期望。如：如果学生认为“不管自己如何努力，最后的结果都是失败。”那么他们的动机就会很弱。因此教师在编制试卷时要把握好难易题的比率，要让所有的学生认识到“考好是可望而可及的，但也不是轻而易举的”。

九：教育心理学的主要作用是什么?

教育心理学研究教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下,受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力伐个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。

简单说就是从心理学的角度研究怎么从事教育活动

参考资料：百度百科