以评促教促进教学

一：如何有效利用学生评教促进教学质量提升

教学评价，作为检测、判断教学质量和水平的一种手段，实际起着指导教师修正和改进、完善教学设计、教学的组织和实施，有针对性地引导和指导学生自主学习，提升课堂教学质量和水平的作用，也对教师正确应用各种教学方式和方法，恰当运用教学资源，起有重要的指导作用。 首先，教学评价不是“挑错”、“挑毛病”，不能仅停留在发现问题、指出不足上，更应从教师的专业化发展出发。评价者在教学评价中，应从各种信息中，分析和判断问题的根源，以便帮助被评价教师自己根据问题，从教学中查找原因，这样才能帮助教师在以后的教学中不断进步。 其次， 评价者还因从教学评价的各种信息中，发现和发掘教师的优势与长处，以利于被评价教师扬长补短，更好地发挥自身的优势和长处，提升教学的整体质量和水平。因为每位教师在课堂教学中，常有一些独到的做法，诸如对教材不拘一格的处理方式、教学手段的灵活应用、独特的教学方式和方法、与学生之间的沟通方式等，实际都是教师在课堂教学实践中形成的个性化教学和教学风格。 第三，教师的个性化教学和教学风格，反映了其个人的教学思想，体现了其对课堂教学认识和感受，表现了其对学科专业知识的理解和驾驭能力，是对课堂教学的改革与创新，因此更应大力推广。 第四，在评价中，教师的个性化教学和教学风格往往成为教师课堂教学的亮点和优势所在，有助于增强学生的学习兴趣，吸引学生参与课堂教学。保护教师的个性教学与特有的教学风格，不仅有助于被评价教师增强自信心，更好地发挥自己个性化教学和教学风格的优势，也有助于学生理解和掌握学科专业知识，提升学习的能力。 被评价教师要善于分析问题，查找原因对评价中发现的教学问题，需要分清问题的属性，以便确定目标和方向。

二：语文教学中怎样真正做到以评促教 评价教学

1，当事人要谈教学思路，教学目标。

2，评课人结合思路开诚布公谈思路本身是否符合教学规律。

3，结合学生表现谈教学目标的定位与实现情况。

4，结合师生关系谈教师的个人魅力，尤其对课堂的驾驭能力。

5，当事人写好教学反思，举一反三。

三：初中语文怎样以评促教，评价教学

初中语文怎样以评促教，评价教学

首先写教学目标，现在是课改阶段上课要有新的理念分三部分：知识、能力、情感态度价值观。 然后分析教材：重点和难点 三 教具 四 教学方法 五 教学过程，可分详案和简案，详案要设想每句话怎么讲比较麻烦，简案只要写一下时间安排，和每部分教师的活动和学生的活动 六 板书提纲 七 教学反馈 这样的教案就比较完整，也能及时地总结问题。 我认为写教案最重要的是先确立教学理念，也就是第一部分，千万不能小看了这部分，否则上课就会漫无目的，效果比较差。

四：如何以教学评价促进目标达成的教学研究

如何以教学评价促进目标达成的教学研究

在我们学校，青年教师每学期都要参加摩课活动。以前我们的摩课都没有规定什么特定的主题，评课的时候也是从导入、教学过程、教学形式、板书、学生的参与等等各个方面进行评价。范围广，没有重点。今年学校要求语文教研组的公开课要确定一个主题，围绕一个主题去备课、上课。评课的时候大家也要围绕这个主题去评课。确定什么主题好呢？我们现在的新课程改革，流行一句很时髦的话，那就是努力提高语文课堂教学的效率。效率是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。就我理解，我认为效率就是指一堂课教学目标的达成度。如果在一堂课中，安排的教学内容都完成了，设计的教学目标都达到了，那么这堂课的效率就高。反之课堂效率就低。于是在这个学期，我们的公开课确定的主题为：教学目标的达成度。我们在备课上课时可以从以下几个方面去做：

一、教学目标要明确

教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。一堂课的教学目标，应该在备课时就要做到心中有数。只有确定了教学目标，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。在新课标中提出了三维教学目标，分别指的是“知识与能力”目标，“过程与方法”“目标，“情感态度和价值观”目标。其实在日常教学中，我们一般都不会完全按照这三个目标，去确定本堂课的教学目标。我们基本都是参照教参或是教案上的目标，然后根据自己班的学生实际进行小小的更改。语文课的教学目标大致可以从以下几个方面设计1、会认哪些生字，会写哪几个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文哪几段。3、理解课文中哪词的意思 4、懂得课文的道理，感受祖国的美丽，培养爱国的思想感情等等。当然这些教学目标，我们不需要也没必要在一堂课中全都设计进去。我们要根据课文的特点有选择地设计教学目标。比如低年级的识字课，我们可以确定认生字，写生字为主。像人物对话较多的课文，我们可以以有感情地分角色朗读为主。像写得比较优美的写景的课文，我们可以以积累词语，背诵优美句段为主。总之不同类型的课文，教学目标的侧重点就不同。

二、教学重点要突出

在以往的公开课中，我们往往容易犯一个错误：教学目标多，课堂容量大。教学内容无主次、详略、难易之分，把握不住教学内容的精华和要点，在教学时，对安排的教学内容往往平均用力，力求做到面面俱到，认为只要把所有的问题都讲了就行了。其实这样做很容易导致教学重点模糊，影响教学目标的实现。因此为了有效地完成教学目标，我们要能够突出一堂课的教学重点。

古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。同样我们的课堂教学也应该讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，就像国画中的写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。我想如果在教学时能够做到疏密结合，疏密有致，就能突出教学的重点，有效地完成教学目标。

三、教学时间分配要合理。

我们的课堂一节课有40分钟，但一个学生真正可以集中精力的只有20分钟左右．这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因。我们老师不能做到让学生100％地集中40分钟的注意力。我们所能做的是怎样根据孩子注意力的能力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力．这就要求我们教师合理分配教学时间。如果教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究， 不仅浪费了课堂教学时间，而且很容易使学......余下全文>>

五：如何正确利用教学评价，促进教师的发展

评价促进学习方式的转变，促进学生的发展；评价也可以促进教学方法的改革，促进教师的发展。大家都认为教师是课程改革的关键，因为教师的教育观念、教学技能和专业水平制约着课改的深入。然而，人们更多关注的是教育质量（主要表现在考试成绩上），很少关心教师的发展。因此课程评价的改革应该成为教师发展的助推力。（一）改变评价方式，促进教师专业发展长期以来，教师以评价“结果”为目的，过分重视中考，把过多的时间用于考试题型的训练。教师守着教科书、教辅和考试资料，强行向学生灌输与考试相关的知识，教师所关注的是如何积累考试资料，如何对这些考试资料进行详尽的分析，如何使学生掌握与考试有关的语言知识，如何提高学生的应试技能，而自己无暇读书、学习、开展科学研究，因此难以提高专业水平和教学技能，短期内学生可以通过教学时间的增加和考试经验的积累提高分数，但久而久之不少教师的专业知识在萎缩，教学理念陈旧，教学方法呆板、教学手段单调、教学思路封闭、课堂气氛沉闷，教学质量难以提高。教师和学生成天围着应试转，哪有自己发展的时间和空间？因此加强学习过程中的评价，淡化终结性测试，还给学生自主建构知识的“权利”，有助于加强学生自主、探究、合作学习，也有助于学生基础知识和听说读写技能的综合训练，提高学习的能力，教师也可以有更多的时间进行教学反思、专业学习和教学研究，真正做到教学相长。（二）改变竞争机制，建立和谐师生关系传统的评价热衷于甄别，“分数排队”，不关心教师的发展，常引起教师间的激烈竞争，影响教师间、教师与领导间的团结和协作；学生被分成三六九等，他们的多元智能、个性差异得不到应有的尊重，也会造成部分学生与教师的关系紧张。现代评价体系重在学生的发展，学生的学习能力的培养。新的学习方式主张发现学习和接受学习相结合，倡导自主、探究、合作学习。这就要求教师转变教学策略，建立民主、平等、和谐的课堂。教师的角色有时要由指导者（guide, conductor, helper, supervisor）变为合作者（cooperator, partner）。教师可以体验与学生共同学习和成长的快乐，师生的感情会更加亲密。同样的，教师间、教师与领导之间也可以建立民主、团结、和谐的人际关系。对教师而言，评价使教师获得教学的反馈信息，教师通过多方面的考查和评价反馈的信息，反思自己的教学模式和教学内容，从而对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。以测试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量显然已经不能适应课程改革的要求。测试应该强化诊断督促和发展的功能，淡化评比和排队的功能；教学评价应该侧重过程和方法，淡化结果。教师在改进教育和教学方法的同时，改变传统测试和评价的观念势在必行。新课程的实施既是我国基础教育一场深刻的改革，也是进一步推动我国教师教育发展，提高教师教育专业化水平的重要举措。课程评价对学校教育具有导向、监控、调节、鉴定等重要功能，因此建立适合素质教育发展需要、符合新课程改革基本理念的评价与考试体系，是关系到课程改革能否取得较大成效的关键因素之一。

六：如何看待"以学论教"的课堂教学评价理念

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”“关注发展，以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。课堂评价是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是教学过程中必不可少且非常重要的一个组成部分。从某种程度上说，它影响着一堂课的教学效果。成功的课堂评价以师生面对面的灵活性，较好地关注学生的情感态度、个性发展、价值观等方面的品质，发挥其特有的导向作用和激励功能，让学生在认识自我、完善自我的同时，积极接纳他人、学习他人，分享合作的快乐，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。一、课堂教学评价的特征和传统的教学评价方式相比，新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原则，也要具有区别于传统教学评价的特征。1、发展性发展性是新课程教学评价中最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要改变其只重甄别——选拔功能的现象，发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平基础上的发展。在评价中主张重视学生学习态度的转变、重视学生学习过程和情感体验、重视学生对学习方法和技能的掌握、重视学生之间的交流与合作、重视学生动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。2、多元化多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。就评价内容而言，新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。3、多样化多样化指的是评价方法和评价手段的多样化。评价采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合、智力因素评价与非智力因素评价相结合等。4、全面性所谓全面性指的是教学评价必须全面、全员和全程（课程和过程）地采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生的学生的全部学习、教育的动态过程。那么，中学语文课堂如何运用有效的课堂教学评价，来促进学生的发展呢？下面谈谈我的几点看法。一、有效课堂评价应注意的问题1、注意课堂评价的适时性教育家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。每一个精妙的回答，每一次认真的作业，每一次好的表现，教师都要不失时机地给予鼓励和表扬，哪怕是一句简单的话，一个赞许的目光，都是对学生极大的鼓舞，都有利于培养学生积极的自我接纳态度，帮助学生体会学习成功的愉快，体验当一个好学生的快乐，体验不断进取的乐趣。教师给予学生及时的反馈不但能帮助学生明确自己的实力所在，同时还可以进一步开发他们的潜力。2、 实行多元评价教学本来是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生共同的活动为载体。学生始终是评价的主体，学习评价应注重学生本人在评价中的主体作用，改变在课堂上学生是被评价对象、教师是绝对评价者的评价状况。教师可以采取以被评价对象为主，教师、同学共同参与的多元评价的方法，在评价中，学生可以通过：“我的表现”“我进步了”等自我评价形式提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，增加学生自主发展的动力，从而有效地促进发展。还有“同学眼中的我”、“教师的话”等形式的评价，从不同角度为学生提供有关自己学习、发展的信息，帮助学生更全面地认识自我，帮助家长、教师获得有关学生学习、发展的多方面信息。这样，学生本人、同学、教师每个人都参与到评价中去，从而促进了......余下全文>>

七：如何促进学生配合教师开展以活动为主的课堂教学

听课、评课是有效进行教堂教学研究的重要方法和手段.调研中我们发现,很多听课、评课活动都流于形式,教师在听课评课时存在一些误区.例如,在听课环节,或者只记载知识步骤,忽视教学过程和课堂活动；或者记载简略,缺乏对自身教学的启迪；或者只凭感觉,不管课堂要素与学生达成效果.在评课环节,或者怕评的重了得罪人,或者随大流,看别人先怎么说；或者停留于感性认识,缺乏一定的理论层次；或者泛泛而谈,缺乏对课堂教学亮点的提炼；或者就事论事,没有可供借鉴的建议.兼职教研员在听课、评课时应怎样起引领作用呢?听课前应准备什么?盲目听课与有所准备听课,效果大不一样.首先应以学习的身份来听课.听课时要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心.听课前应做好如下准备：①熟悉教材,了解这节课编者的意图和教学的重难点.②明确这节课教学的三维目标.③勾勒出这节课大体的教学框架,为评课提供参照体系.④回忆自己是否教过/听过这节课,有什么困惑与问题.听课时应侧重什么?一节课成功与否,不仅在教师讲了多少,更在学生学会了多少.听课应从单一听教师“教”,变为同时看学生“学”.做到边听边看.听教师是否讲到点子上,重点是否突出,详略是否得当,学生的回答是否全面等；看教师主导作用及学生主体作用发挥得如何.上得好的课,应该看出学生是怎样从不懂到懂,从不会到会,从不熟练到比较熟练的过程.老师的功夫就在学生答错时能加以引导,答得不完整时能加以启发.听课时应关注四个方面：①关注教学环节设计.听课时要注意思考,为什么这样安排课堂教学环节?怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际?什么时候引导学生探究?什么时候学生交流练习?什么时候质疑讨论归纳?②关注重点难点突破.听课时要关注教师怎样运用学生已有知识再现纵横联系?是否采用举例引导、直观演示等手段?如何运用比较、分析等方式帮助学生突破难点?③关注教学方法与学习方法.听课时要关注教师怎样与学生积极互动?怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系?④关注辅助手段的应用与板书设计.听课时要琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合?如何设计板书?听课后应做些什么?①整理好听课记录.按先后程序提纲挈领地记录.记录各环节所用时间、教师教的时间、学生学的时间.记录教法学法的选择、记录情境的创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法和组织活动的方式等.②做好课后分析.听完课后应及时分析这节课的特点,明确对自己有启迪、能学会的方面.并针对这节课的实际情况,提出建设性的意见与合理化的建议,与执教教师交流切磋.评课时应注意什么?①要抓住主要矛盾.在分析一节课或一位教师的优缺点时,要评出好在哪里,差的原因和怎样改进.遇到优点少缺点多的课时,可适当归类,抓主要的说,或点出缺点的根源,具体意见宜在下面交换.②要采用多种形式.通过语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候,起到推动教学的作用.集体评议时,善于从不同侧面看问题.有经验的评课人都注意“点出特色”,对教师产生激励作用.③要有理有据.要有重点,切忌吹毛求疵.要全面衡量,切忌以偏盖全.要实事求是,切忌片面性和庸俗化.想让老师对你的评课心悦诚服,可以通过分析教学片段或细节的现象,找到问题的结症所在,指出理论依据,然后给出好的建议,让人豁然开朗.④要区别对象.注意教师的年龄和心理承受.对年长的或心理承受能力弱的教师应含蓄、客气；对年轻的或心理承受能力强的教师则可坦率、真诚；对新教师,第一次评课要以鼓励为主.

八：评价方法如何促进学生的学习,提高教学效果。

改进评价的组织实施，落实评价对教学和学习的促进作用。

1．选用评价方式时要结合实际情况和具体评价目标，体现针对性和效益性。

学校、教师在分析有关评价方法的优劣、选用具体的评价方式时，既要考虑评价方式是否适合具体的教学目标、评价内容、评价主体和客体的具体特点；又要讲究效益，充分考虑各种评价方式对学校的信息基础设施、设备以及对教师、学生的时间和精力等方面的要求。在此基础上，结合班级规模、时间和经费及其他现有条件，选择有针对性、高效益的评价方式。如果采用成本较低、省时、省力的评价方式就能达到相同的评价目的，则不要选用高成本的评价方式。要注意综合运用多种评价方式，相互补充。

2．规范评价的规划、编制、施测、计分、结果解释和使用的各个环节。

学校、教师要在根据具体学科知识教学内容学则合适的评价方式的基础上，分析各种具体评价方式的特点和要求，严格按照不同类型评价方式的规划程序做好评价准备工作；按照有关原则编制合格的评价题目（项目）并合成全面、有针对性的试卷、测验或评价工具；根据不同评价方式的要求，认真组织施测，尤其要结合具体评价方式的优缺点，在施测过程中注意趋利避害，保证学生能如实、客观地作答；根据评价目的和选用的具体评价方式，选用或编制合适的计分工具或等级评定工具，按照严格的计分或等级评定程序进行计分或等级评定工作；按照科学的方法对学生的成绩进行合成或其他统计处理，对学生的成绩、等级等做出了清晰、简洁、明确的解释并向学生、家长或其他有关人员迅速提供反馈。在以后的章节中将陆续介绍如何规范的实施上述各个环节。

3．合理应用学科知识进行教学评价，提高评价效率。

学科知识在编制评价题目、实施和管理评价过程、汇总分析评价结果等方面都具有很大的应用潜力，合理利用学科知识辅助学科课程评价，可以提高评价的效率和效果。教师应发挥自身的技术优势，合理利用学科知识支持评价活动。可借助合适的学科知识搜集、管理评价素材，辅助评价题目的编制和评价标准的制定等；可借助测验管理软件，针对不同学生实施分层次评价，或者对评价实施的时间、评价时限等进行控制和管理；可利用电子表格、数据库软件或其他统计软件准确、迅速地统计、分析评价结果，或者对测试题目进行难度、区分度等方面的分析；可利用学科知识记录和收集学生学习过程的信息，帮助实现过程性评价。

最后，注意结合课程标准和教学目标的要求以及本地教学条件，选择合适的学科知识工具和资源，结合自己的评价经验创造性地利用学科知识支持评价活动，强调学科知识在评价中的应用效益和实际效果。