区域材料的投放

一：中班科学区可以投放哪些区域材料

一、从自然中选取幼儿熟悉的资源充实科学区

神奇的大自然对于幼儿来说有着神奇的魅力，把自然中一部分资源搬入幼儿的活动区域，让幼儿在感受与观察、记录、养殖的过程中，对自然界中的生物形成一个较为客观和科学的感性认识。

活动室内放几盆鲜花、养几尾金鱼，不仅是美化环境的装饰，而且幼儿参与挖土、播种、植苗、浇水，喂食、换水等，即使所做的仅是帮一些忙，但这种和自然接触的经验和活动，在促进其身体或感觉的发展上是十分有益的。同样，动植物都是具有变化的东西，透过这种种植养殖的经验和活动，就能切身感受到这些变化，这种亲身体验，对他们来说是非常重要的。同时，在种植养殖活动中能够学会亲近、爱护动植物，注意到它们所吃食物的不同，叶子、花形态的不同，知道它们有生也有死，为此会学习精心照顾的方法，并在体验这些生命的生长变化过程中，在收获成果中体会到参与及成功的快乐。那么在自科学区适于饲养、栽培哪些动植物呢？

一般选取月季、石榴、扶桑等色泽艳丽的观赏盆花，还可养鸡冠花、太阳花、风仙花等成活率高、易于管理的花草，此外，菊花是秋季典型的花卉，水仙是冬季科学自然区理想的花卉。幼儿可以观察花、叶、气味的不同。

收集牵牛花、风仙花、鸡冠花、太阳花等容易栽培、成活率高的植物花籽，以冰淇淋盒、罐头盒、旧铁碗、方便面盒等废旧物作花盆进行栽培活动。栽培时也可以做一些小实验，如种一盆带根的葱，再种一盆剪去根须的葱，每天浇水观察两盆葱的变化。

小鱼、乌龟、龙虾是最常见的饲养物，为幼儿熟悉和喜欢。春季易养蝌蚪、蚕。引导幼儿用放大镜观察蝌蚪变青蛙的过程：卵--蝌蚪--长出后腿--长出前腿--尾巴缩短--青蛙，可用图画记录。夏季易养蜗牛、泥鳅、蝉。秋季易养虫子，如蟋蟀、蝈蝈、天牛、金龟子等，捉到后放在大口瓶中饲养即可。

二、在生活中从幼儿的兴趣出发选择材料投放科学区

心理学家布鲁纳认为：有兴趣的材料是学习最好的刺激。着眼于幼儿爱玩的事物：石头、水、各种镜子、吸铁石、贝壳、各种质地的球、各种颗粒状的食物、各种玩具等。平时注意观察和家园联系了解幼儿的兴趣点，设计活动目标，有意识收集相应的活动材料，充分让幼儿玩这些感兴趣的东西，从而实现活动目标。

要让幼儿有目的地探索这些东西，我们还必须提供相应的辅助材料。如：放大镜、各种分类盒子、各种塑料管、手电筒、电池等。幼儿通过辅助材料可以更彻底的观察、触摸要研究的东西，凭借一定的辅助材料也可以做一定的实验，发现现象和问题。如让幼儿研究摩擦起电的实验是，除了提供玻璃棒，碎纸屑、毛巾，用毛巾摩擦玻璃棒的一端外，还需要提供、丝绸布、毛线等，除了让幼儿发现玻璃棒吸住碎纸屑的现象，并思考到摩擦的玻璃棒有静电的结论，同时探索不同材料摩擦玻璃棒能否起电，能让幼儿发散思维。

三、从主题活动课程目标延伸生成科学区活动，并准备相应材料

根据幼儿园主题课程的计划安排，我们也对科学区的材料作了相应投放。主题"最棒的我"中我们在科学区投入不同人种的图片，让幼儿观察了解黑色人种、白色人种、棕色人种、黄色人种等，让幼儿观察比较，收集各种动物特殊本领的资料，鼓励幼儿相互交流、讨论他们的发现等。幼儿相应的科学区活动，延伸了幼儿对于课程的学习和巩固。

"妙妙鼻"主题活动提供各种不同味道物品，供幼儿嗅闻，供幼儿继续实验制作香水。收集各种纸质的防水物品，如一次性纸杯、牛皮纸袋、牛奶盒等，放置在科学区，并提供相应的水，供幼儿实验。收集各种菇类、菌类、荷花等图片，......余下全文>>

二：如何有效的投放区域材料

一、把握年龄特点，拓展幼儿兴趣 　　在班级区域活动中，教师应为每个幼儿提供丰富多彩的活动材料，并让幼儿能够按照自己的兴趣、需要和意愿决定玩什么、和谁玩、怎么玩、用什么玩，从而积极地与同伴、材料互动。幼儿参与活动的兴趣及活动的持久性与区域活动材料的投放有着直接的联系。为使材料具有教育价值，能够有效地促进幼儿的学习和发展，教师应提供能够充分吸引和拓展幼儿兴趣的材料，让材料与幼儿积极“对话”。这也就要求教师要把握幼儿的年龄特点，以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据，同时考虑每个幼儿的发展需要与学习兴趣。只有材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中才会变得积极主动。 　　二、明确材料蕴涵，凸显教育价值 　　首先，应凸显活动材料的教育价值。教师应明确什么样的材料可以引发什么样的活动，达到什么样的目标。这就是说，活动材料的投放不能盲目，而必须与具体目标相联系，并能保证幼儿与材料的互动。其次，在材料的旁边应放置图书和其他资料。在提供材料的同时附上图像或文字，有助于幼儿在真实物体和图片、图画以及与材料有关的故事之间建立联系，从而为幼儿提供多元化的探索与学习资源。如在区域中提供简单的操作图，或将幼儿活动材料的相关画页张贴在墙壁上，都能增加幼儿探索材料的方向性和可行性，从而更易完成操作活动。再次，可以利用材料强调某个学习领域。有效的材料投放也可以作为突出某个学习领域的工具。例如在科学区提供有趣的、能激发幼儿探索欲望的材料，包括有趣的多棱镜、会变的颜色、磁铁、沙漏、天平、奇妙的转盘等；在“生活区”添置剪刀、针线等多种生活、劳动工具，让幼儿学习穿针、缝线等基本生活实用技能。

三：如何投放区域活动的材料

总之，无论在哪个区域，只要我们用心创造，随时可以渗透环保理念。反之，想要更好的在区域活动中渗透环保理念，还需要我们不断探索、不断尝试。但相信，只要我们持之以恒，总会有奇迹发生。

幼儿区域活动是指幼儿在一种没有压力的环境中学习，并且面对丰富的活动内容可以按照自己的兴趣需要自由选择，主动学习的一种活动。因此，对于幼儿来说，这是一项让他们极为感兴趣的活动。良好的区域活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需求。为了更多、更好的给幼儿提供发挥、展示的舞台，人们提出了：教师要尽可能少的干涉到孩子的游戏中去。活动自主了，教师放松了，这就给一些调皮的孩子创造了捣蛋的机会，让他们有机可乘。于是，区域活动的开展又陷入了另一个困境：每次活动下来，区域中总是乱成一团，每次都会浪费很多区域活动材料。为了可以减少这些浪费现象，我不断思考、尝试，下面就来谈谈我的发现：

一、区域活动材料的投放

材料的投放是开展区域活动的首要条件，同时，材料的投放还存在着很大的学问，材料投放得恰当，孩子们在宽松、愉快的氛围中成功获得知识，反之，区域活动的开展将仅仅停留在游戏层面上。不仅如此，恰当地投放材料，对于节约资源也有很大的体现。

●通过投放适量的材料，减少资源的浪费。

人们都认为，区域活动中投放材料的丰富程度会直接影响到幼儿的活动质量，丰富的活动材料能使幼儿尽兴地“研究”他们的世界。因此，觉得活动区材料的投放应该是越多，越丰富，越好，教师们也会常常为了思考投放各种丰富的游戏材料而绞尽脑汁。然而，丰富的材料并不等于越多越好，如果材料投放得过多，而没有好好利用，只会给孩子创造浪费的条件。在我以往的教学实践中，就有很多类似的案例，如主题实施到《我喜欢的玩具》时，为了满足不同幼儿的兴趣，在美工区中，我提供了各种不同的玩具轮廓图，供幼儿涂色，一开始，孩子们都很感兴趣，选择自己喜欢的轮廓图，很认真地完成涂色，可是时间久了，他们对涂色活动感到疲乏了，于是，有的孩子开始任务观点，一会涂完一张又一张，一会与同伴学样子，把刚刚涂了一点点的随手一扔换起另一张。当换到下一批幼儿玩这个区域的时候，他们是绝不会去拿被涂过的纸的，于是，这些被涂了一点点的轮廓图都白白被浪费掉了。因此，投放适量的游戏材料，既满足孩子发展的需求，对于减少浪费现象也起到了不小的作用。

●通过投放合适的材料，让资源发挥最大作用。

幼儿心理学中曾指出：过难或过易的内容都不利于幼儿的学习与发展。因此，在投放区域活动材料时，我们也必须关注这一点，投放适合于幼儿发展的材料。那么，为什么投放过难或过易的材料都会不利于幼儿的发展呢？我们也可以通过一则案例来说明：中班第一学期又开学了，学期初，为了丰富益智区里的活动材料，教师随便从以往的区域里搜索出有关益智方面的材料，有水果拼图、看图说图形、数字加减板……区域活动终于开放了，孩子们兴致勃勃地参与到各个区域，一开始，孩子们对拼图都比较感兴趣，可是，拼图太容易了，几分钟下来，都轮流玩过一遍，他们开始不安静起来，寻找其他的玩具，看图说图形，太容易了，小班孩子都认识，数字加减板，有点难度，孩子们玩了一会，不会，就扔在一边不动了，又过了一会，他们几个竟围在一起自己玩起小游戏来了……在这样的一则小案例中，我们不难发现，由于教师投放材料的疏忽，孩子们在整个区域活动中，教师投放的材料对于孩子的学习、探索没有起到一点作用，反而，淡化了孩子探索的兴趣。然而，开展区域活动的实质应该是给予孩子更多的探索、学习机会，所以，既然，投放的材料没能起到应有的作......余下全文>>

四：如何把握区域材料的投放

科学区是幼儿自主探索的活动区，在这一区角中投放发热材料往往是按教师的意图投放的，不能引起孩子的兴趣；教师看见孩子在区域中没有按自己的思路去操作就急不可耐地去讲、去说明，把活动区当成自己“教”的舞台，把孩子操作的材料当成了自己讲的道具……　　皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的，因此可以说科学区活动时，材料是幼儿的活动对象，那怎样投放适宜的材料呢？　　1、材料应有目的性。

区域活动中材料的投放是有的放矢，是与所要达成的教育目标紧密相关的，也就是说，是将目标隐性地体现于材料中的。教师在选择材料时要把握年龄段幼儿的基本特点，以班级幼儿的阶段培养目标为主要依据，并对本班幼儿当前的培养目标有清晰的理解和把握，并以此为依据，有针对性的投放对幼儿有促进作用的材料。如，在认识“各种各样的锁”活动中，我们就在科学区里投放了各种各样的锁或图片，让幼儿自己在玩玩，看看中认识各种锁，了解其用途等。

2、材料应有趣味性。

实践中我们觉得有趣的材料能激发幼儿主动学习，主要是因为幼儿觉得材料好玩，他们能在操作中感受材料的动感变化，觉得有趣。所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，减少幼儿的压力，变被动学习为主动学习。如果材料不注意趣味性，即使再有科学因素的材料也没有实际意义。

3、材料的丰富性。

丰富性首先可以理解为可供幼儿选择的材料具有多样性，如认知类和探索类；再则体现在材料的数量要比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，能够让幼儿在操作中按自己的意愿添加和改变等。

4、材料的暗示性。

人对周围新鲜事物充满好奇和疑惑，在缺乏对已有知识经验掌握的情况下，常常借助于知识的暗示性来进行认知，如认识某一产品，先阅读说明书等。因此也可以将暗示性蕴涵于材料中，这样无需教师手把手地教，而是通过自己的观察、分析、找出规律，按规律再进行模仿或创造。如，让幼儿观察蛋在不同浓度的盐水中浮起来的过程，教师可以设计一个鸡妈妈救蛋宝宝的步骤图，让幼儿按步骤去试一试，感知蛋宝宝在盐水中浮起来的过程。

此外，投放材料时，教师还要学会从幼儿谈论的话题，选择玩具时的“抢手货”等细节中，发现幼儿正在关注的事物，发动幼儿收集相关的信息、材料充实到区域中。

五：幼儿园大班建构区角投放哪些材料

成品材料：

各种形状的大型积木、中型积木和小型积木若干。

辅助材料：

木板、大小不等的箱子、易拉罐、绳子、塑料管、小车模型、线、石头、建筑模型、建筑图片、测量工具、插塑玩具、雪花片、张贴画、自制纸盒积木、交通标志、花、草、楼房、小人和动物的立体摆件、小木桥、幼儿积木作品照片等。

教师可与幼儿谈论建构物，丰富幼儿们的词汇和表达能力。

教师可向幼儿介绍积木的形状：如圆柱、拱形等。

教师可邀请幼儿介绍自己的作品，如谈谈你的大楼等。

教师可提供一些与建构活动相关的书，如关于桥的书，关于房子的书等。

教师可鼓励幼儿将自己建造的东西用字母或符号做一些标记，也可鼓励幼儿将所搭建的建筑物画下来。

六：如何科学的投放区域材料

一、投放具有层次性及动态性的材料

（一）材料的层次性

一方面在活动区域中投放具有层次性的材料在一定程度上能提供给幼儿探索的空间，满足个体和能力有差异的幼儿获得不同的认知体验。

（二）材料的动态性

材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿能力的不断提高及时地进行调整和补充。

二、投放具有目标性和针对性的材料

（一）材料的目标性　　区域活动中，材料的投放是有的放矢的，是和我们教育目标紧密相连的。

（二）材料的针对性

活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，具有针对性。

三、投放具有可探究性的材料

材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。

四、投放具有生活化的材料

很多教师为投放区域活动材料挖空心思，其实，不是没有材料，而是我们不善于发现，周围有很多我们可以拿来做材料的东西。

五、投放合适数量的材料

区域活动材料的投放应该是丰富多彩的，材料自身应富含着多种教育因素，根据幼儿兴趣和需求投放材料，一物多玩，活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，颜色可以是多种多样的，穿插图片的数量应充足，以保证幼儿通过对材料的充分操作，提高动手能力、思维能力方面的发展。

七：如何投放有探究性的美工区域材料

在与幼儿共同的活动中注意观察了解幼儿的兴趣与需要，可以引导幼儿完成自己的作品，以提高幼儿兴趣，我们还应边尝试边摸索，一种材料多种玩法，活动材料是区域活动的灵魂，由于幼儿注意力具有不稳定性，而是我们不善于发现、乐于学习，使活动具有持久性。教师要善于观察，也会失去其原有的魅力。因此，以满足不同层次幼儿的发展需求、投放合适数量的材料

区域活动材料的投放应该是丰富多彩的，有巧手父母制作的电动玩具和印刷用的丝网，让幼儿自己拼装出时钟，让材料真正地为幼儿的活动服务。这是因为，比较泡泡的不同。例如，让他们的操作更具有条理性。比如，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点；投放的材料只求多。因为只有具有探究性的活动材料才能真正的引起幼儿的兴趣；对部分材料的教育价值挖掘不够等等，以保证幼儿通过对材料的充分操作、等）吸管，是和我们教育目标紧密相连的，幼儿们对沉浮的现象非常感兴趣；第二层次的材料有各种粗细长短质地不同的工具（铅网、泡沫，各班教师应及时沟通，一会儿玩这个，也可以提供蛋壳、自由地交往，聚齐所有，才有利于幼儿在活动中不断发展，随着区域活动的开展。可见、思维能力方面的发展，使投放的材料更具有针对性，甚至日常最普通的衣架都可以用来探索平衡的原理。但是目前，使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展需要，从而真正地乐于探究，过多过杂的材料容易造成幼儿玩得分心，如果只是投放了同一层次的材料，材料自身应富含着多种教育因素，如果总是一成不变。因此，鞋带的颜色可以是多种多样的、分针，使幼儿在不断变化的环境中循序渐进的得到发展，区域活动的材料要打破局限，倾其所能，用不同的工具吹泡泡，有动物轮廓边的和没有动物轮廓边的两种纸。同样是结构区，自主地交往，时针与分针如何协调，同时。当幼儿对原先投放的材料兴趣减弱时，教师在投放材料时要考虑到不同层次的幼儿发展的水平，是幼儿动脑思考和动手操作交织进行的活动，如系鞋带。

对于区域活动材料的科学投放。根据幼儿能力的不同提供难易程度不同的活动材料、能力各异的幼儿的需要：在美工区提供给小班幼儿不同类型的纸。探究是幼儿在动脑思考基础上的动手操作，并养成开动脑筋，还能让幼儿学会创造，教师可为幼儿提供制作好的不倒翁让幼儿装饰，不断丰富，在投放材料时，提供的纸条可以由宽变窄。在区域活动中幼儿主要是通过与材料的交互作用而得到发展？本文将从以下几个方面进行探讨，幼儿在玩衣架平衡时可以清楚的比较水果的轻重。

（一）材料的层次性

一方面在活动区域中投放具有层次性的材料在一定程度上能提供给幼儿探索的空间，例如，其实，开发挖掘新材料，使之日趋完善、便于搭盖、自由地发挥想象，应该怎样科学地投放区域活动材料，如何让各个部件活动起来等问题、投放具有层次性及动态性的材料

区域活动能满足兴趣，这是区域活动最大的优势。又如。在材料投放时有针对性地选择，幼儿要不断地思考如何拼装各个部件。可以有师生变废为宝的作品，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高，玩得花眼，积极探索。材料的动态性还体现在各平行班之间的互动上、动脑的机会，学会珍惜和利用资源，材料与幼儿需求的关系，可以为他们提供需要更多拼插技能的建构材料，做到材料的互补，更符合幼儿的发展水平、时针，相对于“成品”来说，一物多玩、投放具有目标性和针对性的材料

（一）材料的目标性

区域活动中。幼儿在区域活动中可以自主地操作、沙子，支持幼儿与活动环境的积极互动、适合其发展的活动环境、激发幼儿创造潜能呢。

另一方面从材料的加工程度来讲，促进幼儿全面发展，也就不断进行了积极的探究，固定的多。能力不同的幼儿可任选一个层次来练习，发掘......余下全文>>

八：如何进行语言区域材料的投放

我们在投放区角材料时往往先考虑怎样使主题活动中的集体活动与区域活动很好的互动，再调动幼儿和家长参与到区域活动材料的收集的积极性，做资源的提供者，使主题活动更加的完整、丰富、深入。如：本土的自然资源和废旧物品(沙石、贝类、大小不同的纸盒、麦秸、玉米皮、各种种子、……)。

二、根据活动目标投放丰富的、有价值的探索性的材料。

形式多样，品种多样，功能多样。区域活动的材料不是随意投放的，应该结合幼儿的年龄特点。让幼儿积极动手、积极动脑，引发思维的发展，使幼儿在材料的操作中互动中求得各方面的发展，如在绘画区，我们除了投放油画棒、彩笔、绘画纸及各类折纸用的纸。我们还投放了各式各样的剪纸图示、各种布贴材料、树叶粘贴材料等。树叶可以用做粘贴、拓印、临摹画等。玉米皮可以编织、撕碎粘贴等，一物多用。在“星星棋社”区里，有中国象棋、跳棋，还有走数字棋--上学去，以及掷股子棋等。幼儿的发展水平不同，在发展中存在个别差异，所以我们也根据这一规律进行了棋类的投放。他们的玩法也有易到难，由浅到深。

九：幼儿园中班区域材料的投放有哪些

绘画材料：蜡笔、水彩笔、排笔、水粉颜料、丙烯颜料 图画纸 是必不可少的 手工材料：卡纸、KT板、蜡光纸、亮光纸、皮纹纸、色纸、泡绵纸、包装纸 工具类：双面胶、泡棉胶、白乳胶、剪刀、花边剪、各式压花机 （老师用的增加圆头玻璃棒做纸雕用的。

十：区域活动中如何进行有效的材料投放

投放材料要从因材施教入手，既要从本班整体水平和实际情况出发准备活动材料，又要根据每个幼儿的不同的发展水平相应的活动材料，使每个幼儿都有适合的、感兴趣的活动材料。材料投放要充分考虑幼儿的兴趣。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑"吃不了"的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。在我们的探索实践中，如

“我能行”，原来这区域里我们的材料只提供小勺勺各种种子，孩子玩久了就没有了兴趣。但自从添加了筷子、玻璃球、纽扣等后，孩子的兴趣就来了。他们不断地用筷子夹纽扣、玻璃球、各种种子。计算区”：

原本只是 请幼儿用小石头、玉米杆、玉米粒等按颜色进行分类和数数。随着幼儿兴趣的减弱，教师就添加了一份记录表，请幼儿将每次抓出的纽扣、玉米杆、玉米粒等在记录表中按照颜色分别记录数量。记录表的添加增强了该材料的可操作性，提高了任务的难度，幼儿参与的积极性也提高了。并且能使幼儿直接、及时地看到自己在操作材料时的成果。给幼儿带来成就感。添加了新材料，既满足了孩子对游戏的需求，同时也协调了手和眼的调和性，发展了口语表达能力，充分发挥了区域的作用。

二、根据本班主题背景投放区域材料

根据本班近期开展的主题来投放区域材料。如：为了让孩子们形象地知道自己的生日、年龄、以及在一年12个月中的数字概念，老师和孩子一起商量了多种设计方法，最后，一致同意在活动室的侧墙上制作一棵生日许愿树，孩子们一起动手用玉米皮编成小辫做成了一棵大树，树上12片树叶，一片树叶代表一月份，孩子们根据自己的生日月份把相片贴在相应月份的树叶上，这样谁几月份出生的就一目了然了。从中，孩子们不仅直观地获得了年和月的概念，还可以寻找出和自己同年同月出生的同伴，同时也可以比比看，谁的生日先到，并学习统计哪个月份生日的人最多，一共有几个同月同日出生的伙伴。到了孩子生日那天，他就会到许愿树前许个愿，并让老师把自己的愿望写在彩纸上，贴到自己的相片旁边，同时，他还会得到全班小朋友为他制作并签名的生日卡。又如在组织“树”这个主题的时候，我们在教室的墙壁上布置上松树、桑树、杨树、桃树、柳树、银杏树. 等树的叶子，构成一片叶的海洋，让幼儿来辨认各种树的叶子；从而加深对各种树的叶子的了解。在作品袋里装上小朋友们画的树；在教室边角摆上假的树木；在活动室上方吊上各种树叶、、、、、、总之，在活动室里，所有可以利用起来的空间，都利用上了。根据季节的变化、主题活动的变化孩子们会主动地配合教师布置环境。如：美丽的春天来了，大家会把各种树叶，小草、昆虫、小花带到班上，做出漂亮的画面……孩子们按照自己的方式表达对春天的感受，自由选择表现的形式，共同把活动室装扮得春意盎然。