一：如何在语文阅读教学中做好课堂提问设计
“学起于思，思起于疑”，学生的思维往往从问题开始。所以，课堂上问题的设计就显得极其重要。问题设得实，设得巧，不仅能“传道、受业、解惑”，而且能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，点燃学生思维的火花，开掘学生的创造潜能。陶行知在《创造的儿童教育》中指出：“发明千千万，起点在一问”。有效的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”
一、当前语文教学中无效的问题设计
1、提问“面面俱到”。老师在课上问题设计过多，过于琐碎。学生根本没有多少时间思考，导致“碎问碎答”。这样一堂课下来，没有一个明确的课堂教学中心，学生盲目地被牵着鼻子走，在云里雾里中疲惫不堪，不仅思维受到压抑，而且收获甚少，仅走过场而已。
2、提问“泛泛而谈”。 要么问题过于简单，没有思考价值，仅以单纯的判断性提问形式：“是不是”，“好不好”，“对不对”等。或是以学生完全不假思索，不费力气的就可以回答的问题问学生，这种做法只图课堂表面热闹，而不利于学生思维的发展，也收不到什么教学效果。要么问题过难，对学生只启不发。如一开篇老师就问学生“课文写的是什么”，“写作特色是什么”。试想他们对课文内容还没有任何的感性认识,怎么能回答得上来呢？这样，不但使教学收不到预期的效果，还会扼杀学生学习的积极性，更不用说锻炼思维能力了。
3、提问“步步为营”。 单一的“预设”限制了种种的“生成”。一个个提问成为牵引着学生向教师的“教案”设计靠近的阶梯，“提问群”的接连出现成为帮助教师完成教学任务的桥梁，“随口而至”的问与答没有丝毫的美感和激发力，使之成为桎梏学生创造思维的网络。学生的求知欲无法得到扩张与满足，学生的想像力和创造力就此止步与抹杀，发散性提问、开拓性提问也就无从谈起。
二、提高教学中问题设计的有效性
1、“牵一发而动全身”，抓住学生思维的聚焦点
教学问题是教学目标的转换，是教学目标的具体表述。有效的问题应该是“提领而顿，百毛皆顺”，主导文本研读、对话的大方向，提纲挈领引导学生纵览全局，感悟全篇，做到一“问”立骨。最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考讨论探究
这样的问题，（1）可以从标题入手，如学习《伤仲永》一文，通读课文后，问：本文标题中哪个字是全篇文眼?（伤）?这一字饱含了作者怎样的心情呢？（惋惜）作者为什么会抒发出这样的心情?解决了这三个问题，自然就深刻地理解故事内容及造成人物悲剧的根源所在，在惋惜同时留给后人提示警醒。所以，有效的提问能聚焦文章的重难点，同时也集中了学生的思维。不仅课上得紧凑，而且也更有效。（2）可以从结尾入手。如《捕蛇者说》的结尾是“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”，此句是文章的中心句，那文章是怎样紧紧围绕此句话展开的？在认真阅读全文后，可从捕蛇缘由：抵租、蒋氏三代的悲惨遭遇：蒋氏的捕蛇生活和乡邻的交税生活对比，探究造成捕蛇者悲惨命运的社会根源。这一纲举目张的问题的设计，把课文环境、人物、情节三大描写及其作用和文章的主旨理解全包含在内。（3）抓住重点语句和关键细节设问，如学习《我不是懦夫》一文，“我不是懦夫”这句话是王嘉鹏对哥哥的回答。可是他没有说出口，而只是“在心中默默地”对哥哥说，这是为什么？引导学生思考：“我”不说出来是想用行动来证明“我”不是弱者，更不是“懦夫”，“我”要用坚强来诠释“我”的不幸，战胜“自我”，接着追问：面对灾难，王嘉鹏曾经是个弱者吗？引导学生圈划描写人物心理活动的关键句子或段落，在语言的品味中感受人物心路历程，体验到灵魂的高贵。这一环节对于学生有很大的思维容量，也明确地突出课文的重点内容。所以，整体、集中的提问......余下全文>>
二：八年级下册28课醉翁亭记练习册答案优化设计
优化设计（语文）八年级下册人教版答案
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