一：幼儿园中班课(植物和自然的关系教案
教学目标：
科学知识
1. 知道环境对植物的生长有影响。
2. 了解植物适应环境的一些特性。
3. 知道植物具有和其生活环境相适应的形态特征。
能力培养
1. 通过观察、比较活动，培养学生的观察能力和分析能力。
2. 学会用自己的方式对观察和研究进行记录。
情感态度与价值观
1. 保持对周围世界的好奇心。
2. 对身边的事物及自然有着探究的欲望。
3. 愿意了解大自然的奥秘，喜欢研究有关植物的知识。
重点难点
分析植物具有与其生活环境相适应的形态特征。
教学方法：观察法、比较法、分析法、实验法
教学准备
实验准备：对比实验（仙人掌与万年青的耐旱情况）所需器具与材料；
植物：仙人掌、万年青、透明塑料袋等；
图片：沙漠、高山、草原、热带雨林、池塘生态图；
视频：有关的生态系统介绍；
文字资料：温室的环境条件等。
课时安排：3课时（第一课时，比较两种不同环境中的植物外形特征，课本第27-30页的内容；第二课时，分析植物的形态特征与环境，课本第31-33页的内容；第三课时，观察身边的植物，课本34-35页的内容。）
第一课时
教学过程：
一、复习
1、复习生物包括哪些种类。
2、复习植物生长的需要。
提问：生物生长需要什么？
3、引出课题
（板书课题）
【意图：由于上一单元与这一单元没有联系，生物的知识学生是在五年级时学的，时间隔得比较久，教师通过复习可以帮助学生回忆，为这一单元的学习做准备。】
二、 观察仙人掌与莲
1.出示图片，引导学生观察几种环境中的植物。
2.对比观察仙人掌和莲生活的环境条件和外部形体特征，
并把观察结果填写在表格里。
3.汇报交流观察结果。
4.试着分析仙人掌和莲的形态如何适应各自的生存环境？
先小组讨论、交流，再全班一起汇报。
（交流的过程中，如果学生对植物叶子的蒸腾作用不是很明白时，教师可以展示课前做的仙人掌和万年青的对比实验。同时也可以让学生课后回去做这个实验。）
5.引导学生思考：如果将仙人掌和莲这两种植物的生活环境对调，会出现什么情况呢？
汇报、交流。
小结：植物的外部形态结构是与其生活环境相适应的。
【意图：通过对仙人掌和莲这两种植物的形态结构及其生长环境的观察比较，将植物的外形和它们的生活环境联系起来。】
6.巩固
小组交流：选择一种旱生或水生植物，分析它在形态上是如何适应环境的？
汇报交流
三、拓展
思考：叶子小的植物比叶子大的植物耐旱吗？
1、出示问题，引导学生思考。
2、交流。
四、作业
1. 是否叶子小的植物比叶子大的植物耐旱？为什么？
二：《植物有哪些相同特点》教案
运用比较的方法获得有关共同特征的认识3、情感、态度、价值观通过对植物寿命的认识，懂得生命的可贵，也体会生死的自然规律二、教学重、难点重点：植物的共同特征难点：学会运用比较的方法获取信息三、课前准备水生植物和陆生植物的图片，向日葵一生的图片，科学记录本四、课时安排一课时五、教学过程（一）新课导入（二）植物的生长需要1、小朋友们，如果按照植物的生长环境不同，可以把植物分成哪两类呢？（水生植物和陆生植物）2、哪位小朋友能举出几个陆生植物的例子呢？你说：……你来：……（边说边放映图片）你说：……（阳光、水、空气、营养）（真厉害）（将书本放在投影仪上）种子经过处理，长出了根，也就是第二幅图片，长根。是的，向日葵也要等到成熟了之后才能吃。到这里，向日葵完成了它的一生的使命，最后默默地离去，就（枯死了），也就是最后一幅图片。4、所以向日葵的一生是？请小朋友们一起说出来。（边说边板书）种子发芽幼苗开花结果成熟你说：……（都会死，都有从生到死的生长过程）（教师巡视并指导）2、老师看这组的小朋友讨论得很认真，记录得也很完整，请他们来汇报一下。（……）还有补充的或不同意见的吗？你说：……3、从刚刚几位小朋友的汇报，我们大致能概括出4个相同特点，分别是：请小朋友们一起说①都需要一定的生长环境②都需要阳光、水、空气、营养③都会生长发育，都会繁殖后代④都有从生到死的生长过程（五）课堂练习作业本六、作业设计回去阅读书本中的资料库七、板书设计都需要一定的生长环境②都需要阳光、水、空气、营养③都会生长发育，都会繁殖后代④都有从生到死的生长过程
三：《植物有哪些相同特点》教学反思
本节课结束后，我进行了认真的反思，发现了存在的几个问题需在以后教学中改进：
1、教师备课不充分，对教材专研不够。以向日葵为例的9张图片，用词语概括难度较大，像“种子”“生根”“发芽”“成长”“成熟”“结果”一类，学生基本能答出，但是“子叶长出”“真叶展开”这一类专业名词就比较难接受。以大树为例子的几幅图片，有几组学生交流时认为大树是春天发芽，夏天长得茂盛，秋天落叶，冬天死亡，而没有认识到大树的生命周期是比较长的。教师在备课时没有充分考虑到这些问题。
2、教师对学生年龄特征考虑不够，时间分配不合理。三年级学生年龄小，写字的速度比较慢，识字数量少，在教学第一部分内容时用时过多，而最后总结出来的植物相同特点也没有记录下来。造成了课堂前松后紧。
3、由于刚接手三年级学生，对学生的学情不了解，师生配合也不默契。如学生在写陆生植物和水生植物时，我以为学生能写出许多课本中未提及的植物来，结果大部分学生写的是课本中学过的植物。又如老师认为学生能快速回答出来的问题没有回答出来以及学生答非所问等等。
4、课堂上教师讲得多，学生缺少练习。比如在引导学生比较“向日葵的一生”和“一棵大树的一生”时重复啰嗦，浪费了时间，导致后面的教学时间不多，没有进行达标检测，匆匆结课。
四：化学探究实验教学设计主要有哪些具体方法
如何开展好初中化学实验教学设计如何根据学生的学习兴趣和特点，利用化学实验教学的优势和方法，进行有效的教学活动，是当前初中化学实验教学的重要任务。我们可以建构实验教学新模式，不断诱导学生建立新的目标，引发学生的认知冲突，发挥教师主导作用，帮助学生建立新的认知结构，并采取一定的辅助教学途径，实现初中化学实验的有效教学。并让学生通过化学实验这一实践活动来获取化学知识培养学习学生能力是最佳选择。一、让化学实验在化学教学过程中唱主角通过化学实验可以使学生获得的感性认识，避免了传统教学中只重视理性认识而忽视感性认识的错误做法。在化学实验中让学生寻找操作错误的原因，探索最合理的操作程序，从真正意义上培养学生的动手能力，也让学生明白了知识的结论重要，获取知识的过程、手段更重要。通过化学实验能提高学生的观察判断能力，分析现象的能力，让学生透过简单现象发现内在的本质。若以小组形式组织学生进行化学实验还可以培养学生团队的意识，协作的精神，这也是素质教育最新要求。通过化学实验使学生能提高环保意识，节能降耗的意识。例如在实验结束时，对实验废弃物(包括用剩的药品，取药品用的纸槽等)的处理，以及实验室制氧气后对催化剂的回收再利用，能让学生懂得环保是每一个人的义务，节约是有理论依据的，通过实验可培养学生的科学作风，科学习惯。利用好化学实验可以全方位的提升学生的素质，要使之落在实处。二、让化学实验贴近现实生活现行课本中的演示实验、学生实验有典型性，实验现象也很吸引人，确实能激发学生的学习兴趣。但是由于课本中所列实验用品很多在日常生活中找不到，没法在生活中得以亲身体验。所以学生往往把教师的演示实验看成一次精彩的魔术表演，而学生只不过是一名观众。为了避免化学实验脱离实际，使学生不仅喜欢看演示实验，更喜欢从日常生活中寻找合适的物品自己设计方案自己亲手做实验。例如在归纳物质的物理性质时，通过日常生活中人人离不开的食醋、食盐、酱油的对比让学生自己总结三者的区别后，再归纳物理性质包括的范围;利用两张废纸，一张撕成碎片，另一张点燃，来推知物理变化和化学变化的区别;利用废电池的金属外壳，水垢来制取氢气和二氧化碳;到学校附近的化工厂考察化学变化在工业上的应用;到大自然中采集土壤样品;利用植物来制取酸碱指示剂;通过调节水样的酸碱度现象观察牵牛花颜色的变化。还可以组织学生进行实地灭火比赛，教师制造出不同位置不同燃料的火灾，让学生自己寻找灭火的材料，设计灭火的方案，通过亲身的体验让学生明白灭火的原理。同时也增强消防意识，还可以让学生从家中自制一些溶液互换后通过简单的实验推出溶液的名称。指导学生利用物质的物理性质或化学性质进行科技小发明，利用木炭的吸附制作净水装置。总之教师在教学活动中多创立与实际生活相联系的实验情境，使学生有机会参与到化学实验中，让学生在实验中收获知识，得到乐趣。三、充分发挥教师的主导作用，建构新的认知结构学习的过程关键在于学习者认识到自己的认知结构存在不足或者错误，然后在外界和内部的推动下形成完善和优化认知结构的意识，形成预期的认知目标，才能实现认知结构的转变。教师作为重要的外界因素，其引导作用不容忽视。因此就要求充分发挥教师的主导作用。教师应当在化学实验课堂上进行有意识的引导和帮助。通过渗透到课堂的每一个环节中进行指引。首先，问题导入设置问题情境;其次，建构概念创设判断条件;再次，问题解决形成最近发展区，获得独立概念和结果;最后，归纳总结，通过获得的新概念和原有认知结构进行融合，形成新的知识体系。教师在教学过程中，可以通过许多实例进行有意识的应用和尝试。例如在进行......余下全文>>
五：如何开展好初中化学实验教学设计
如何开展好初中化学实验教学设计
如何根据学生的学习兴趣和特点，利用化学实验教学的优势和方法，进行有效的教学活动，是当前初中化学实验教学的重要任务。我们可以建构实验教学新模式，不断诱导学生建立新的目标，引发学生的认知冲突，发挥教师主导作用，帮助学生建立新的认知结构，并采取一定的辅助教学途径，实现初中化学实验的有效教学。并让学生通过化学实验这一实践活动来获取化学知识培养学习学生能力是最佳选择。
一、让化学实验在化学教学过程中唱主角
通过化学实验可以使学生获得更多的感性认识，避免了传统教学中只重视理性认识而忽视感性认识的错误做法。在化学实验中让学生寻找操作错误的原因，探索最合理的操作程序，从真正意义上培养学生的动手能力，也让学生明白了知识的结论重要，获取知识的过程、手段更重要。通过化学实验能提高学生的观察判断能力，分析现象的能力，让学生透过简单现象发现内在的本质。若以小组形式组织学生进行化学实验还可以培养学生团队的意识，协作的精神，这也是素质教育最新要求。通过化学实验使学生能提高环保意识，节能降耗的意识。例如在实验结束时，对实验废弃物(包括用剩的药品，取药品用的纸槽等)的处理，以及实验室制氧气后对催化剂的回收再利用，能让学生懂得环保是每一个人的义务，节约是有理论依据的，通过实验可培养学生的科学作风，科学习惯。利用好化学实验可以全方位的提升学生的素质，要使之落在实处。
二、让化学实验贴近现实生活
现行课本中的演示实验、学生实验有典型性，实验现象也很吸引人，确实能激发学生的学习兴趣。但是由于课本中所列实验用品很多在日常生活中找不到，没法在生活中得以亲身体验。所以学生往往把教师的演示实验看成一次精彩的魔术表演，而学生只不过是一名观众。为了避免化学实验脱离实际，使学生不仅喜欢看演示实验，更喜欢从日常生活中寻找合适的物品自己设计方案自己亲手做实验。例如在归纳物质的物理性质时，通过日常生活中人人离不开的食醋、食盐、酱油的对比让学生自己总结三者的区别后，再归纳物理性质包括的范围;利用两张废纸，一张撕成碎片，另一张点燃，来推知物理变化和化学变化的区别;利用废电池的金属外壳，水垢来制取氢气和二氧化碳;到学校附近的化工厂考察化学变化在工业上的应用;到大自然中采集土壤样品;利用植物来制取酸碱指示剂;通过调节水样的酸碱度现象观察牵牛花颜色的变化。还可以组织学生进行实地灭火比赛，教师制造出不同位置不同燃料的火灾，让学生自己寻找灭火的材料，设计灭火的方案，通过亲身的体验让学生明白灭火的原理。同时也增强消防意识，还可以让学生从家中自制一些溶液互换后通过简单的实验推出溶液的名称。指导学生利用物质的物理性质或化学性质进行科技小发明，利用木炭的吸附制作净水装置。
总之教师在教学活动中多创立与实际生活相联系的实验情境，使学生有更多机会参与到化学实验中，让学生在实验中收获知识，得到乐趣。
三、充分发挥教师的主导作用 ，建构新的认知结构
学习的过程关键在于学习者认识到自己的认知结构存在不足或者错误，然后在外界和内部的推动下形成完善和优化认知结构的意识，形成预期的认知目标，才能实现认知结构的转变。教师作为重要的外界因素，其引导作用不容忽视。因此就要求充分发挥教师的主导作用。教师应当在化学实验课堂上进行有意识的引导和帮助。通过渗透到课堂的每一个环节中进行指引。首先，问题导入设置问题情境;其次，建构概念创设判断条件;再次，问题解决形成最近发展区，获得独立概念和结果;最后，归纳总结，通过获得的新概念和原有认知结构进行融合，形成新的知识体系。教师在教学过程中，可以通过许多实例进行有意......余下全文>>
六：问什么我提问的那些个脑筋急转弯！问题都没了呢！！
鬼知道。
七：为什么猫活在陆地上？
河让鱼活，鱼让猫活，猫让肉食动物活， 鱼让人活，人让所有东西活。 生物圈是最大的生态系统”自主学习设计及实施 作者[breath] 发表于[2006-11-3 17:26:29] 江苏省海门市海南中学 倪娟 有西方学者提出：当学生在元认知、动机和行为三个方面都积极参与时，其学习就是自主的。本节课的自主学习设计力求让学生在收集资料、思考、讨论、交流、合作、扮演活动中解决学习问题，获得积极的情感体验，赢得学习的内在支持。 一、教学目标设计与分析 生物学新课程的教学要求不能只重视知识和技能，更要重视情感态度与价值观的养成教育，“生物圈是最大的生态系统”一课中不再把生态系统概念的辨析作为重点，而是着重培养学生保护生物圈的意识以及参与交流、合作等能力，改变了传统课程过分注重知识传承和学科技能训练的倾向。另外，教学目标与学生已有的生活经验、生活实际联系紧密，符合学生的内在需求，有利于学生增强对生物学的学习兴趣。本节的教学目标设计如下。 1．会通过图片资料描述生态系统的类型及特点并进行交流。 2．能理解生物圈是最大的生态系统。 3．能运用资料说明问题及参与交流合作。 4．增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。 二、教学过程设计与实施 （一）创设丰富的学习情境，引入问题 情境一：通过播放草地、河流、池塘等生态系统的音像资料引入新课。请学生分析一块草地、一条河流、一个池塘是否一个生态系统。 情境二：看一段音像资料，讨论河流生态系统与哪些生态系统有关联，通过资料中提供的哪些事例能说明这些联系。 情境三：播放生态系统受严重破坏的例子，让学生观看后，进一步理解生态系统间的联系。 （二）设置定向的探究空间，提出问题 通过以下问题把本节课的内容贯穿起来，形成一个有机整体，形散而神聚，学习过程张弛有度，活而不乱。 问题：本地主要有哪些类型的生态系统？它们中有哪些生物类群？这些生态系统是独立存在的吗？与其他的生态系统有关系吗？在你的朋友和家人中，有哪些破坏生态系统的行为？如果我们的生物圈被破坏了，是否可再建一个？作为青少年的我们，该做哪些力所能及的事情呢？ （三）组织开放的学习活动，解决问题 小组讨论：假设给你们一大块地，你们可以设计你周围的环境及各种生物，那么要怎样设计才能使你们生活的生态系统维持下去？为什么？ 组间交流：地球的表面并不都是一样的，而且各地的气候也不一样，因此生物的种类也不尽相同。请学生结合他们课前收集的图片资料及其生活常识，说说生物圈中都有哪些生态系统。 组间合作：全班做一个小游戏“我爱我家”。全班分成几个小组，每组10人，根据课前收集和准备的资料，分别扮演森林、草地、海洋、淡水、农田、城市生态系统，发挥想象力，把各自的生态系统的生物群特点介绍给其他小组。课前学生都准备了相应的面具。 农田生态系统扮演组：有7人扮演各种不同的农作物，一人扮演动物，一人扮演植物。告诉其他组的同学，农田生态系统是人工的生态系统，以农作物为主体，动植物种类相对较少。 淡水生态系统扮演组：三人分别扮演河流、湖泊与池塘，介绍“自己”的主要生物是水生植物及浮游动植物等；其余同学分别扮演鱼、虾、河蚌、苔藓、水草等水生植物及浮游生物。 城市生态系统扮演组：有一个学生扛着一块画着几棵绿树的纸板，另一人抱着一只宠物小狗，介绍给他的同伴，让全班学生抓住城市生态系统的生物群特点——人类是主要消费者。 阅读课本：关于河流生态系统的文字资料。 思考：河流生态系统与其他生态系统之间有没有联系呢？如有联系，文字资料中哪个事例能说明这一联系？ 学生发言......余下全文>>
扫一扫手机访问
