一：如何解决大班孩子在个别化学习活动中的“偏区”问题
背景——
个别化学习活动中，我们经常会看到这样的现象，有的区域大家争着要去，有的区域却无人问津。例如：《在动物大世界》开展过程中，废旧材料制作动物的区域深受孩子们喜欢，动物拼图却相对成了冷门区域。通过教师介入，发现有的孩子因为在拼图区域总是不能成功而放弃了该区域，有的孩子能力比较强“玩得腻了”而再“光顾”该区域等等。以下是我针对这些症状在区角活动中采取的一些小妙招。
我的小妙招——
1、充分发挥师生、生生互动，帮助孩子体验成功，不再对冷门区域说不。
在个别化学习活动中，在与幼儿的交流中发现有的孩子因为对区域材料的陌生而望而却步。他们大多都进行过尝试，但是没能成功，因为失去了下次再去该区域的勇气。这个时候，我采取了师生、生生互动的策略。 师生互动：针对孩子的弱项进行一对一辅导，帮助孩子克服困难。让孩子体验成功带来的喜悦，帮助孩子建立自信心。教师也要给孩子在集体面前展现自己的机会，当孩子成功了，让孩子在区角讲评中将自己的成功亮出来。有了一次成功的经验，孩子就有再次游戏的自信了。
生生互动：有效的生生互动是帮助孩子建立自信的重要平台。积极发挥班级能力强的孩子的带头作用，让这些孩子去帮助能力相对弱的孩子，通过合作的方式帮助能力弱的孩子在区角活动中体验成功，建立自信心。
成效：
这样的师生和生生互动效果还是很明显的，当孩子们在区角中体验到成功后，他们都愿意下次尝试，使冷门区域不再冷。
2、区域材料设计游戏化，情景化增强幼儿兴趣。
在区域材料设计中注意游戏化、情景化。例如：在语言区《书包里的朋友》板块中，我投放了骰子，骰到1前进，骰到2暂停一次，到最后谁找到书包里的朋友最多且分类准确为胜利。在游戏的过程中给书包里的朋友分类，并进行完整的表达。在《动物王国》板块中，将幼儿的作品进行立体化方式呈现，幼儿都非常感兴趣，为了给动物王国增色，都积极参与折、画、制作小动物。
成效：
材料的游戏化，有效调动了幼儿的积极性，游戏化的方式使枯燥的内容变的有趣了，孩子们的参与性也高了；幼儿的年龄特点决定了他们对立体的东西比较关注，通过立体化的呈现方式吸引了更多的孩子，孩子参与活动的积极性也高涨了。这样的方法还是行之有效的。
3、让环境说话，利用环境暗示改变孩子们对区角“性别化”的错误认识。
在区角活动中，我们往往发现，绘画区域和音乐区域总是妹妹小朋友参加。拼图区域都是弟弟小朋友的乐园。因此，在音乐区，张贴一些男孩子跳舞和唱歌的图片，在拼图区域张贴一些比较吸引妹妹小朋友的拼图，如：花朵、蝴蝶等美丽图片。
成效：
这样的环境还是起到一定的作用，但是如何增强一些更明显的环境暗示达到更好的效果有待进一步研究。
4、在各区域投放“我最棒”记录卡，激励孩子去各个区域进行学习。
为了鼓励每个孩子能够参与到不同区域中，上个学期我们在每个区域投放了“我最棒”记录卡，记录卡上写有每个孩子的名字，当有孩子在这个区域成功完成一样作品时，就可以在自己名字的一栏贴上五角星。这个方法我们实施了很长一段时间，时间久了，很多孩子们似乎养成了每天去不一样的地方学本领的习惯，我们就将记录卡自然而然地从区角中撤出了。
成效：
“我最棒”记录卡的形式还是非常有效的......余下全文>>
二：如何提高大班幼儿在个别化游戏中自主记录的能力
解决大班孩子在个别化学习活动中的“偏区”问题，可采取以下几个办法： 1、发挥特长，采劝将特长带入其它区域”的方法来纠正偏区。让小朋友带着自己的特长去另一个区域活动，这样既参与了其它活动，又充分发挥了各自的特长，更培养了广泛的兴趣。例
三：个别化学习活动 观察记录 怎么写
个别化学习活动观察记录与分析
班级
小一班
教师
周莉萍
( 2010
学年
第一
学期
)
9
月
28
日
观察记录
:
游戏活动开始了，雯雯和赫赫两个人首先来到了彩泥坊，看到里面老师新
投放的材料无所适从，赫赫拿起盒子里用彩泥做好的“苹果”左看右看，雯雯
也从盒子里拿出了彩泥准备玩起来，
我马上走了过去对她们说：
“你们看看这是
什么地方呀？”见她们没有反应，我有说：
“你们看看这里有什么呀？”这时，
她们俩人异口同声地说：
“苹果、苹果。
”
“对呀，你们想不想让这里长出更多的
苹果来呀？”她们一起拍手说：
“好的好的。
”我又让她们看看上面的“苹果”
是怎么做出来的，她们马上心领神会地做了起来，而且不一会，两篮子“苹果”
就做好了。
分析与反思
:
孩子们对新投放的材料的兴趣总是很高，
不管是否会使用，
但很喜欢摆弄。
雯雯和赫赫本来就是动手能力比较强的幼儿，可能老师对材料的暗示意图还不
是很明确，所以造成孩子开始游戏时的不知所措，当孩子看到后马上也就做了
出来，而且他们对“苹果”已有一定的生活经验，对美工活动也非常感兴趣，
所以这个区域的投放还是很有价值的。
个别化学习活动观察记录与分析
班级
小一班
教师
周莉萍
( 2010
学年
第一
学期
)
10
月
28
日
观察记录
:
今天孩子们来到益智区看到放着很多牛奶空杯，
雯雯第一个拿起来看了看，
然后把牛奶空杯放回篮子中，
阳阳进来后问：
“雯雯你在玩什么？”
雯雯说：
“你
看呀，这儿有很多空的牛奶杯子，干什么用的啊？”阳阳说：
“我也不知道啊！
”
她转身看着我，询问地说：
“周老师，这些怎么玩啊？”我说：
“随便你呀，怎
么玩都可以。
”我看着他们还是无所适从，于是我走了过去说：
“我和你们一起
玩吧！
”她们高兴地拍起了手，于是在我的暗示下，她们玩出了很多玩法，有叠
高、排列„„。投放的牛奶空杯是新增的内容
,
由于老师没有提示过
,
也没有适
当的环境暗示
,
所以老师在这时以同伴的身份加入游戏
,
给孩子一个暗示的作
用
,
老师介入得非常及时
,
由于老师的加入，
使得孩子们对游戏的兴趣始终高涨，
游戏一直持续到活动结束
分析与反思
:
新增添的游戏内容最好有材料或环境的暗示，如：在活动区墙面上增加一
些叠高或排列的图片等，否则孩子们在游戏时会显得无所适从，这些材料的投
放非常适合孩子们的年龄特点，材料上既有颜色的分类，还有利于孩子环抱意
识培养。老师的介入也非常及时，老师没有直接教授，也没有提醒，而是以玩
伴的身份加入游戏，在孩子们即将放弃时重新燃起对游戏的兴趣。
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四：如何使用《大班个别化学习区角活动设计参考》
为推进幼儿园的课程改革,切实提高教师个别化活动的教育教学水平。2014年4月9日下午，长风二村幼儿园特别邀请了普陀区教育学院的陈瑞廷老师来园，为幼儿园全体教师进行了题为“让幼儿园的个别化学习活动更有意义”的讲座。讲座中，陈老师先就教师在个别化活动中目前存在的问题进行了阐述，之后就如何使用《大班个别化学习区角活动设计参考》，运用理论结合大量丰富的案例讲述，体现了新的纲要精神、新的教育理念，给教师提供了良好的学习和借鉴作用，使聆听的教师受益匪浅。通过本次讲座，希望长风二村幼儿园教师能够学习他人先进的教育理念，寻找自身的差距，不断地充实自己，提升自我，并积极运用到实际工作中去，共同为进一步提高幼儿园教育教学质量而努力。
五：如何利用环境的创设提高幼儿的个别化学习活动
新课标提倡幼儿课程要面向幼儿、面向生活、面向社会，教材作为课程的载体，不再是幼儿获得知识的唯一途径。在对幼儿教育和培养的过程中，类似于个别化学习这种有利于幼儿自主学习、自主思考、自主创造和发展的方式，在新的教育价值观引导下，将会逐渐占据主导地位。我们结合主题环境创设和教学方式的个别化，来促进幼儿身心的全面发展。本论文的宗旨在于强调幼儿教育的个别化学习活动中环境创设对幼儿发展所起的重大作用，以更好地创设主题背景下的环境来促进幼儿的身心可持续发展。
关键词：环境创设 个别化学习
幼儿教育的目的在于启发和培养幼儿的个性，顺应幼儿自然本性的发展，满足其真正需求。随着教育体制的不断改革和发展，传统的幼儿教育方式已不能适应现代幼儿的发展需要。新的时代背景下，要求幼儿教育要以儿童为主体，充分尊重儿童的个性化需求，要求幼儿教育与实际生活相接轨，真正做到使儿童“回归生活”。幼儿园环境创设的目的是加强幼儿与他们生活环境的联系，使他们在环境的影响下发现和探索问题，去自主地学习，充分发展自己的个性。
一、幼儿园开展个别化学习活动的基本概况
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。促进每个幼儿的个性发展已成为当前幼儿教育的重要目标。
近年来，随着对幼儿自主学习重要性认识的不断深入，广大幼儿教师的教育观念有了很大的转变，逐渐从灌输式的教学方式转向引导幼儿主动探索学习。而“个别化学习”可让教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，这种学习活动使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。在幼儿园，对孩子进行一般教育已不是一个很难着手的问题，但对孩子们进行个别化教育，充分挖掘每个孩子的内在潜力，这就需要教师对孩子外界条件有一个全面地了解。
目前，幼儿园个别化学习活动中主要存在这些问题：比较偏重一些学习技能的训练，忽略了幼儿情感的激发，忽视了满足儿童实际的生活经验和发展的需求；课程教材过于死板，忽视了对幼儿周边生活和环境的挖掘和开发。教材内容以及内容的难易程度设置不能满足孩子自身的需求，所以往往激发不起幼儿的学习热情和兴趣……这些个别化教育中存在的困难，限制了教育功能的发挥，制约着我国学前教育事业的发展。当前学前教育改革的指导思想之一是提倡因人施教，重视个性发展。《幼儿园工作规程》将“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展”作为幼儿园教育工作的一项重要原则，并进一步要求：幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重培养幼儿良好的个性心理品质，尤应注意根据幼儿的个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律。因此在设计和实施幼儿教育课程时，我们要特别关注每个幼儿是否得到了应有的发展。
二、主题背景下环境创设对幼儿个别化学习的意义
（一）有利于丰富幼儿的感性认识
环境创设就是为幼儿创设一些丰富的适合他们发展的物质、心情和情感，可以是他们身边的事物，让幼儿有机会与沙、水、动物、植物产生积极的互动；还可以取材于幼儿的家庭生活，回归幼儿的生活等儿童熟悉的物质。著名教育家陈鹤琴说“大自然，大社会，就是活教材”。因此，选择生活化的表现材料，带着幼儿走进自然，充分利用家乡的自然资源，也是个别化教育中不可缺少的内容。不同的材料蕴涵不同的价值目标，不同的物质会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造，进而培养他们用这些材料来表现的能力，从而达到增长知识、开阔眼界、丰富幼儿的感性认识的目的。
（二）有利于激发幼儿的问题意识......余下全文>>
六：幼儿园角色游戏讲评和个别化学习讲评的区别
个别化学习活动是根据幼儿发展需求和教育目标，充分利用各类教育资源，让幼儿通过自主选择、探索发现，并在合作交往中积累各种经验从而不断发展的活动。如何让个别化学习活动对幼儿始终充满魅力，除了环境创设、材料提供、教师的观察指导等环节，个别化活动的讲评也是一个重要环节，个别化学习活动讲评是指对活动过程、幼儿参与程度及幼儿活动状况而开展的一种催化剂式的、消化剂式的讲述，是活动的一个重要组成部分，老师可运用讲评环节，帮助幼儿汇集活动中的各项信息，分享各自活动中的快乐、解决过程中共同碰到的一些问题。所以个别化活动的讲评环节是幼儿个体建构与共同建构之间架起的一座桥梁，是一个必须重视的环节。
那么，教师在讲评时该怎样突出幼儿的主体地位，如何挖掘一些促进幼儿能力发展的讲评方式，怎么样的讲评才更有效呢？
一、个别化学习活动讲评存在的问题
个别化学习活动的讲评过程是孩子们交流经验、体验情感、自我表达最有价值的时刻。短短的讲评时间就象一杯浓缩的咖啡，需要教师的艺术冲调。但由于不同的个体，不同的需求，往往是众口难调。目前，我们老师个别化学习活动讲评时会出现以下一些现象：一是我们老师在讲评这一环上，往往趋向于一种模式化的“套路”，讲评的内容也很保守，一般会讲评活动中幼儿是否能遵守游戏规则，是否能坚持到底，是否能有效地使用材料，是否能与他人合作等等。二是泛泛而谈，没有重点和提升。老师每次都会问孩子：“你今天玩了什么呀?好不好玩?你还去了哪些地方?”或是就幼儿活动内容、名称一一罗列；话题随意，跟着感觉走；三是交流方式单一；交流对象往往局限于几个孩子；四是“喋喋不休、一言谈”现象，老师说的很多，一般总以自己的主观意识去讲评孩子，认为自己的所见所闻、所想、所讲是最有价值的，而忽视孩子的感受，所以，从真正意义上讲，师生平等互动，或平等交流并不多见。五是讲评的内容零碎，空洞无物，没有具体的落脚点，仅仅停留于以事论事的表述和再现，未能有效引发师生间、生生间的有效互动。六是有的时候老师索性取消讲评环节……种种现象表明：很多教师缺少对活动价值的判断能力，缺少对现场机智的回应能力，缺乏对讲评这一环节的把握能力。
二、个别化学习活动讲评有效性的特点
（一）有利于促进幼儿良好行为习惯的养成
有效讲评，可以培养幼儿不大声暄哗，收玩具时摆放整齐等良好的行为习惯。同时也能培养幼儿勤思考爱探索的良好习惯，有助于拓展幼儿经验和视野，发展幼儿坚持性及探索精神，这些习惯的养成既符合幼儿的现实需要，又有利于长远发展。
（二）有利于促进幼儿良好个性的形成
有效讲评是培养幼儿良好个性的一个重要途径。讲评时，他们将自己的体验讲出来，通过让全体幼儿一同分享他的活动经验并获得大家的赞赏后，他的快乐是无法形容的，从而使他树立更强的自信，形成了良好的个性。
（三）有利于促进幼儿综合能力的发展。
有效讲评是促进幼儿发展的良好途径。使不同层次的幼儿都有回答的机会。给幼儿创设更多的表现与展示自我的机会和平台，幼儿在小朋友面前介绍自己的活动情况时，对表达者来讲是为他们创设了语言表达能力的机会，对听者来讲是培养了他们认真倾听别人讲话的良好习惯；在听的同时，提高了幼儿的判断能力；他人表达的是否确切、是否需要改正，是否有不同意或建议，都需要幼儿思考后再回答，这就促进了幼儿思维的发展。幼儿在讲评中把自己的经验感受与同伴分享，体验成功使幼儿能获得满足，有效促进幼儿表达表现能力的提高。因此有效讲评促进了幼儿综合能力的发展。
对各年龄段幼儿有效性讲评的侧重点与讲评形式如下表：
年龄分段小班—中班上中班下-大班
侧重点习惯的养......余下全文>>
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