一：九年级语文第12课《心声》，求这一课的 板书设计，急用！
第一种： 第一课时
一、导入。
听取学生在学习和生活中的感觉。
二、正音听读
捻niǎn 噗pū 蜷quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng
抽噎yē 恍惚huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng
听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。
三、整体感知课文。
学生朗读课文，思考下列问题。
1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？
当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。
2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵
小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好。
李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。（当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。）
3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？
心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。
4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？
明确：“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。这一笔不仅丰满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。
5、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？
明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。
四、小结：
这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。
第二课时
一、李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。
形象：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，对生活有着美好的愿望的少年。
（1）公开课前，程老师布置朗读任务时时：
“不安地扭动身子”“眼巴巴地望着老师”
结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗?”
（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：
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二：如何提高课堂阅读教学
阅读是语文课程中极其重要的学习内容。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应该这样理解。阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。
在阅读教学中，存在着许多对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意思说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。新课程理念下，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。
一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。过去流行的“谈话法”教学，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。总之，现代的阅读观认为，课堂是一个学习共同体，教师是平等中的首席。课程是草根课程，是不断生长，可以延伸的。课堂是根据预成目标不断生成新目标的教学。
那么在课堂中老师应该怎样才能更好地成为学生学习的组织者、引导者、合作者，来提高课堂教学有效性呢？
一、提高阅读教学课堂有效性的前提——认真备课
在一堂课中，教师教什么，学生学什么，必须制定明确的目标，这就需要教师把握教材，钻研教材。抓准教学的重点、难点是备教材的关键。所谓教学重点，是指某一范围内容中举足轻重的、最重要的内容，或最基本、最精华的部分。虽为教学难点，是指那些学生难于理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容。老师备课时就要对教材进行认真的研读，把握教学的重难点。对教材，我们不仅要在“深入”上下工夫，而且要在“浅出”上做文章。怎样“浅出”，就必须有效策划。有效策划是教师不容忽视的一种能力。前者是教师与文本的对话，个人以为是解决教什么的问题，而有效策划是考虑怎么教的问题，这是让我们的孩子在课堂上进行有效学习的前提和保证。怎么教，怎样立足文本构建教学策略，我的看法是教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”，就是常说的“用教材”而不是“教教材”，也就是要求教师对课程的内容做出 “生本化”的处理。
二、提高阅读教学课堂有效性的基础——课前预习
抓好课前预习十分重要。预习是在老师讲课之前，先自己阅读新课的内容，做到初步了解课文内容，并做好学习新知识的准备工作。一般布置学生做到：课文要最少读三次，读通读顺读准确，不懂的地方要查字典、查资料或作记号，还要求学生就课文内容或句、段的内容质疑，就是说要求学生会从课文的内容寻找问题，再从课文中找到答案，以便课堂中提出来解决；再想想通过读课文知道了什么？以及把课后的习题多加思考思考。学生若能做好课前预习，那么在老师进行课堂教学时，就能更好地抓住重点，解决难点，提高教学的有效性，学生的预习质量将直接影响他听课的效果。如果我们教师抓好了学生预习，还能促使学生养成良好的自学习惯，逐步提高自学能力，为以后的学习打下良好的基础。
三、提高阅读课堂教学有效性的铺垫——激情导入
“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，学生对许多教学内容已经知晓，甚至司空见惯，再加上课前的预习，往往使学生在深入学习时，对课文内容失去兴趣，影响教学效果。因此，教师的导语也变得尤为重要，我们要针......余下全文>>
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