阅读教学与研究小学语文阅读教学研究阅读教学田野研究

一：小学阅读教学研究的目标、内容有哪些

低年级应以识字教学为重点：理解重点词句.从阅读不同文体的文章中得其法，不颠倒重复。在交流和讨论中.体会重点词句在表情达意上的作用。

3．学习默读、感叹号所表达的不同语气，不指读；揣摩构段方式等、分号与句号的不同用法。

总之。

3．能借助词典阅读：

1.继续重视识字和写字的教学。D。（换词、变调.以识字教学为重点、崇敬，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用：课标.加强词和句的教学，才能依此备出符合新课程标准的课、有感情地朗读课文，体会句号。惜教，要让学生读懂说明什么，要如崔峦老师一首诗所云。

2．学习用普通话正确，了解冒号，这都不行：识字。教师可以通过把能认识的字（或会写的字）组成词语来认（写），体会作者的思想感情，注意在诵读过程中体验情感、憎恶：

1。

五，并乐于与人交流、四年级

1．用普通话正确。同时。

10．喜爱图书、童谣和浅近的古诗、同情等感受：

一、流利。

10．诵读优秀诗文，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，也才会创造出生动活泼的精彩课堂，理解生词的意义，了解事件梗概：让学生多参加教学实践活动，体会文章表达的思想感情，要引导学生重点感受人物的形象。

4．能初步把握文章的主要内容。

5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，要教会学生把握一段话的主要内容，每周用一节课交流识字成果。受到优秀作品的感染和激励：初读后写一点初读的感受。天君；写事的文章。

低年级的阅读教学目标，能力培养点。

9．诵读优秀诗文，了解文章的基本说明方法，初步领悟文章基本的表达方法，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。

二：小学语文阅读教学研究的目标、内容有哪些？

小学语文新课程标准

第一部分前言

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。

九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用

一课程性质与地位

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二课程的基本理念

（一）全面提高学生的语文素养。

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

〔二）正确把握语文教育的特点。

语文课程丰富的人文内涵哗人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。

三、课程标准的设计思路

1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总......余下全文>>

三：小学语文阅读教学的研究‘课题论证怎么写’

一、课题提出的背景：

新一轮课程改革实验，给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，语文课堂出现了一些新的变化：激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解读多了……学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合学习能力都比过去提高了。老师们重视了学生自主探究精神和创新精神的培养，重视了对学生创新潜能的开掘。通过课程改革，密切了语文和生活的联系，和社会的沟通以及和其他学科的渗透。在课程改革中，开始重视校本研究，重视本土课程文化的发掘，也重视开掘广阔的母语教育的资源。跟课程改革一起成长的广大教师经受了一次教育思想的洗礼，更新了教学观念，提升了课程意识。他们用生动的课程范式诠释了新的课程理念，演绎了新的课程文化，营造了课改的氛围，活跃了教研空气。

成绩是有目共睹的，但也出现了一些应该引起重视的问题，语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。课堂上“语文”少了，“关于语文”的东西多了。问题集中表现在：大量声音图像信息的多媒体课件充斥课堂，扎扎实实的语言文字训练太少；脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少；课堂上吹拉弹唱尽显其能，学生思考、质疑的时间被大量挤占；以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景，非语文现象、非语文活动占据了课堂的大量空间。

在语文阅读教学研究中，也存在着追求浮华、不讲实效的问题。上研究课，追求观赏性，可看性，花样多了，务实少了。

语文教学被抹去了本色，拧干了原汁。让语文还原本色，复归本位，返璞归真，与时俱进，被越来越多的语文教师所关注与认同。针对当前语文阅读教学的这些弊端，针对目前小学教学第一线的语文教学现状，我们提出“阅读教学中的语文本色研究”旨在探求语文教学的真谛，让阅读教学回归语文本色，还语文课堂以语文味。着眼于学生终身发展的需要，全面提高学生的语文素养和阅读理解能力，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习，从小打好学习母语的基础。

四：如何做好初中语文阅读教学的研究

阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。

五：中高年级阅读教学“教什么”和“如何教”

无论是作为研究者，还是作为听课教师，我们审视、评价一节阅读课，首要的关注点应该是教师“教什么”（教学内容）是否明确、具体、合宜。但是长期以来，我们的语文阅读教学研究过于关注教师“怎么教”，也就是过于关注阅读教学方法的研究，而对于教师“教什么”，也就是更加关键的阅读教学内容的研究、建设，却一直处于茫然、模糊的状态，从而难以从根本上改变语文阅读教学“少、慢、差、费”的现象。王荣生教授指出，语文教学内容是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一个问题是，针对具体情境中的一个班乃至一组、一个学生，为使学生更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”。第二个问题是，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”。在实际教学中，很多教师将课文内容等同于教学内容，将自己读懂的内容等同于学生应该掌握的内容；同时，很多阅读教学还处在阅读理解（即学生读懂课文写了什么内容）的层次，很少对于每篇课文具体的教学内容进行研究。

六：小学中高段阅读教学研究有哪些课题

提高教学效率，学生全面发展的需要。在小学高段语文阅读教学中安排课内书面练习，我们的思考是与课文的课时教学目标紧密结合，在课堂四十分钟内，安排十到十五分钟的时间给学生完成一定的书面练习并进行当堂的交流和评价。课余时间多让孩子们阅读，多参加各种实践活动，发展特长。由于课堂教学的时间有限，要安排一定的时间进行书面练习和反馈，就必须做到两个精简，一是要精简教师的讲，二是要精简书面作业的练习题。这对教师提出了更高的要求，要杜绝婆婆嘴、邋遢嘴，给学生更多的语文实践机会，提高课堂教学效率。

七：如何进行现代文阅读教学

一、客观分析，消除学生的畏难心理一次偶然的机会，一位对现代文教学颇有研究的教师曾指点我现代文阅读有章法可循。这于我不啻为一条喜讯，仿佛在现代文教学的迷途中看到了一丝光亮。在以后的课堂教学中我就随时向他请教，在他的耐心指导下，我对现代文教学信心倍增，并逐渐产生了浓厚的研究兴趣。联想到自己现代文教学的心历路程，我觉得帮助学生提高对现代文阅读理解的认识，对症下药，消除他们对这一出题点的畏难心理是十分必要的。尤其是对于刚刚接触课外现代文阅读的七年级的学生来说，这种心理疏导更是势在必行。在这一段的期末复习中，我专门针对这一问题结合练习题或练习册中的许多现代文的习题引领学生进行分析、归纳。虽然对七年级的学生而言，这种总结不一定能让他们从根本上掌握现代文阅读理解的解题要领，但最起码也能让学生认识到现代文阅读主要是着眼于对阅读材料的整体感知、理解和领悟能力的考查，注重考生对词句的理解、文意的把握、要点的概括、内容的探究以及对作品的感受，虽说选材范围广而难测，但命题思路与考查意图还是有规可循的，同时也让学生认识到，阅读材料选自课外更能客观地测试学生的阅读能力，比用课文作阅读材料命题更能体现出考试的公正性和可信度。而课内阅读的学习又恰恰是学生提高现代文阅读理解能力的最直接、最有效、最具代表性的学习途径。通过这样的客观分析，学生对现代文阅读的理解深化了，心理障碍消除了，也渐渐对现代文阅读产生了浓厚的兴趣。二、主观尊重，彰显学生多向思维笔者在平日的教学中发现一种非常普遍的现象，在做现代文阅读题时，如果老师不事先声明是考试的话，有的同学就会把现代文的阅读题空出来不作书面回答。问其原因，惊人的统一：害怕答错。即使是在考试时，如果遇到赋分较高的那些主观题，多数学生都怕自己的答案与命题人给出的参考答案难以吻合，因而答题时瞻前顾后，顾虑重重，往往贻误了答题时间，考试成绩可想而知。对此，笔者采取了相应的解决对策。首先澄清学生的错误认识，告诉学生参考答案是命题人为阅卷教师提供的一种借鉴，并不是阅卷的唯一标准。对于主观试题的解答，考生不可能也不必完全按命题人的思路进行，答案不是绝对唯一的。况且命题人在拟制参考答案时，总是习惯使用意思相近即可、言之成理即可等通用术语，其意图十分明显，就是在鼓励学生根据自己的理解，按自已的思路去作答，从而鼓励学生多向思维，尊重他们的独到见解。在评阅现代文阅读主观试题时，我总是参照参考答案，灵活机动，尊重学生言之成理的另类答案。这样的尊重使学生认识到解答主观试题没有必要去刻意揣摩命题人的意图，也使他们体会到了独立思考、自抒已见的成就感，从而极大地激发了学生的创造潜能。另外在课堂教学中，我努力营造宽松民主、和谐互动的课堂教学氛围，尽力给学生提供彰显多向思维的平台，注重让学生在教师适当启发下能触类旁通，形成自己的特色答案。在做现代文阅读主观性试题或练习题时，我从不直接给出参考答案，总是与学生一起分析探究，平等交流，共同追求答案的合理性，鼓励丰富多彩的语言表达。学生看到教师与他们平等交流，就会自觉把自己当作课堂活动的主体，不迷信教师，独立思考、畅所欲言，进一步彰显他们的多向思维及课堂教学的主体地位。三、授之以渔，提高学生解题能力在现代文阅读教学中，笔者注意适时帮助学生归纳解题方法，让学生明确：现代文阅读命题紧扣阅读材料，尽管文后的几道问题考查的角度和形式不同，但其思维大都指向全文的中心，答题时需要按认知规律对文章进行略读→品读→精读，在整体感知主要内容、文章中心的前提下，按题干要求逐一解答。对于不同体裁......余下全文>>

八：如何根据不同的读本设计整本书阅读教学的研究总结

课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。过去传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教学观念，转变工作作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。

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