人生聪明识字始

一：“人生聪明识字始”最早出自哪

典故应该是:人生识字忧患始

出自苏东坡写的<石苍舒醉墨堂>

说的多了,慢慢也有人这么说:人生聪明识字始

意思都是知道越多烦恼越多

二：学前孩子究竟该不该识字

其实，不管要不要认字，家长首先还是要关注孩子的天性，尊重孩子的意愿，不能怀着功利心用错误的方法教导。就像尹老师说的“知识没有优劣，任何于儿童来说

可以接受的东西都是好的，问题在于成人如何把这些东西教给孩子”。文末还附上了中外教育专家对于学龄前孩子认字、阅读的观点以供大家参考。

程逸汝老师（原小学语文教学研究所副所长）：

“人生识字聪明始”，他主张把儿童识字定位于学龄前。

他认为，目前识字起步太晚，对儿童识字潜力估计不足。3-6岁的儿童已经有了口语的基础，同时也具备了一定的智能，完全有能力在游戏、儿歌、讲故事过

程中自然识字。对孩子来说，这是一件兴趣盎然的事情，不应有任何负担。识字后可以大量阅读，让幼儿提早认识外部世界。

张明红副教授（华东师范大学学前教育系学前教育方法教研室主任）：

学前儿童能够大量识字固然可喜，但不可一概而论。

幼儿早期成长最重要的是阅读，但阅读并不只是限制在读文字，凡是摄入孩子视野的事物都是阅读对象。

识字与否、识字多少要根据每个孩子的个体因素而定。幼儿园和家庭创设一定的环境，增强孩子的识字兴趣是很好的。而幼儿在毫无兴趣的情况下快速、大量地

识字，没有好处，反而是匆忙的课程导致孩子匆忙的童年。

大人不能以识字多少给孩子贴上聪明与否的标签。

周舜培（著名女出版人）：

4-7岁是培养兴趣的时候，阅读可以为孩子打开认识世界的一扇窗。在阅读中识字是个很好的途径，它让孩子感到识字不难，阅读快乐。

国外专家：

教育史上危害最大的错误认识，即各种阅读教育都应当放到孩子6岁以后进行。

在3-6岁之间，所有正常的幼儿没有明显的努力，也不需要正式的帮助，就完成了对符号系统的掌握；而我们的教育理论家却认为这些孩子只能用手指画画和

玩音乐游戏。

由于未能理解幼儿发育的智力方面，教育理论家不自觉地阻碍了学习理论和教育实践的进步。由于未能意识到幼儿具有寻求知识的动力和能力，教育家们也延误

了新的改进了的教育方法的发展。

——美国阅读问题专家乔治·史蒂文斯

我们的教育体系错过了大好时机，因为人们忽视了孩子发展中最敏感最能接受的时期，我们严重低估了孩子的学习能力，问题是我们没有倾听，我认为我们必须

倾听孩子们的要求，这是至关重要的。

——诺贝尔奖获得者遗传学家、芝加哥大学校长乔治·W·比德尔博士

孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。

——前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基

学习阅读和理解数字概念的敏感期在4、5岁之间，这是意大利医学院第一位女毕业生玛丽亚·蒙台梭利大夫的研究结果。她发现，如果给以予4、5岁孩子学

习阅读的机会，他们大都显得兴味浓厚、怡然自乐。

——美国的蒙台梭利学校

蒙台梭利博士在本世纪初开办第一家贫民区学校时，发现学前儿童能学会读写，并从学习中得到极大的乐趣。从此以后蒙台梭利学校便教学前儿童读和写。

蒙台梭利的教科书，现在美国已再版数次--大量描述失去受教育机会的儿童学习朗读时所表现出的热切渴望和巨大热情。通过研究他们取得的进步、不同的兴

趣水平和学习速度，蒙台梭利博士得出结论说，儿童在4、5岁时最易学习阅读。

美国的蒙台梭利学校在1958年开始广泛振兴，这在很大程度上是由于家长们对早期阅读很感兴趣。蒙台梭利学校的目的在于使学龄前儿童获得激动人心的愉

快发现，以使他们通过读和写交流思想。

蒙台梭利......余下全文>>

三：运用多种方法识字学习教育教学理论体会

郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大。由此可见，识字教学是小学语文一、二年级主要的学习任务。《语文课程标准》在此学段明确提出识字目标：要求认识1600个汉字，培养独立识字的能力，使孩子喜欢学习汉字，有主动认识的愿望。那么，如何有效、灵活地运用各种方法，提高识字效率，使每个汉字成为学生学习各种知识的有效“媒介”呢？经过一年的课题研究，结合小学生的认知特点，总结出以下几种自以为比较切实有效的识字教学法。

（一）、立足课堂，提高识字效率

低年级的老师常常会碰到这样的情况：学生逐渐掌握了识字工具，识字速度加快了，可是，随着识字量的扩大，学生常常读错、用错形近字、同音字，而且，部分生字出现回生现象。这在心理学上称为“前摄抑制”和“倒摄抑制”。怎么防患于未然呢？识字教学内容上就要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提高。

1、创设情境识字法

我常常采取模拟、创设情境的办法让儿童开展识字活动。如：学习《自选商场》一课，要学习14个生字：商 场等，课堂上，教师把学生分成若干活动小组，扮演顾客购物，在小组里把学生准备的商品及包装盒摆好，模拟好一个小小的自选商场，用小纸片写上商品名称。如：学生要买牙膏，就必须找出写有“牙膏”的小纸片交给售货员，找对了，读对了，就算购物成功。

2、实物识字法

用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：豆角、辣椒、黄瓜、茄子、萝卜、南瓜、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。

3、猜谜语识字法

汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。猜谜语识字有字谜和画谜，如“比”字字谜，“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。“告”字可编谜语：“一口咬掉牛尾巴。”还有“牛走独木桥 ( 生 ) ”“上面竹子下边毛，写字画画离不了 ( 笔 ) ”等。如教“秋”字，出示：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。

有趣的课堂教学识字方法远远不止这些，在识字教学中，科学、灵活运用多种识字方法，体现识字教学的多元化，并借此充分调动学生的学习积极性，在充满童趣的气氛中教给他们识字的方法，培养他们自主识字的能力，学生的语文兴趣才会得到提高，语文能力才会得到进步。

（二）、联系生活，拓展识字渠道

1、在班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。

环境识字，是创设一种环境识字的氛围：黑板报、学习园地，甚至四周的墙壁都可以有“识字乐”——贴满注拼音的汉字或图文并茂的汉字，也可以是孩子们积累的好词好句，每隔一段时间换一换。如：学习《比尾巴》一课，我们布置“动物好朋友”，学习《菜园里》一课，布置“娃娃小菜园”、“植物小世界”……让学生时时处处在一种识字的氛围中，眼睛所望之处都能够随时进行记忆。课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；久而久之，在无意中，在不经意地看一看中就会轻松地认识许多汉字。

2、鼓励在家庭中，在社会生活中......余下全文>>

四：如何培养低年级学生自主识字的能力

识字是语文教学的重要组成部分，是阅读与写作的基础。课程标准也规定：识字写字是小学低年级语文教学的重点和难点。低年级语文教学就是要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何利用新教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，是每一位教师所面临的新课题。俗话说“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。因此，小学低年级识字教学显得尤为重要。低年级学生观察事物不精细，结构复杂的汉字又不易记住。为此，低年级的语文教师必须注重实践和思考，创造性地开展识字教学工作，提高学生识字效率，增加识字量，培养学生阅读能力，从而提高学生的语文综合能力，培养学生的语文素养。教学实践证明：可以从以下几方面入手提高低年级学生的识字能力。

一、激发识字兴趣，调动识字的积极性。

兴趣是最好的老师。小学低年级的儿童机械记忆、形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大都从兴趣出发。因而在识字教学中，教师要采用多样的教学形式，创设丰富多彩的识字情境，把识字的主动权还给学生，激发学生识字兴趣，让孩子们乐于学习汉字,在丰富多彩的识字活动中，提高识字效率。

1、真情流露，倾情学生。

学生内心的情感是丰富多彩的，原意和爱他的人交流，倾吐心扉。教学实践证明：如果教师付出真情，尊重学生的情感体验，调动学生的积极情绪，学生就能和你产生心灵上的共鸣，达成情感上的默契，学生就乐于接受你教的知识。教师就能教得轻松,学生也能学得快乐。因此，如果教师在课堂教学中能做到尊重学生，亲近学生，努力创设轻松愉悦的课堂氛围，和学生民主、平等、和谐地相处，用自己的眼神、微笑、语言赞美、鼓励学生，定能使学生兴奋和满足，激起他们识字的主动性。

2、巧设情境，营造气氛。

低年级儿童天性好动，注意的持续性不强，教学中若只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。因此，在课堂教学中，教师要根据儿童的年龄和心理特征，创设有趣的识字情境，让学生感兴趣地识记和巩固识记的成果。如可把要学的生字放在学生喜欢听的故事中，激发他们主动识字的兴趣。如教学“歌”字时，教师可以饶有兴致地讲故事：“有一对兄弟俩常常在一起，是形影不离的好朋友。哥哥很关心弟弟，每次出门，都会风趣地说：‘小人，外面有太阳，别忘了戴上帽子。’一路上，哥哥总爱唱歌给小人弟弟听。弟弟为有这样一位好哥哥而感到十分快乐，也不由自主地哼起歌来。”在情趣盎然的故事情境中，学生仔细地观察着“歌”字，认真地读着、记着、想着，也就深深地记住了“歌”这个生字。

如果教师在识字教学中能巧设游戏、课本剧、猜谜、故事等情境，定能使学生身临其境，激发他们强烈的求知欲和学习热情，提高识字兴趣。

3、组织游戏，乐学易懂。

低年级学生以形象思维为主，特别喜欢有趣的游戏。教育家卡罗琳说过：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。课堂上的游戏活动过程能增加课堂的情趣，激活学生的思维，激发学生主动识字的热情，使学生乐识字，易识记。

（1）猜字谜、编字谜。

在识字教学中，采用“猜字谜、编字谜游戏”能增强学生的识字兴趣。可由教师出谜，学生自编谜语，互相猜谜，还可评比“猜谜大王”和“编谜大王”。如：大雨下到田地里。（雷）一口咬掉牛尾巴。（告）三人一同看日出。（春）小鸟在唱歌。（鸣）等等。在学习过程中，学生定能积极开动小脑筋又猜又编。用猜字谜这种方法识记生字后，学生一定乐意用这种方法去记字形，乐意参与到学习中去，能真正实现乐学。

（2）编儿歌、顺口溜。

儿歌、顺口溜读来琅琅上口，适合孩子口味，孩子记忆深刻。如......余下全文>>

五：幼儿识字有哪些好处

家长太早在家教自己孩子或软件识字对孩子性格成长不利。4岁半以上到培训机构集体游戏教识字比较好。龙脊识字阅读在全国有连锁，他们的特征是 1 大量快速：4-8岁，2次/周，4-6个月识字2千5-4千，5百成语和1千常用百科词汇；幼儿园儿歌识字，少差..

六：如何有效指导一年级的识字认字 史洪茹

以下是某学校低年级识字的方案.您可以参考一下 识字写字是小学低年级的教学重点。我们必须营造宽松和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和求知欲。我们把“如何有效指导一年级学生的识字写字”，作为研讨主题，目的旨在通过教师们探索、实践、分析和梳理探讨问题的原因所在，研究对策，使小组合作学习能真正培养学生的合作意识和合作能力。一学期来，一年级组的老师共同努力，使得小组合作生机勃勃地发展起来，下面简要汇报如下：学完了拼音，一年级孩子要认的字有近七百个，这对于七八岁的孩子来说实在是件不易的事。本学期我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法，既能够激发学生的识字兴趣，又能提高学生的识字能力，收到了很好的教学效果。一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，让汉字“生动形象”些。 识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有： 动作识记法 这种方法特别适合表示动作的字。如：“跳”字的字形比较复杂，若要学生做一个跳的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。 图画记忆法 比如：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。 字形联想记忆法 我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。 二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，让汉字“有趣”些。 游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以取得事半功倍的效果。具体的方法有： 加一加 就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学“好”字，让相邻的学生分别代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。 减一减 就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。如教学：“代”字，让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。 换一换 偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做：让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学“请”字，把“请”的言字旁换成目字旁，就变成了“睛”。 编顺口溜记忆法 这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。 比......余下全文>>