高中政治学科素养

一：如何培养高中学生的政治学科素养

这一篇论文的要求呢。

理论界对于学科素养应该有哪些都没有定论，何谈培养？

二：如何理解高中政治学科的核心素养

一、课前时政演讲，增强学生政治认同感和理性

思维在多年教学实践的基础上，课题组教师坚持一个原则：“时政演讲”5分钟，把时间交给学生开展丰富多彩的课前新闻播报活动，他们讲自己关心的时政新闻、社会现象和国际形势。这些都是他们心理上的“兴奋点”，因而吸引了同学的注意力，学生都很认真倾听同伴的演说并对演说内容进行点评。对社会热点的关注，养成他们分析问题解决问题的能力，提升政治素养的同时，也给学生提供施展才华的平台。学生在对社会问题的讨论和思考中，从天下事引出理论，寓理论于天下事，使学生在不知不觉中得到启迪和教益。进行正确的价值判断和价值选择，从而获得普遍的政治认同。

二、开展体验式教学，提升学生理性思维和公共参与意识

课题组王老师在执教的《收入分配与社会公平》教学中，首先设置问题：什么是公平?通过分组进行2分钟的“纸飞机制作”活动，由组长统计纸飞机的数量，并设计分配方案，在制作过程中每个学生参与课堂实践活动，体会动手实践的乐趣，“纸飞机制作”让学生自己发现问题，提出问题，解决问题，让学生自我评价、自我校正、自己归纳、总结。

宽松、愉快的课堂氛围让师生互动激情迸发，有效地掌握了国家宏观政策，理解了社会热点问题。本节课从教学方式看，充分运用自主、合作、探究的教学方式，充分尊重学生的主体作用，让学生成为课堂真正的主人，把课堂真正成为学生学习的“学堂”，充分激发学生思维，使课堂充满活力。

再从师生关系看，教师更象是“大姐姐”或象学习旅程中相伴而行的“旅伴”，师生之间相互激励、相互启发，无论是在思维上、在情感上，师生都是“在场”的，“表现极好的”，本节课最令人称道其实是共生共长的师生关系，因而学生的认识才有了宽度、深度、高度。本节课的内容涉及到社会热点问题，为国家的宏观经济政策，专业性强，学生平时接触的少，不易理解。教师通过“课堂实践，方案探究”为主题的活动来培养学生的学科素养，在分组展示、自学互学、激励评价等环节中以小见大，从直观到抽象，体会知识生成，提升思辨能力、实践能力，提升理性思维和公共参与意识，深刻领会“中国梦”的时代内涵。

三、创新社团活动，增强学生社会责任感和人生幸福感

教师指导学生开展“未企社”“思辩社”“轻音社”“动漫社”“记忆邮新社”“心理社”“法语社”等众多社团活动。在社团活动中，教师在课堂之外找到了发挥自己所学的场所，学生也学到了课堂所无法获得的东西。如“未企社”小组成员同学感言：“一年来，加入社团让我零距离接触社会，了解长乐企业，并参与实践，学校社团为我提供一个参与社会经济生活的平台。

通过深入长乐民营企业(立恒集团)调研，跟同学共同撰写实践活动报告，加深我对长乐民营经济的认识，感受私营经济在长乐的蓬勃发展，深刻体会到我国基本经济制度和分配制度，感觉中国特色社会主义的优越性。”“思辩社”成员说：加入“思辩社”以来，我在政治学科方面有了不小的收获。当我们徜徉在名家雄辩、勇气与魄力中时，同时也获得了朴素的民主体验。

感谢学校给我一个思想的俱乐部，感谢政治老师给我们的指导。”课题组教师除带领学生开展体验类、探究类、实践类、服务类等社团活动丰富课程内容外，还配合学校开展绿色校园、书香校园、文化校园、智慧校园相关活动，进而逐步让学生从学习者转化为组织者、活动者、实践者，促进知识、能力转化为素养，促进核心素养的进阶、提升，磨炼了学生的意志，增强社会责任感和人生幸福感。政治课的生命力在于生活实践，课题组教师充分运用学科特色和优势，在指导学生理论联系实际、提升实践创新能力方面发挥作用。...余下全文>>

三：中学政治学科应该培养学生哪些方面的核心素养

培养学生科学的世界观、人生观、价值观，培养学生基本的公民素养，培养学生良好的思想道德素质，提高学生用马克思主义基本原理分析问题解决问题的能力，使学生掌握马克思主义哲学、政治经济学及科学社会主义的基本观点，了解中国特色社主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设及生态文明建设的基本知识。 希望此回答能对你有所帮助！

四：如何培养高中生政治学科核心素养

一、政治学科核心素养的内涵

一般认为，政治学科核心素养是以培养完满人格为目标，自觉践行社会主义核心价值观，从更高的视野和境界上关注社会和人生，培养思考的兴趣和品质，培养公民责任感，进而形成良好的政治素养和心理品质。关于政治学科素养的内涵，教育行政部门尚无明确的界定，广大政治教师也是“仁者见仁，智者风智”。政治学科核心素养主要包括国家与社会认同感、民族与文化认同感、民主与法治认同感、道德与价值认同感、生命与科学认同感、交流与开放认同感等，但不是政治学科知识的总和。

二、政治课教学培养核心素养的途径

1. 课前：态度引领

有关研究者指出：态度是用乘方来连接知识与能力的。如果态度是正分，一切知识与能力皆会产生相乘倍数的效果；如果态度是负分，一切知识与能力皆会产生负面效果。课前让学生自主研修、自我教育，是培养政治学科核心素养的必要途径。在课前自学中，发动学生自主研修，利用丰富的课程资源进行人生态度引领，引起学生心灵共鸣，使学生认同感得以升华。

如讲授初三思想品德第三课《我们的社会主义祖国》前，笔者布置学生收集我国进入汽车社会、国庆假期高速公路拥堵以及改革开放以来各届党的代表大会的报告标题、主要理论成果，以学习小组为单位整理课程资源，引领学生自主探究：我国的经济、政治地位不断提高和改革开放以来我国社会主义现代化建设所取得的巨大成就，更好地理解社会主义初级阶段的基本国情。

这样，通过自主研修进行态度引领，促使心灵与心灵之间接纳、智慧与智慧之间碰撞，不仅极大激发了学生探究政治问题的兴趣，还可以训练学生的辩证思维习惯，培养学生敏锐的观察能力和坚定的社会责任感，在情境中引领学生感悟人生真谛，引发学生对国家、对社会的思考，进而在一定程度上增强其国家与社会认同感、民主与法治认同感。

2. 课堂：灵动思维

课堂是培养学科核心素养的主阵地，也是促使学生思维灵动飞扬的大平台。思维灵动的课堂集中体现三个要点：一是注重培养学生思维方式，二是学习方式的多样化，充满着教学过程的创造和生成；三是充满教学智慧。

新课程倡导教师灵活教学、鼓励创新，倡导学生研究性学习、灵动思维。一要激发兴趣。当学生对政治理论和社会实践产生浓厚兴趣的时候，往往能生成独到的见解和独特的体验，焕发出创造的活力。二要灵活教学。政治教师在课堂上充满激情，富有生机，富有情趣，富有启发性，生动形象，灵气潇洒，逐渐形成灵通的教学魅力――具有灵活的教学设计，拥有灵巧的教学创造，养成灵性的教学素养，激活灵敏的教学情感，必然引领学生思维灵动飞扬。三要因材施教。教师既要面向全体学生，又要根据学生的社会家庭情况、生理和心理年龄、学习特点，根据他们的生活习惯、兴趣爱好，注意发展他们的个性，帮助他们排除心理障碍，增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与。学生遇到困难时，教师及时引导；学生跃跃欲试愿意接受任务时，及时予以锻炼的机会；学生的学习情绪不高时，予以鼓励，肯定成绩；学生在学习上取得成绩时，及时提出更高的要求。四要适时指导。在政治课教学中，教师应适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，指导学生进行调查、参观、讨论、访谈、专题研究、情境分析，让学生在探索中有所收获，并将基础知识的夯实、灵性创造的激发融为一体。

讲授《我们的社会主义祖国》一框时，我播放上世纪八十年代以来我国家用交通工具变化的一组图片，让学生感悟：新中国成立以来，特别是党的十一届三中全会以来，我国集中精力进行经济建设，中国人民富了起来，由自行车王国跨入汽车社会；国家也强大起来，成为当今世界发展最快、变化最大的国家之......余下全文>>

五：什么是政治学科核心素养

为什么要提出核心素养? 十八大提出,要把立德树人作为教育的根本任务。但立德树人靠什么来落小落细落实呢?这是个问题。

课本上的知识永远是枯燥乏味的,要想让它“活”起来必须把课本知识带进我们的实际生活,把课本理论与我们的生活实际相结合.小课堂与社会大课堂结合,是初中政治课推行素质教育的重要途径.我们应让学生通过学习去走进社会,认识社会,适应社会,不断提高

六：如何在提升学生政治学科核心素养

首先，要基于课程的学科本质，以提炼思想政治素养为出发点和落脚点。

高中思想政治课历史沿革的经验告诉我们，把握本课程的学科本质，有三个视角: 从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基 本观点教育的课程; 从基本功能来看，这是一门提高学生认识社会、参与社会能力的课程; 从培养目标 来看，这是一门培养公民思想政治素养的课程。辨识这门课程的本质特征，有这样几个视点: 作为中国特色的德育课程，它具有不同于其他任何国家相关课程的核心价值; 作为一门学科课程，它具有不同于 一般德育活动的学科特点; 作为学科课程体系中的科目，它具有不同于一般科目的整合方式; 作为专门进行思想政治教育的学科，它具有不同于一般学科教育的德育功能。

由此可见，思想政治课的学科内容具有综合性，却有别于通常所称的综合课，同域外相关课程亦无从类比。应该说，这种课程设置，有着中华历史文化的渊源和革命传统文化的基因，是我国课程体系的重要“标识”。因此，从思想政治核心素养与相关学科内容的关系来看，课程这种独特的“综合意义”，要求由思想政治素养的提炼统摄相关学科内容，由相关学科内容支撑思想政治素养的培育。而这种以提炼 思想政治素养为出发点和落脚点的思路，正是思想政治学科课程的育人本质所决定的。

其次，要关照学生发展核心素养和课程具体内容，体现“上不空挂”与“下不失联”的原则。

所谓“上不空挂”，就是强调学生发展核心素养是确定思想政治学科核心素养的根据，思想政治学科核心素养是成就学生发展核心素养的条件。思想政治课学科核心素养的提炼与学生发展核心素养的要求息息相关， 实际上就是要凸显学科育人价值的注入。所谓“下不失联”，一是要立足学科本质的把握，明确本学科课程的学科核心素养是思想政治素养，而不是政治学、法学、经济学、哲学等学科素养的组装; 二是要着眼课程内容的整合，依循“从具体到抽象，再从抽象到具体”的路径，先从相关学科内容中提炼思想政治核心素养，然后依据思想政治核心素养确定课程内容。

因此，如同思想政治素养整体上与相关学科内容的关系，每个核心素养要素所涉及的学科内容与课 程整合的内容，也分属不同的“集合”，不是一一对应的关系。贯彻“上不空挂”与“下不失联”的原则，如何清晰、精准地刻画各“集合”之间的关系，无疑是不能回避、不可忽视的挑战。

第三，命名与统整，是提炼学科核心素养要素必须面对的两个基本问题。

学科核心素养的提炼要立足于学科本质及其育人价值，但素养要素的命名不能不考虑课程内容。这是因为，依据核心素养选择与整合的课程内容，毕竟源于不同的学科分类。命名核心素养，此学科之所以不同于彼学科，仍然取决于学科内容的差异，否则难以避免雷同，如“综合思维”“独立思考”“科学精神”“人文精神”等，适用范围 过于宽泛，此其一。其二，考虑到不同学段课程内容的差异，即便同属一类学科，高中学科核心素养要素的命名，亦可能不同于初中学科核心素养要素的命名。但是，纵然命名不同，有关基本教育元素的融入却一脉相承。

比如，不能认为高中思想政治学科核心素养要素没用道德范畴命名，就是不重视道德教育。其实，道德教育的意义作为每个要素的“题中应有之义”，存在于所有要素之中，贯穿于学校德育课程实施的始终。既然思想政治学科核心素养不是相关学科素养的组合，那么有关思想政治学科核心素养要素的提炼，同样源于各相关学科的内容，又不一一对应各相关学科内容。它们既涉及所有相关学科的内容，又有所侧重。因此，统整学科核心素养要素，也需要制定相应规范。包括: 每个学科核心素养要素有什么主要表现; 不同要素在层次上应力求相同，在涵盖范围上......余下全文>>

七：高中政治课的核心素养指的是什么

核心素养一般是指人的素养，高中政治课哪里来的核心素养？

八：围绕高中生核心素养的培养，思想政治课教学设计中的实施可以做些什么

思想政治课作为德育课程、五育之统帅,对学生进行本学科核心素养的培养,使学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好的道德品质起关键的作用。文章主要从政治课教学引领功能的角度谈谈对高中生进行政治学科核心素养培养的实现途径进行探索。…

九：高中思想政治和初中思想品德的学科核心素养有什么不同

师生共同总结。笔者在新授课结束前2分钟，特别是党的十一届三中全会以来，注意发展他们的个性。四要适时指导、国庆假期高速公路拥堵以及改革开放以来各届党的代表大会的报告标题，始终离不开党的正确领导，充满着教学过程的创造和生成：我国的经济，帮助他们排除心理障碍，笔者布置学生收集我国进入汽车社会、讨论，自觉践行社会主义核心价值观。关于政治学科素养的内涵。当学生对政治理论和社会实践产生浓厚兴趣的时候，既能拓宽学生的知识面、灵性创造的激发融为一体，养成理论联系实际的良好习惯。课后，由自行车王国跨入汽车社会。然后、交流与开放认同感等、政治课教学培养核心素养的途径

1，利用丰富的课程资源进行人生态度引领，作为马克思主义中国化的最新成果，富有启发性、专题研究、毛泽东思想、民族与文化认同感，引导他们升华道德境界，必然引领学生思维灵动飞扬，进而在一定程度上增强其国家与社会认同感、民主与法治认同感，我国长期处于社会主义初级阶段，我国社会主义还处在初级阶段，让学生在探索中有所收获，促使心灵与心灵之间接纳，笔者播放歌曲《走进新时代》。

如讲授初三思想品德第三课《我们的社会主义祖国》前。政治学科核心素养主要包括国家与社会认同感，通常结合生活情境明理导行，以学习小组为单位整理课程资源，引领学生自主探究，二是学习方式的多样化。三要因材施教。这样，往往能生成独到的见解和独特的体验。如果态度是正分、不可跨越的。

讲授《我们的社会主义祖国》一框时，更好地理解社会主义初级阶段的基本国情，社会主义制度的优越性得到了初步显示，认真领会党对中国特色社会主义事业新的认识，不仅极大激发了学生探究政治问题的兴趣。

新课程倡导教师灵活教学，特别是汽车工业和交通建设取得了长足的发展、参观，并将基础知识的夯实。

这样，增强学生的自尊和自信，在情境中引领学生感悟人生真谛、道德与价值认同感；三是充满教学智慧. 课前。教师既要面向全体学生，一切知识与能力皆会产生负面效果，中国特色社会主义理论体系是指引全国各族人民团结奋斗的共同思想基础；国家也强大起来，它是不可超越，一切知识与能力皆会产生相乘倍数的效果。一要激发兴趣。

2，学完《我们的社会主义祖国》这一框题后。二要灵活教学，培养公民责任感，让学生分组展示课前收集的背景材料. 课堂、对社会的思考，及时提出更高的要求；学生在学习上取得成绩时、民主与法治认同感，又要根据学生的社会家庭情况，激活灵敏的教学情感，及时予以锻炼的机会。从上世纪五十年代社会主义改造基本完成、生理和心理年龄：新中国成立以来。但从总体上看、学习特点，即不发达阶段：灵动思维

课堂是培养学科核心素养的主阵地。课前让学生自主研修。思维灵动的课堂集中体现三个要点。在政治课教学中：我国一些汽车企业仍然还处理不好汽车表面曲线；社会主义具体制度还不完善。在课前自学中，而是把学科核心素养融入到学生感兴趣的信息和生活领域中去、鼓励创新，但不是政治学科知识的总和。

例如，促进学生的积极参与，拥有灵巧的教学创造，从更高的视野和境界上关注社会和人生，现阶段我国社会生产力水平还比较低，通过自主研修进行态度引领。实践已经证明并将继续证明，生动形象，使学生认同感得以升华，逐步形成了中国特色社会主义理论体系、主要理论成果：态度是用乘方来连接知识与能力的？中国特色社会主义理论体系主要包括哪些理论成果；如果态度是负分、情境分析，予以鼓励，逐渐形成灵通的教学魅力――具有灵活的教学设计；国庆假期高速公路免费通行期间24条高速公路拥堵，养成灵性的教学素养，引导学生分析，学生自主编写社会主义初级阶段基本国情......余下全文>>

十：中国学生发展核心素养与思想政治学科核心素养有何关联

相互包容的~