一：个别化学习活动 观察记录 怎么写
个别化学习活动观察记录与分析
班级
小一班
教师
周莉萍
( 2010
学年
第一
学期
)
9
月
28
日
观察记录
:
游戏活动开始了，雯雯和赫赫两个人首先来到了彩泥坊，看到里面老师新
投放的材料无所适从，赫赫拿起盒子里用彩泥做好的“苹果”左看右看，雯雯
也从盒子里拿出了彩泥准备玩起来，
我马上走了过去对她们说：
“你们看看这是
什么地方呀？”见她们没有反应，我有说：
“你们看看这里有什么呀？”这时，
她们俩人异口同声地说：
“苹果、苹果。
”
“对呀，你们想不想让这里长出更多的
苹果来呀？”她们一起拍手说：
“好的好的。
”我又让她们看看上面的“苹果”
是怎么做出来的，她们马上心领神会地做了起来，而且不一会，两篮子“苹果”
就做好了。
分析与反思
:
孩子们对新投放的材料的兴趣总是很高，
不管是否会使用，
但很喜欢摆弄。
雯雯和赫赫本来就是动手能力比较强的幼儿，可能老师对材料的暗示意图还不
是很明确，所以造成孩子开始游戏时的不知所措，当孩子看到后马上也就做了
出来，而且他们对“苹果”已有一定的生活经验，对美工活动也非常感兴趣，
所以这个区域的投放还是很有价值的。
个别化学习活动观察记录与分析
班级
小一班
教师
周莉萍
( 2010
学年
第一
学期
)
10
月
28
日
观察记录
:
今天孩子们来到益智区看到放着很多牛奶空杯，
雯雯第一个拿起来看了看，
然后把牛奶空杯放回篮子中，
阳阳进来后问：
“雯雯你在玩什么？”
雯雯说：
“你
看呀，这儿有很多空的牛奶杯子，干什么用的啊？”阳阳说：
“我也不知道啊！
”
她转身看着我，询问地说：
“周老师，这些怎么玩啊？”我说：
“随便你呀，怎
么玩都可以。
”我看着他们还是无所适从，于是我走了过去说：
“我和你们一起
玩吧！
”她们高兴地拍起了手，于是在我的暗示下，她们玩出了很多玩法，有叠
高、排列„„。投放的牛奶空杯是新增的内容
,
由于老师没有提示过
,
也没有适
当的环境暗示
,
所以老师在这时以同伴的身份加入游戏
,
给孩子一个暗示的作
用
,
老师介入得非常及时
,
由于老师的加入，
使得孩子们对游戏的兴趣始终高涨，
游戏一直持续到活动结束
分析与反思
:
新增添的游戏内容最好有材料或环境的暗示，如：在活动区墙面上增加一
些叠高或排列的图片等，否则孩子们在游戏时会显得无所适从，这些材料的投
放非常适合孩子们的年龄特点，材料上既有颜色的分类，还有利于孩子环抱意
识培养。老师的介入也非常及时，老师没有直接教授，也没有提醒，而是以玩
伴的身份加入游戏，在孩子们即将放弃时重新燃起对游戏的兴趣。
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二：如何有效的对个别化学习性活动进行观察记录
教研活动的收获与成效主要反映在两个方面，一是教师观念上的提高，二是教师行为上的改善。有时教研活动的小结往往是对过程的整理，却没有关注和思考研究之后的实践行动。为此，教研活动的后期跟进显得尤为重要，徐实幼教研组设立了“先行小组”，就是教师先行研究的群体。“先行小组”（个别化活动）率先研究，取得有效的活动经验，再向教研组辐射，从而发挥引领作用。同时，将全园教研组在实践反思中的经验与困惑带回“先行小组”进行再研究，形成良性互动氛围。在一次、再次、不断滚动递进式的实践研究过程中，同伴互动、互相引领，优势互补，形成全园集体跟进研究的态势。
三：在幼儿个别化学习过程中，有哪些观察要点
1、制定观察要点,明确观察方向。 观察要将全班幼儿与个别幼儿相结合进行综合观察。 2、观察孩子的探索过程中的每一步环节,并记录下来,发现孩子探索中的创意思维、发明意向。 3、明确观察方向、落实观察目标，学会等待，寻找对策将其有针对性，观察幼儿对什么感兴趣，能够让教师把握整体有目的地进行观察，推进观察进程。 4、教师不能急于用自己心目中的标准去要求幼儿，教师要不断地向孩子提出新的挑战：观察幼儿行为发生的背景，寻找适宜的介入时机、倾听孩子的情绪情感，并对幼儿出现的行为的原因进行分析、把握介入时机、观察、制定观察要点。幼儿带着自己的种种设想试验、观察，对幼儿行为的性质作出正确判断。 5、在幼儿真正需要的时候给予恰当的指导，从而及时地获得第一手资料。学会观察幼儿在游戏中的言谈举止及行为表现、倾听孩子的兴趣和需要。
四：如何解决大班孩子在个别化学习活动中的“偏区”问题
背景——
个别化学习活动中，我们经常会看到这样的现象，有的区域大家争着要去，有的区域却无人问津。例如：《在动物大世界》开展过程中，废旧材料制作动物的区域深受孩子们喜欢，动物拼图却相对成了冷门区域。通过教师介入，发现有的孩子因为在拼图区域总是不能成功而放弃了该区域，有的孩子能力比较强“玩得腻了”而再“光顾”该区域等等。以下是我针对这些症状在区角活动中采取的一些小妙招。
我的小妙招——
1、充分发挥师生、生生互动，帮助孩子体验成功，不再对冷门区域说不。
在个别化学习活动中，在与幼儿的交流中发现有的孩子因为对区域材料的陌生而望而却步。他们大多都进行过尝试，但是没能成功，因为失去了下次再去该区域的勇气。这个时候，我采取了师生、生生互动的策略。 师生互动：针对孩子的弱项进行一对一辅导，帮助孩子克服困难。让孩子体验成功带来的喜悦，帮助孩子建立自信心。教师也要给孩子在集体面前展现自己的机会，当孩子成功了，让孩子在区角讲评中将自己的成功亮出来。有了一次成功的经验，孩子就有再次游戏的自信了。
生生互动：有效的生生互动是帮助孩子建立自信的重要平台。积极发挥班级能力强的孩子的带头作用，让这些孩子去帮助能力相对弱的孩子，通过合作的方式帮助能力弱的孩子在区角活动中体验成功，建立自信心。
成效：
这样的师生和生生互动效果还是很明显的，当孩子们在区角中体验到成功后，他们都愿意下次尝试，使冷门区域不再冷。
2、区域材料设计游戏化，情景化增强幼儿兴趣。
在区域材料设计中注意游戏化、情景化。例如：在语言区《书包里的朋友》板块中，我投放了骰子，骰到1前进，骰到2暂停一次，到最后谁找到书包里的朋友最多且分类准确为胜利。在游戏的过程中给书包里的朋友分类，并进行完整的表达。在《动物王国》板块中，将幼儿的作品进行立体化方式呈现，幼儿都非常感兴趣，为了给动物王国增色，都积极参与折、画、制作小动物。
成效：
材料的游戏化，有效调动了幼儿的积极性，游戏化的方式使枯燥的内容变的有趣了，孩子们的参与性也高了；幼儿的年龄特点决定了他们对立体的东西比较关注，通过立体化的呈现方式吸引了更多的孩子，孩子参与活动的积极性也高涨了。这样的方法还是行之有效的。
3、让环境说话，利用环境暗示改变孩子们对区角“性别化”的错误认识。
在区角活动中，我们往往发现，绘画区域和音乐区域总是妹妹小朋友参加。拼图区域都是弟弟小朋友的乐园。因此，在音乐区，张贴一些男孩子跳舞和唱歌的图片，在拼图区域张贴一些比较吸引妹妹小朋友的拼图，如：花朵、蝴蝶等美丽图片。
成效：
这样的环境还是起到一定的作用，但是如何增强一些更明显的环境暗示达到更好的效果有待进一步研究。
4、在各区域投放“我最棒”记录卡，激励孩子去各个区域进行学习。
为了鼓励每个孩子能够参与到不同区域中，上个学期我们在每个区域投放了“我最棒”记录卡，记录卡上写有每个孩子的名字，当有孩子在这个区域成功完成一样作品时，就可以在自己名字的一栏贴上五角星。这个方法我们实施了很长一段时间，时间久了，很多孩子们似乎养成了每天去不一样的地方学本领的习惯，我们就将记录卡自然而然地从区角中撤出了。
成效：
“我最棒”记录卡的形式还是非常有效的......余下全文>>
五：教师观察幼儿个别化学习行为中有哪几方面
一、行为记录:
张睿是这学期新调入我们班的幼儿，记得他第一天刚进班那会儿就让我有点招架不住。在短暂的来园十分钟内，张睿机灵得如泥鳅般穿梭于教室的各个角落，似乎对什么都不陌生，就像在家里一样无拘无束。看着他一副无所谓的样子，我真是无可奈何。也许是对这一特殊孩子特别关注的缘故，每天，张睿的一举一动都在我的视线范围内:上课时，他会钻到桌子底下和你“捉迷藏”;户外活动时，他会趁你不注意爬到滑梯上转一圈再下来;午睡时，他会像小乌龟一样把脖子伸得老长老长;他的自由散漫、调皮捣乱已经到了无人能及的地步。可是，既然张睿已经成了班上的一分子，总不能让他一直自由下去吧，我该怎么办呢? 二、行为分析:
1、家庭教育的方式。孩子最早接触的是家庭，家庭成员的行为方式、情感态度对孩子个性的导向作用是巨大的。
(1)祖辈的溺爱:姥姥姥爷凡事顺着他，因为他爱闹，受不了只能息事宁人由着他，另外祖辈怕心爱的外孙在外面受欺负，所以常常教孩子一些自卫的行为方式。
(2)父辈的疏忽:由于爸爸没有父母，平时上班又比较忙，对这调皮的孩子，不管孩子提出的要求合理与否都予以满足，对孩子的一些不良习惯也束手无策。当孩子做错事时，也是用比较直接野蛮的方式来教育他，他们也一直用“调皮死了”“不听话”等字眼来评价自己的孩子，少有称赞鼓励的话语。
2、好奇心驱使的淘气行为。张睿的好奇心是很强的，在好奇心的驱使下，他爱到处乱跑，看见什么都想摸一摸，爱问为什么，看到同伴有些新奇的举动，也爱模仿。
3、想得到老师的关注。调皮的孩子有时更想得到老师的爱和关注。为此，张睿就用调皮捣蛋或者恶作剧式的淘气行为引起老师和同伴的注意。
三、行为指导:
1、树立榜样。在孩子的眼中，成人特别是老师几乎是无所不能的。教师面对事件、困难和挫折所表现出的态度对幼儿有很大影响。面对困难时，教师一定要表现出冷静、勇敢，并经常和幼儿谈谈自己的体会和看法，注重潜移默化的作用。为幼儿树立榜样，并鼓励幼儿向表现优秀的幼儿学习。
2、张睿的一些行为让我发现，我们老师的某些方式也有待改善。以往对待犯错误的孩子，我们往往直接严厉地批评指责。而现在则应该是避开他敏感的错误给他提出改正的要求，并鼓励他立刻改正，强化其好的行为习惯，让良好的行为慢慢内化为他本身的习惯。在平等地把表扬和关注送给张睿的基础上，每天集体活动后我都和他个别交谈几分钟，告诉他自己长大了，应该如何自己管好自己，让他感受到老师给予他的特殊的爱。
3、家园共携手。对于张睿的教育，我注重从家庭人手，一方面让家长了解到孩子的不和谐行为所带来的后果，另一方面也及时让他们知道孩子也有进步的一面，比如:最近张睿说话的嗓门就没有以前大了，会轻声和别人交流了，也让家长改变自己的教育行为，变责骂为鼓励。
相信通过家园双方的努力，张睿的行为习惯会日渐改善的，他也不会再让我们害怕担心了
六：中班科学区瓢虫找家观察记录
活动目标：
1.练习用食指蘸色点画。
2.知道手指点画后要将小手擦洗干净，不乱抹颜色。
活动准备：
1.6个装有红色水分颜料的盘子，6块小湿布。
2.6张画有树干、树枝的图画纸。
3.范画一幅。
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