浅谈对有效教学的理解

一：谈谈你对有效教学和有品质的教学的认识。

有效教学追求的教学结果，

有品质的教学既追求结果又追求过程，

两者存在相同点，又有不同点。

从出发点来看，有效教学和有品质的教学的追求目标是一致的；

但是从过程来说，有效教学对过程基本可以忽略不计，但是有品质的教学显然更想让人得到一种精神上的享受。

后者在本质上高于前者，是互学追求的最高目标，统筹了过程和结果两个方面，更加重视参与者本身，前者更倾向于结果，对参与者本身并没有明确态度。

二：如何理解有效课堂教学

有效课堂教学的理解

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有效课堂教学就是向课堂要效率，向45分钟要效率，就是高效课堂。要做到课堂的高效需要教师辛勤的备课，课准备得越充分就越能起到高效课堂的效果。

在讲授新课时不能�嗦，导入新课要简洁利落，一般可以采用课前练习的方式，出几个与新授课有关系的旧知识的选择题，既让学生做了课前准备，又让学生简单的进行了新旧知识的联系。

在讲授新课时可以采用练―讲―练的方式进行，练：是对旧知识的巩固，也就是传统的课前练习。讲：就是对课本重点知识的讲解，难点知识的讲解，针对学生的问题进行讲解。练：是对新授课的知识的巩固，检测。对于基础知识可以引导学生阅读课文，回答老师提出的问题即可；对于重点知识教师要进行讲解，并且进行及时的练习，这样课堂上可以收到事半功倍的效果。

采用练―讲―练的模式可以最大限度地利用课堂上的45分钟时间让学生进行充分的思考和记忆，使课堂的容量变大，使学生在课堂上动脑记忆的时间增多，减轻学生课外的复习。教师成长了，课堂才会高效。

如何做好一节有效课堂，我认为应该做到以下几点：

一、备课时要依据课标，注重对教材的整合

课标是考试出题的依据，所讲解的知识点绝不能脱离了课标而天马行空。对于课标上要求的知识点必须讲解透彻，让学生进行充分的练习；同时应注重教材的整合，历史教材是按照时间顺序编排的，但我们在讲解某一个知识点的时候难免会与以前或以后的事情发生联系，所以必须整合教材，比如讲解印度独立时就必须与殖民扩张联系。讲鸦片战争时，必须与清朝的闭关锁国政策相联系。

二、注重中外史结合的思想

在讲授鸦片战争一课时，要联系英国资产阶级革命，英国工业革命，这样学生才能更好地理解鸦片战争爆发的根本原因。在讲授新中国的成立，社会主义制度的建立时可以与苏联十月革命，苏联社会主义制度的建立，马克思主义的传播相联系。这样可以培养学生中外史结合的能力，可以把死的历史知识赋予生命，增强学生学习的兴趣。使学生学会联系的看问题。

三、教师必须要有教学方法

精心的设问，有效的评价，给学生树立主动参与课堂活动的意识，以学生为本，调动学生学习的积极性。问题引导是历史课堂必不可少的手段，如何运用问题引导，使学生不受限制是十分重要的。问题的设置必须符合学生的求知欲望，必须能引起学生的思考兴趣，这些问题的设置是值得我们潜心研究的。

四、有效的评价能促进学生的发展

在课堂上必须及时对学生的表现进行评价。良好的评价是对学生学习最好的激励。对于观点新颖、表达清晰、语言逻辑性强的学生要及时的表扬，激励他们再接再厉同时也为其他学生树立榜样，他们可以相互学习，相互借鉴，形成良好的学风。对于观点不清晰，语言逻辑性不强的学生要指出他们的错误，及时更正，让他们形成新的思维模式，学会学习。

五、利用知识树，构建知识结构

学习历史需要清晰的知识结构才能理解事件之间的关系，才能更好地加深学生对基础知识的理解。而知识树是最好的结构图。

六、注重学习历史的过程和学习方法的指导

提倡学生感受历史......余下全文>>

三：如何理解有效课堂教学

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学、愿学、乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。（一）课堂教学有效性 课堂教学有效性指教师遵循教学活动的客观规律，用最少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，它包括三重含义：效果、效率、效益。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。既然“有效”是针对“无效”、“低效”而言。那么“有效”就是通过老师的教学过程，学生学得开心，老师教得轻松。既把学生从沉重的课业负担中解放出来，也把老师从繁重的工作中解脱出来，让老师有精力与时间进行知识的更新与补充或进行更高层次的教学研究，让学生有精力与兴趣对所学知识进行理解、消化、吸收。（二）有效教学强调关注学生的进步和发展 课堂教学教师要有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。再次要求教师关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。（一）课前的有效准备 大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。（二）课堂的有效组织 这一环节，教师要做到：语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的......余下全文>>

四：如何理解《有效教学》中的关键项

我有幸第一次感受《有效教学》这本专著，是在当年的9月16日，长三角城市群教育科研论坛在上海市第八中学举办“我与新课程改革”征文颁奖会。下午，崔允漷博士应邀作《有效教学，一种新的观念》，不只是启迪教学研究的智慧，确实给我以一种强烈的专业震撼。讲座着力引导教育工作者和研究人员切实转变教研思维的立场，从科学技术的角度研究有效教学，主要从世界各国教学改革的潮流和理念的高度论述了下列三块内容：（1）从简单走向复杂；（2）从对立走向理解；（3）从业余走向专业。

五：如何认识教学的有效性

如何认识教学的有效性

教育改革之后，我们的教学时间、课程安排相比以前都有所减少，那么怎样在有限的时间内完成我们的教学内容呢？这就要求我们必须努力提高课堂效率，提高教学的有效性。我认为教学的有效性和教学的规范性有着密不可分的关系，如果我们的教学不科学、不规范，那即使教得再苦再累也不能称之为真正的教学，更难实现有效教学。所以我们要在细致、规范的教学基础上，去寻求有效教学。具体来说：

1、提高备课质量

教师备课要遵循分层教学、分类指导的原则，根据学生的知识水平，分类型、分程度进行备课，备课的时候多和同学科的老师做交流，认真钻研，努力提高备课质量。备课时既要备教材，还要备学生，备方法，备估计的反馈信息。

2、摆正学生主体地位

在教学过程中，教师要少讲、精讲，不断创设问题情境引导学生独立去思考、去探究，给学生充分的时间与空间，鼓励学生去阐述解决问题的方法，对他们的想法要给与尊重，让学生不断地感受到探究问题的乐趣，提高他们学习数学的积极性。

3、加强学生的合作学习

每一位学生在智力、知识、能力各方面都存在差异，为使学生互补学习、互相帮助，教学时可以采用小组合作的方式，编组时注意合理搭配，考虑组内成员在学习水平、兴趣爱好上的不同，争取能最大限度的发挥小组的作用，让每位同学在巩固知识的同时，培养提高自己分析问题、解决问题及表述讲解的能力。

4、紧紧抓住课堂的40分钟

教学效率的提高，除了以上几点外，最重要的是要控制好课堂。课堂上，尤其是一年级的课堂，不乏思维活跃的孩子会提出新颖的问题；也不乏有个别孩子老是喜欢打报告。如果遇到每个问题都终止教学，40分钟如白驹过隙，匆匆而过。何谈教学效率？

5、及时进行反思

教师在上完一堂课后，要及时地对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，以便今后调整教学方法，及时查漏补缺，使自己在今后的教学中不断的发扬优点，改进不足，不断提高自己的教学质量和教学能力。

总之，课堂教学是提高教学有效性的关键和核心，我们要不断努力，提高自己的教学水平，培养学生自主学习的能力，提高教学质量，向课堂教学要效益！

六：对高效课堂建议看法

首先，课堂高效相对于传统课堂。

其次，课堂高效的核心是减少精力流失，课堂体验快乐。

再次，课堂高效的支撑：课程生本化和小组学习。

最后，课堂高效的持久：学校文化氛围和强力执行。

七：如何理解“课堂教学有效性”

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学、愿学、乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

（一）课堂教学有效性 课堂教学有效性指教师遵循教学活动的客观规律，用最少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，它包括三重含义：效果、效率、效益。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

既然“有效”是针对“无效”、“低效”而言。那么“有效”就是通过老师的教学过程，学生学得开心，老师教得轻松。既把学生从沉重的课业负担中解放出来，也把老师从繁重的工作中解脱出来，让老师有精力与时间进行知识的更新与补充或进行更高层次的教学研究，让学生有精力与兴趣对所学知识进行理解、消化、吸收。

（二）有效教学强调关注学生的进步和发展 课堂教学教师要有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。再次要求教师关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

（一）课前的有效准备 大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：

目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。

（二）课堂的有效组织 这一环节，教师要做到：

语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的......余下全文>>