一：《最有趣的汉字故事》读后感
“读后感”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的基础。如果是走马观花地读，囫囵吞枣地读，可能连原作讲的什么都没有了解，哪能有“感”?读得肤浅，当然也感得不深。只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。如果要读的是议论文，要弄清它的论点(见解和主张)，或者批判了什么错误观点，想一想你受到哪些启发，还要弄清论据和结论是什么。如果是记叙文，就要弄清它的主要情节，有几个人物，他们之间是什么关系，以及故事发生在哪年哪月。作品涉及的社会背景，还要弄清楚作品通过记人叙事，揭示了人物什么样的精神品质，反映了什么样的社会现象，表达了作者什么思想感情，作品的哪些章节使人受感动，为什么这样感动等等。
二：学《有趣的汉字》有感 新闻
过去我曾读过安子介的《劈文解字》，结合自己过去学过的古汉语知识，觉得非常新鲜，是解释汉字，学习汉字的一种可参考的途径，经常也用这种思维教授给学生。现在我看了《有趣的汉字》，觉得这是从汉字的“源”上来认识汉字，与《古代汉语》师出同门，是细化了的对汉字的构成、形成的专门研究，对于学习汉字，知其然，而知其所以然，是非常有教益的。
这本书中有许多作者在研究中的独到发现，如汉字的组成中，一些基本笔画“一、丨、／、丶、乛、∟、∠” 都是表示一件事或物的基本部件，一些最基本部件“┠、丄、厂…… ”也都是表示一个物或一件事。作者进一步发现：每一个带部件“ノ”的字都是代表一种有生命的物及与生命活动有关的事，所以在这种字中， “ノ”是一个“前缀” ，而“夂”是“反”的近义字。“独体字”实际是由一些基本部件“叠合”或“联接”而成的字，如“秉”是双手“屮”抓住“木”的生命行为“ノ”--“坚定不移” ，而“成”是“” （人） 、 “” （手） 、 “戈”联接而成，表示“事情成功了，手可以放下戈了”。
又如：Ⅲ 象顺畅流动的水--“川”;也象形驯服的动物的毛--主人经常给驯养的动物梳理，“毛”使其变得象“Ⅲ”那样有条理。“、”这个部件象形，是一种团形的物体。如“玉”中的“、”象形，是一块石头--石中之王是“玉”。在“刃、戈”中,“、”为磨刀石。
有了这些解释，学习汉字就能看作是一种推理，不但明白字的来源，而且学习了一种思维的方法，让汉字真正地成为了一种文化，而不是孤立的“字”。因而学汉字也变成有趣，有故事了。学汉字也就不会那样地难了。
我记得自己小时候，识字时经常写错别字，也读错音，这时，我父亲就说：读书读太多，料字读成科。真是读书读得太多吗？不是的，是说读书不认真，表面读书了，其实没有真正地读好。料字与科字很像，但我是不会读错的，那时是将霸王别姬的姬字读成了臣，就因为那字少了一小竖。所以我后来懂得识字都不能秀才念半边了，要经常去翻翻字典，查查读音，看看意思。这也变成了我的习惯。然而，今年，在看汉字听写大会电视节目后，才知道，自己竟然连“冒”字也写不正确，因为上部分并不是曰字，那两横是不能碰两边的“竖”的。在《有趣的汉字》里，我也才知道“曰”字，那中间一横也是不能碰到右边的横折的“竖”的。这是字“理”，生活中，书写行书的时候，当然是不要求这么精准地写字，但要明白为什么这些字要这样写，而不那样写，这就明白了这个字的来源了理的。
这本书解释汉字，都是从字源来分析的，因此，必须通过繁体字来分析，而现在小学生学习的是简体字。所以说，老师作为教孩子识字的人，对于字的来源是不能糊涂的，特别是繁体字是必须认得的。而教学生的时候，在讲解必要的字的时候，要让学生知道字的来源。这样可以帮助学生大大地避免写错字的机率。我看了这本书后，觉得要好好地将书中的一些基本字的意思进行筛选，将那些对小学生识字特别有帮助的筛选出来，以便在教学中运用。
看了这本书，还帮助我解决了一个问题。我曾听一位中学老师告诉我们，射与矮字是刚好相互调换的，讲得非常有理，如射字是一寸高的身体，怎能不是矮呢？矮字中矢是弓箭，委是弯曲，将弓拉弯是为什么？当然是射了。但确实这是错的，这个问题一看《有趣的汉字》就能够解答了。还有对于笔划比较多的汉字，有时很难明白它为什么会是这样，比如：赢。这个字笔划多，我们一般是采用拆部件的方法，让学生掌握。将其拆分为“亡、口、月、贝、凡”。但为什么会用这么几个部首来构成这个字呢？确实难以明白。这次在严老师的书里，我知道了，原来与秦始皇的姓“赢”有关......余下全文>>
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