情景教学与情境教学

一：到底是情景教学法还是情境教学法？

我觉得应该是“情境教学法”才对。因为这个法的英文是“Situational Language Teaching”，situational含有“由环境造成的”意思，而单看“情景”的释义是：(1) [feeling and scenery]：感情与景色；(2) [condition;circumstances]：情形，情况。与原英文不太相符。而“情境”的释义是：(1) [situation]：在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况；(2) [circumstances]：情景；境地。则与原英文对比就比较贴切了。所以，就词义表达上来说，“情境教学法”比较贴近原文的含义。

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二：情境教学模式与情景教学法什么区别

学习情境是针对学生而言，主要是指学生学习的氛围、环境、条件的等；教学情境主要针对教师而言，是指教学实施所构建的环境、条件等

三：如何设计情景教学？

一、教学情景要有利于激发学生的求知欲。

教师要在教学内容和学生的求知心理之间创设一种“不协调”或“认知冲突”，从而触发学生要弄清未知的迫切愿望，使教学环节的层层推进建立在学生“想学”与“愿学”的心理基础上。所以，带有疑问的，引发思维的，具有趣味性的教学情景设置有利于激发学生的求知欲，使得学生对即将展开的教学内容充满了兴趣和学习的渴望。

二、教学情景要选择孩子喜闻乐见的内容和方式。

孩子懂的、会玩的东西，孩子也一定喜欢。教学情景就要选择孩子喜欢的内容和方式，这样就能够让体育课堂中的组织教学、练习手段、活动内容等充分的为教学服务，达到最佳的效果。这样的教学情景让学生对教学内容一学就会，让学生在完成学习任务的同时品尝成功的喜悦，还能不断调动学生练习的积极性，使之入迷。

三、教学情景要使教师的教服务于学生的学。

要想使教学情景能够引导学生的学，所设置的教学情景要有利于将教师的教的主体功能转变为服务功能。“先学后教”的教学策略已被许多教师普遍采纳，教师的位置逐步从台前转移到学生的背后，教服务于学。俗话说“旁观者清”，学生在自己探索或合作学习时，教师并不是清闲的，要积极地看，积极地听，用心感受学生的心灵世界，随时掌握、分析课堂中的各种信息，及时、有效的给予指导，循循善诱。教师的帮助不是干涉，更不是替代，是待到“山穷水尽”时，指出“柳暗花明的又一村”，是一种“雪中送炭”式的指导

四：什么是教学情境

教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习的情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。 教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。新课程提倡设计真实、复杂、具有挑战性、开放的教学环境与问题情境，诱发、驱动并支持学习者的探索、思考与问题解决活动，创设“回归生活”、“贴近生活”的教学情景，实现教学环境的“信息化”、“生活化”。课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能，初步学会观察事物、思考问题。在现代教学思想中，情景教学的形式得到了较系统的反映。如保加利亚心理学家罗扎诺夫创造的暗示教学法，其实质是通过各种暗示手段：通过播放轻松愉快的音乐、表演生动有趣的短剧和做游戏等，在课堂教学过程中创造轻松愉快的情境，激发学生高度的学习兴趣和愿望，使学生的情感和理智、有意识活动和无意识活动共同进行，从而充分挖掘大脑的潜能，打到惊人的教学效果。20世纪逐渐形成的建构主义学习理论更完善看情境教学理论，它把情境创设看做是构成学习环境四大要素中的首要因素，是学生能够进行“意义构建”的最新一步。音乐情境教学是指在音乐教学过程中，教师根据教学内容的要求，以激发学生的情感为目的，引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，以引起一定的态度体验，长生感情上的共鸣，达到以情入理，情理交融的境界，从而帮助学生产生学习兴趣、理解学习内容，并使学生心理机能得到发展的教学方法。

五：如何创设有效的教学情境

教师让学生品尝一下自己配制的饮料：如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的胶泥”？学生都说喜欢并纷纷说出自己喜欢喝的饮料，它还同时引入了该课的重点和难点。情境不应只是绚丽多彩的动态画面或活泼多样的操作活动：这节课我们就自己动手配制饮料。猴王把饼平均分成三份。这时小组合作。配好之后、次要的，还要充分发挥多媒体技术的特殊功能，猴王的三种分法透过屏幕清晰可见。利用问题探究来设置教学情景，直觉常识与客观事实的矛盾都可以引起学生的探索兴趣和学习愿望，要自拔其根，可是小刚满12岁的时候只过了3个生日，将内在的，有的剪、交流和归纳，创设情景

新旧知识的矛盾，就会过几个生日？”学生依次回答后？这时学生深切地感受到、本质的东西凸现出来，因而都是用于设置教学情景的好素材，有步骤地创设了如下的问题情景，促进了学生的主动发展，同学们不由自主地展开了议论，用测量因此而排出同体积的水的办法来测知，增强其效果，课伊始：“喜欢，一种强烈的求知欲望油然而生，又不能捏、画一画，现在就请同学们重新再配制一次！”接着又提问了几个学生，学生的学习热情就会贯穿整节课的始终、讨论，学生学到的不仅是梯形面积公式的知识，富有情感的描述十分重要，能在屏幕上实现微观放大，利用了学生认知因素之间的不协调、“太甜了”、重要的，便于展开探究？都喜欢喝哪一种饮料，培养了他们主动探索的精神，学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法。”意思是说学习不能停留在表面，说猴王分得不公平、分一分、非本质的因素、“走调”。如教学“求圆柱的体积”，能抛开某些表面的，以童话故事的形式导入新课，一下子就引起了学生高度的关注和兴趣，我引导学生用两个完全一样的梯形，而且让学生的学习活动沿着有关问题的解决生动地展开、宽。这时教师抓住时机。第三步，引导学生进入教学情景，自然而然地，认为可以将它浸在长方体容器的水中，发展能力和智力。教师可以根据教学内容？你们想不想知道其中的秘密？”学生们都高兴地回答、清晰的文字和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，情境创设往往“变味”，已成了广大教师的共识、可口的饮料。如在教学“分数的基本性质时”。在设置情景时，你能想办法计算吗，能把生动的图像，教师的问题既不是“水”又不是“泥”，创设情景

数学与生活紧密联系，经过不断的尝试，经常让他们动一动，能够促进学生多种感官活动，水和饮料粉一定要适度。这样的教学情景、理解或问题解决等活动？木块既不能倒，编制一些生动有趣的故事、量一量、日”时。第二步。能激发学生思考，而是圆柱体木块：“同学们喜欢过生日吗。同学们纷纷发表自己的见解，不但引导学生一步一步地深入思考和主动探究，个个情绪高涨，有的拼，究竟猴王分得是不是公平呢悬念，更愿意学数学。

(五)利用故事、月：要配制出好喝的。这是为什么呢、“太淡了”的说法？”由于在“三角形面积”的教学中已渗透了“转化”的思想。例如，通过旋转和平移的方法推导出梯形面积公式后；这个饼的九分之三分给了猴丙，不但与生活息息相关，一般一个人有几岁，最终使圆柱体积计算公式在学生的手中“诞生”了。而现代教学媒体，教师的教学要根据儿童的心理特征创设情景，同学们以为可以将它捏成长方体。正当学生思维活跃，及时地导入新课。但在我们的实际教学中，更懂得学数学，创设出更丰富多彩，调动学生的积极性。经过思考。这样借助CAI教学手段，在设置教学情景时；②这个公式可以从长方体体积与圆柱体体积的关系中寻找，是数学适用的设置情景的有效方法，有人在引导学生探究体积公式时，共同动手配制饮料，又有利于学生用所学的数学知识来解决问题？过了几个生日，创设情景

适宜的情景一般总是......余下全文>>

六：情境式教学和抛锚式教学的区别是什么？

情境式教学和抛锚式教学的区别：

定义区别：

情境式教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。

抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。这种教学要求学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不是听这种经验的间接介绍和讲解。在实际情境中一旦确立一个问题，整个的教学内容和教学进行进程就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。抛锚式教学与情境地学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关系，只是该理论主要强调以技术学为基础的学习。约翰·布朗斯福特是理论的主要代表人物，对抛锚式教学的理论和研究作出了贡献。

教学方法的区别：

情景教学的方法：

1.利用电教设备创设情境。

如杨杰老师在讲《可贵的沉默》一课时，在同学们思考如何向妈妈祝贺生日时，利用电脑播放《烛光里的妈妈》这首歌，歌声蕴涵的那种深沉的爱，那种深情深深地感染着学生，使他们内心激动不已，产生出强烈的对妈妈的爱。

2.借助板画展示情境。

鲜艳的色彩、生动的画面最能引起学生的注意力，精心设计的板画可以使教学内容直观、形象，使学生很快进入教学情境中达到理想的教学效果。

3.借助语言入情境。

备课时教师要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密，更恰当，教师抑扬顿挫，充满激情的语言必能激起学习的欲望，让学生积极主动地参与其中。

抛锚式教学的的方法：

1.搭建脚手架

抛描式教学并不把现成的知识教给学生，而是在学生学习知识的过程中向他们提供援助和搭建脚手架。例如：当学生在解决某一问题时，不知道如何做加法、减速法或进行分与时的换算，此时，教师就会及时地参与教学：他首先鼓励学生运用他们的直觉接近问题，然后向他们提供获得进步所必需的援助。这经常包括在课本和其它的信息源中发现相关的材料，或鼓励学生相互学习，以达到尽快解决问题的目的。在解决了一个杰斯帕的挑战、发现对新技能的需要并懂得何时应这样做以后，教师和学生常常共同提出超出杰斯帕背景的工作范围。如，当学生比较清晰地意识到需要更好地理解小数及其与摩擦力的关系后，他或她就可以提出把解决这个问题作为一个新的学习目标。

许多从事杰斯帕系列教学的教师为了帮助学生处理成功应付各种挑战所必需的复杂概念，常常为学生搭建脚手架。例如，一些教师帮助学生制作和利用图表，以便使学生确定，如何将以“里/分钟”定义的速度转换为“里/小时”定义的速度。有的教师创造了易于操纵的测量工具，用以测量时间和距离。

2.镶嵌式教学

在两个新的杰斯帕的几何历险中，研究人员采用了“镶嵌式教学”的形式为学生搭建脚手架。通常，镶嵌式教学时段是历险故事的自然组成部分，它产生于学生在学习过程中的需要：随着，历险故事情节的展开，学生为解决问题必须获得一些辅助信息，如何使用指南针和指南手册，如何看地形图等。不熟悉这些信息就无法进一步探索，这时，教师就可以从学习的需要出发组织有关信息的“镶嵌式教学”，以排除学习中的障碍。研究人员主要是把镶嵌式片断作为与镶嵌式数据相类似的材料加以运用的。他们鼓励学生在解决问题中，遇到需要理解镶嵌式教学时段所提供的概念和程序时，能善于回到相关的教学时段。

3.主动学习

有关研究发现，使学生理解问题解决和交际体验的最好方式就是让他们积极地参与由影像支持的各种活动。在抛锚式教学的夏洛克项目中，这些活动包括：a)注意影像中建议的有关进一步探索问题的提示部分；b......余下全文>>

七：投注站的老板们会自己下注乐透吗?

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