语文四年级口语交际

一：小学四年级下册语文第二单元口语交际怎么写

1、曾乐怡作业 表演者：姜国琛（旁白） 蔡秋茹 吴海鹏 曾乐怡（门） 柳昊洋（生病的同学） 梁湉湉（同学） 姜国琛：一天，同学们去拜访一位生病的同学，他好久没来上课。 梁湉湉：我们去拜访柳昊洋吧。 合：好。 姜国琛：于是，他们来到了柳昊洋家。 曾乐怡：咚、咚、咚！ 梁湉湉；有人在吗？ 柳昊洋：谁呀？ 梁湉湉：我是梁湉湉啊。 柳昊洋：哦，请进，请进。 曾乐怡：砰。 合：你没事吧。 柳昊洋：没事，过几天就会好起来的！ 梁湉湉：那你要快点康复，和我们一起上课啊！ 合：呵呵yes,sir! 蔡秋茹:我们买了很多东西给你呢！ 柳昊洋：哦！不用了！ 梁湉湉：没关系的！ 柳昊洋：呵呵，谢谢啊！ 梁湉湉；我们先走了，下次再见吧！ 柳昊洋：恩，好！拜拜！ 2、徐锦浩作业 一天，我父母出去了，就把我一个人放在家里。忽然，听到有人按门铃。 我说：“你好！找谁？” 那个人说：“我是你爸爸的同事，我跟你爸爸正在谈论一件事情，请你叫一下你爸爸好吗？” “对不起，我爸爸不在家，我现在就大电话叫爸爸回来。你先近来坐吧。” 那个人说：“哦，这样啊！那我不用麻烦你了，我还有事先走了，等你爸爸回来了就叫他打电话给我吧！” 我说：“那好，您慢走，等我爸爸回来了，我一定会叫他打电话给你的。再见！” 3、许佳宜作业 我说：“你好！找谁？” 父母同事：“我是你父母同事，我有事找他们。” 我说：“哦，他们有事，不在家。” 父母同事：“不行呀，真的有事！” 我说：“要不这样，您先别急，告诉我您的姓名以及电话号码，我打电话给他们，然后让他们去找您，可以吗？” 父母同事：“恩，好吧！那我先走了！” 我说：“拜拜！慢走！”

二：四年级下册语文第四单元口语交际怎么写

2011年3月11日,日本气象厅表示,日本于当地时间11日14时46分发生里氏9级地震,震中位于宫城县以东太平洋海域,震源深度20公里.

三：小学语文四年级下册四单元的口语交际和作文

四年级下学期的一节口语交际课，十分有趣。

“丁零丁零”一声一声的钟声使得还在教室外散步的同学停止了散步，走回教室里准备上课需用的学习用品……

老师走进教室，说道：“今天，我们来上口语交际课。这次口语交际课的主要内容是：在班里举行一次辩论会，主要是针对 “小学生结伴出门旅游，行不行？”展开讨论。说着，老师根据同学们的意见，把62位学生分成了正反两方，不论支持哪一方，都有权力谈谈个人的意见。

辩论开始了，支持正的同学迫不及待地先发辫了意见：“我个人认为，应该是可以的。因为只要做好充分的准备，应该可以的，发表完毕！”

过了几秒钟，又有一位支持正的同学发表了意见：“我认为，像乌塔那样，在一定的时间内，做好准备，画好路线，是行的！”

听了正方的两位同学发表了意见，反方的同学也不示弱，有同学站起来说：“我认为，即使做好准备，但在旅游过程中，也有可能遇到小孩无法解决的事情，比如说当同伴或自己遇到困难时，自己无法解决，有该怎么办呢？”

同学们又陆续发表了意见……

“丁零丁零”下课铃响了，一堂有趣的口语交际课也随之结束了。

在那节课上，同学们学会了如何以道理来反驳别人。在无形之中，更让同学们学会了如何辩论，如何持有自己的观点。所以，我个人认为这是一节有趣的口语交际课。这样的口语交际课到何时又会有呢？

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四：四年级语文书练习4中，口语交际怎么写

口语交际怎么写

因为口语交际举足轻重的作用，所以《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标:“具有**常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略与形式，下面就人教版一年级下册及二年级上册口语交际课的教学谈几点建议。

第一点

建立民主和谐的师生关系，创设口语训练的良好氛围

课堂气氛是师生互动的产物。尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花不断地迸发。教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。

第二点

实现口语交际主体的互动性

《语文课程标准》提出:“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。以往的听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。

第三点

创设交际情境，激发学生交际的兴趣

《语文课程标准》提出:(口语交际)教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。

1.创设情境

小学生心智发展尚处于低级阶段，他们观察事物比较粗略。大多数情况下，学生不善于观察，所以教师要教他们学会看、听和感觉。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力。如教《演讲故事》时，老师准备小兔、小松鼠布偶，上课时放在讲台上，让学生看着实物去读故事，定能调动学生的积极性。

一、考查形式。

主要通过书面形式的表述题来评估学生的口语交际能力。常见的考查方式是设置特定的情境，要求学生写出别人讲话的言外之意，或写出人物当时可能说的话，或写出讨论的焦点和不同意见，或围绕话题谈自己的看法，或对某些事物进行评价，等等。

二、答题要求。

1、言之有“礼”，即根据特定的情境采用文明得体的用语;

2、言之有“物”，即有具体内容，不讲空话、套话或含糊不清的话;

3、言之有“序”,即按一定的顺序说，注意事物内在的联系及因果关系,力求意明句畅;

4、言之有“节”,即话要简洁明了，不拖泥带水。

三、题目类型。

1、“介绍”类:自我介绍、介绍朋友、介绍家乡、介绍一处名胜古迹、介绍一种动物或植物等等;

2、“独白”类:说笑话、说故事、说愿望、说奇思妙想、说读后感观后感、说经验谈教训、说目击情况等等;

3、“交往”类:道歉、祝贺、待客、转述、劝阻、赞美、批评、安慰、解释、采访、购物、问路、打电话、导游等等;

4、“表演”类:当众演讲、致欢迎词、主持节目等等;

5、“讨论”类:对不对、好不好、行不行、怎么办、小小建议、小小讨论、小小辩论等。第四点 充分利用口语工具的智能测评，矫正发音等功能

口语宝应用全球首创的“自动语音分析系统“(ASAS,Automatic SpeechAnalysis System)，存储学生的每一句发音，进行先进的语音分析，给出总评分以及发音、音调、流利度和音量4个层面的精确评分。孩子可以通过听自己的发音，外教老师的......余下全文>>