麻雀板书设计

一：幼儿园语言教案小麻雀立在枝头

1.教学目标；2教学重点、难点；3教具；4教法、学法；5教学过程；6板书设计；7教后记， 在前面也可加上教学内容，学情分析等。重点是2--6。

二：微课设计思路怎么写

平时怎么上课就怎么设计，微课也是一堂完成的课，俗话说麻雀虽小五脏俱全，你的微课要包括教学目标，教学过程，板书设计及课堂小结以及课后作业，还有课堂练习也是很重要的，一年级的课程内容是不多的，主要注意的就是你的教学设计要符合一年级学生的特点，其次主要就是把课堂讲活，一年级的孩子课堂气氛是很重要的，但小孩子比较活泼，也要注意课堂纪律，这样才能保证一节生动有趣而又高效的课。祝你成功！

三：仿句教案

一、设计背景

高考仿句自1998年全国卷“现身”以来，各种研究性的文章如雨后春笋般涌现，纷纷见诸各语文报刊；如若再纯粹地从技巧的角度来“赘述”仿句，确有步人后尘之嫌。笔者不揣浅陋，试以学生解题的心理过程来辟一“蹊径”，寻求一套提高高考仿句教学效率的方法，以期抛砖引玉。

一直以来，教师对仿句练习的指导，侧重于技能技巧的点拨，而无意之中忽略了对学生答题“心理意识”的关注。尽管学生掌握了解题的“葵花宝典”，但效果却仍不尽如人意。如何能让学生轻松应对高考仿句，如何能让教师从容应对仿句教学，笔者特作以下探究和尝试，以一“高考仿句”个案结合“教学反思”飨于诸同仁。

二、教学流程

（一）导入“仿句”课

“高考仿句”这一考题自亮相以来，好评如潮：此题型既可以考查学生的分析、理解、综合、判断、表达等能力，又可以考查学生的联想、想象、创新思维等能力，体现了“能力立意”的命题思路。为此，该题历年来频见于各地高考语文卷中。浙江省自独立命题以来，有两年（2004年、2006年）出现该题，这需引起我们足够的重视！

（二）具体教学过程

1、展示仿句题型（让学生对高考仿句心中有谱，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。）

（1）嵌入式仿写

[幻灯片1]：根据语意，仿写句子。要求比喻恰当，句式相近。（2004年全国卷）

宽容是一种品格，也是一种财富。大海因宽容河流而变得浩瀚， ， ，心灵因宽容过失而变得温厚。

（2）命题式仿写（仿写对象是确定的）

[幻灯片2]：依照下面两个比喻句的句式，以“时间”开头，写两个句式相同的比喻句。（1998年全国卷）

书籍好比一架梯子，它能引导我们登上知识殿堂。书籍如同一把钥匙，它将帮助我们开启心灵的智慧之窗。（不超过60个字）

（3）开放式仿写（仿写对象是不定的）

①[幻灯片3]（仿写对象多项选一）：下列两个句子都写到“虚伪”。前一句直接表述，言简意赅；后一句连续类比，形象生动。请在“友谊”“勇敢”“信任”中任选一个词，仿写两句话。（2000年全国卷）

虚伪和欺诈产生罪恶。（[美]爱迪生）

蚜虫吃青草，锈吃铁，虚伪吃灵魂。（[俄]契诃夫）

②[幻灯片4]（仿写对象自主确定）：仿照下面的比喻形式，另写一组句子。要求选择新的本体和喻体，意思完整。（不要求与原句字数相同）（2002年全国卷）

海是水的一部字典：浪花是部首，涛声是音序，鱼虾、海鸥是海的文字。

要求：第一句的比喻领有下面三个比喻，四个比喻构成一个完整的意思，四个比喻合理贴切。

（4）续写式仿写

[幻灯片5]：根据语意仿写。要求比喻恰当，句式相近。（2004年浙江卷）

我向往一种生活状态，叫做——安详，安详就像夕阳下散步的老人，任云卷云舒；我也憧憬另一种生活状态，叫做——_____，______。

师：结合幻灯片上的仿句进行阐述，让学生了解各类仿句题型的特点。（具体略）

2、仿句审题练习（让学生增强审题心理意识，俗话说：“磨刀不误砍柴功。”袖手于前，才能疾书于后。）

（1）结合仿句题型进行审题能力训练（先从题型角度增强审题心理意识）

第一步：据[幻灯片4]（内容见上），让学生进行审题训练。用分项列举的办法，总结该题的隐、显性要求。

师、生（以下各要点用幻灯片显示）：

①修辞手法相同：例句共有四个比喻句构成，第一个比喻领起下面三个比喻，构成一个完整的意思，因而所仿写句子在修辞上必须符合这些要求；

②句式......余下全文>>

四：下面哪些课堂活动的设计符合翻转课堂的理念

一、什么是微课?

关于微课有各种定义,我通过网络搜索后结合我的认识归纳整理如下.

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段）,同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”.因此,“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源.佛山市教育局胡铁生老师对微课的定义是：微课又名“微课程”,是“微型视频网络课程”的简称,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源.

在培训会上黎教授展示了大量的国内外微课让学员观摩体验.其中,微课做得最早也最好的是可汗学院(Khan Academy)的微课.可汗学院是一个非盈利教育组织,通过在线收藏了3500 多部可汗老师的教学视频,向世界各地的人们提供免费的高品质教育.该项目由萨尔曼·可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始,迅速向周围蔓延,并从家庭走进了学校,甚至正在“翻转课堂”,被认为正打开“未来教育”的曙光.现在国内很多微课制做都以可汗学院的微课为范例.国内以李玉平的微课最有影响,李玉平老师是内蒙古内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任,国内微课程创始人之一,他制做了大量的微课放到网上交流.在广东,在微课推广方面以佛山教育局胡铁生老师最有影响.

一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录片断,以为微课就是一段短小的教学片断.其实不然,用黎教授的话来说,微课不是“瞎子摸象”,只看到局部,而应当是“麻雀虽小,五脏俱全”.微课制做的方式有多种多样,可以是PPT,可以用手机录象,也可以用各种录屏软件录制.微课的生命力在于创意,没有创新的微课完全失去了微课的意义.微课要突出“微”以“微”见长,其长度一般不要超过5分钟.

二、什么叫翻转课堂?

这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语,一般被称为“反转课堂式教学模式”.传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习.与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果.我理解的翻转课堂核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转.在我国最提出“先学后教,以教定学”的课堂教学模式的是江苏洋思中学.推行新课改,教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变.只有翻转了课堂才能真正实现教师角色转变.所以说课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转,不如说是教师的教育观念的翻转.

三、微课与翻转课堂的关系

传统课堂教学中,知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成,知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的.在翻转课堂上,这种形式受到了颠覆,知识传授通过信息技术的辅助在课前完成,知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的,从而形成了翻转课堂.真正意义的翻转课堂需要网络环境和数字化学习资源和平台的支撑,课前学生通过手机、PC在网络中学习微课.目前,在我国,在非数字化学习环境下,特别是在全寄宿制学校,学校......余下全文>>

五：小学四年级的社会应该怎么教？因为本身是学语文的，不知道如何教社会，还请明白的人教给我一下，谢谢

记忆中，许多名师的教学风格如行云流水，教学设计似随意却又暗藏玄机，适时巧妙的点拨常常把错误生成美丽，不经意间耳边响起的铃声竟然让人有点遗憾……不可避免的，我也见证过许多课堂意外的发生。　　真实的课堂教学过程是师生及多种因素间相互作用的动态的推进过程，而这些相互作用的因素，又是非常复杂的，所以导致了课堂教学过程的发展有多种可能性的存在，而且这些可能性的相互作用，使新的形态不断生成，并影响下一步的进程。即使教师事先备课再充分，也难以预料过程中出现的形形式式的情况和事件。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的教学意外也是正常的。所以，当面对无法回避的教学意外时，我们应该对它有正确的认识，及时引导，灵活重构，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。　　一、教师对“教学意外”的处理方式例析　　在有部分教师眼里，教学意外就意味着教学设计不到位，学生配合不成功，教学效果不好。为了减少意外的发生，他们千方百计地把课“做”得又圆又满，不容许学生有出错的余地。面对课堂中的教学意外，教师处理不当的现象很多。　　1.漠然处之，置之不理　　课例描述：一日，听一位年轻的教师上《小白兔和小灰兔》一课，老师抛出了一问题“课文中的这三个动物，你最喜欢谁？为什么？”学生接二连三地回答喜欢勤劳的小白兔，老师喜笑颜开，不吝表扬。也有一部分学生发表意见“喜欢老山羊”，理由也很充足。这时一个坐在前排的学生标新立异，嘴里嘀咕着：“我喜欢小灰兔！”声音不大，但是老师分明听清楚了，老师不易察觉地轻皱了一下眉头，没有说话。于是，下一教学环节在继续着。　　评析：在平时的听课活动中，我们常常发现很多班级总有几个思维活跃、自我表现欲强的学生，往往在教师和学生研讨好某个问题后，达成共识了，他偏偏要独辟蹊径跟老师唱起了对台戏；或者在老师刚刚提出一个问题时，就迫不及待地插话、抢答，这类学生常常被视为调皮生，老师担心此类学生影响纪律或提出什么刁钻的问题，因而对此异类回答或插话的意外事件采取的对策是视而不见，听而不闻，漠然处之。　　2.委婉称赞，避而不谈　　课例描述：有一次，我去某校参加调研听课，一位老师上《燕子专列》，在学习“他们送的是一批特殊的客人——燕子。”后，老师质疑：“现在，你有什么问题吗？”一生正好投教师所好，提出教师预设中的问题“燕子是候鸟，为什么需要专列送呢?”可是另一生突然大叫：“这个问题我会回答。”教师态度极其和蔼，亲切地说：“你可真聪明，我们把机会让给提问的同学，好吗？”　　评析：在阅读教学中，教师总是自觉不自觉地排除“异己”、回避困难、绕过矛盾，处心积虑地奔向那个教师自认为的“主题”。例中亦如，教师设计的这个环节仅是提问以引出下面教学环节，预设中没有让学生回答。因此在学生意外回答时，教师怕扰乱自己的教学思路，很客气地对学生赞赏，却刻意地回避学生的问题。　　3.束手无策，胡乱回答　　课例描述：在一次调研活动中，有位教师在教学《国旗和太阳一同升起》时，请学生找出哪些句子写出了“国旗护卫队为了让国旗和太阳一同升起付出了很多”？有个学生忽然质疑“为什么说是‘迎接每一次新的国旗升旗仪式’？”教师显然在备课时并没想到这个问题，片刻沉默和支吾后，教师解释：“每次五一、十一这些节日时都会用新的国旗。”　　评析：在教学过程中，确实会有许多不确定的因素，课堂上学生学习水平的不均衡也会给教学带来很多的意外。像本课例中，国旗护卫队的生活虽然离学生的生活经验较远，但是“新的国旗升旗仪式”这样一个短语，“新的”修饰的是“仪式”，而非“国旗”，对于大部分的四年级学生来说并不深奥，教师“闻道......余下全文>>

六：怎样玩麻将？初步教学，具体点！ 40分

2.牌过半旬，上家开始落风子，不要碰(碰听张除外)；

3.牌局一直不胡，最好不要动牌，要打熟张，牌一动就有吃大牌的可能；

4.下家丢3、8万，有可能手握3、5、6、8万，打4、7万要小心一点；

5.下家丢8、9万，有可能手中还有4、7万，打4、7万要小心一点；

6.开始几圈，除嵌张、边张外，两头张最好不吃，先上别的张，等上家再拿到这种牌时，他还会打下来；

7.手中有1万一张，2万一对这种牌型，别人丢3万，如有混(百搭)不要吃(吃听张除外)；

8.外面风子除东风外全都见了，不能打，有可能要杠开，至少看二圈再打；

9.外面有7万碰掉，8万见二张，9万基本上有人碰；

10.牌开始时先丢荡张，再丢风子，但是手中风子不可超过二张；

11.自己无混(百搭)听张，比如2、5万，上家丢2、5万，如果你吃了可听2、5、8，没有必要吃；

12.单吊不要吊一张都没有见过的张，最好吊两头都碰掉，外面见一张的张子或风子；

13.开始几圈，有人丢东风，手中有东西风，要先丢西风，因有可能有人拿西风对，别人丢你将被轮出一圈，东风你还可能拿对。

知已知彼战术①怎样猜牌

猜牌有两个内容：

(一) 进攻时：自己所想要上的张，上家有没有？肯不肯打？已经听张了，人家会不会打？是否就打？

(二) 守势时：人家要什么牌？人家听什么牌？

取攻势是求自己从速上张，尽早和出，以免人家和出，虽攻亦寓守意。

取守势时则力求猜测准确，以缩小克牌的范围，而给自己出路，虽守亦含攻崐。

猜牌有两种情况：

(一) 初步的：下家大概有哪一路牌。这张牌打出去，大概有人要碰，要吃，或要和。

(二) 铁定的：这一张牌打出去，一定有人和出，而且一定是某一家和出。

前者是笼统的，可以根据统计、观测而得到答案；后者则是确定的，决非单凭估计而可得到答案。

猜牌的根据是什么呢？

猜牌总是根据种种现象做出判断的。在未列举及分析这些现象之前，得先说明一点：下列

的现象虽然是分别举出，看来是个别的，然而这种种现象实际上又是互崐相联贯的。

下面是据以猜牌的现象：

(一) 河里的牌

就是四家所打的牌。譬如：白板见了两张，倘若你手里还有一张白板，决计没有人要，也没有人再会打给你。这个例子似乎太幼稚了，然而你正可以从这个例子来加以推论。如八筒已见三张，九筒见一张，而你手里有七、八筒的六、九筒的搭子，必然极容易吃进或和出(倘若已经听张的话)。换一个例子来说，河里绝少五、六万，则四、七万便是人家容易吃进或和出的牌。

不要以为这种现象是显而易见的，不少入局者正是忽略了这种现象而铸成错误的，如以为八筒(以八筒见三为例)是熟张而打八筒，这样在不觉中把本人的上好机会丢掉了；或是以为一万已见三、四次(以五、六万甚少为例)，四万亦属可打。这是猜牌的初步概念；而成熟的准确猜牌大多建筑在初步概念上面。

(二) 别家打牌的次序

这一点我们在“控制下家”一节内已经讲过，应该随时记牢别家所打的牌的先后，同时可以

猜想——他为什么先打那一张，后打这一张呢？其中必有道理。

譬如：上家先打二筒，后打四筒。他也许是拆搭子；也许是打二筒时抓进一张五筒，而打四筒时已抓进六筒(因为有四筒一对)，或者仍旧留有三、六筒搭子；也许是打二筒时抓进一张六筒，而打四筒时抓进一张七筒。

倘若上家先打四筒，后打二筒。他也许是拆搭子；也许是本来有一筒一对，所以先打四筒，并不蚀搭，而打二筒时则希望一筒来碰，或把一筒一对做麻将。

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七：如何抒情写作教学设计含教学总结

1、寓情于事，借事抒情

我们在回忆往事、记叙经历、述说体验时，往往会涌起感情的波澜。寓情于事就是通过叙述某件事来抒发感情。作者因事而动情，情由事牵，感情色彩浓厚。如老舍《小麻雀》中“小猫衔着小鸟……那两颗小黑豆似的眼珠已经在我心里睁着呢”这段文字叙述小鸟被猫抓住之后，自己想追又不敢追，又不能不追这件事。文字简明，但字里行间流露出对小麻雀的极度担心，对被损害的弱小者命运的同情。

2、寓情于景，借景抒情

我们看到一些景物，往往会触景生情。借景抒情，就是通过描写景物来抒发感情。“一切景语皆情语”把感情融入到所描写的景物中，借景抒情，情景交融，这是中国文学很传统的表现手法和

八：内蒙古六年级上综合教育专题三 不同的语言 第七课大自然的倾诉教案

大自然的语言

●教学目标

知识目标

1．积累"萌发、次第、翩然、孕育"四个双音节词，掌握它们的词义；积累"销声匿迹、衰草连天、风雪载途、周而复始、草长莺飞"五个短语，并学会运用。

2．了解物候知识，丰富学生的科学知识。

能力目标

1．整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并练习概括要点，逐步提高学生阅读科普文的能力。

2．理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。

3．揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。

德育目标

激发学生热爱科学探索科学奥秘的志趣，培养他们注重观察、讲究实证的科学态度。

●教学重点

1．理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点。

2．学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。

●教学难点

1．理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。

2．概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行全面概括。

●教学方法

1．朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。基于这一点，教师宜引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。

2．讨论法、点拨法。

3．竞赛激励法。初中生有好胜心理，在训练学生快速筛选信息时，宜用此法，激发他们的参与热情和学习兴趣。

4．涵泳品味法。对语言的理解运用尤须如此。

5．延伸拓展法。扩展运用从课文中学到的物候知识，采集几则农谚，说说它们包含的物候知识，便于把课堂学到的知识转化为能力。

●教具准备

多媒体

●课时安排

2课时

●教学过程

第一课时

［教学要点］

朗读课文，初步感知文意；筛选主要信息，整体把握文意；划分段落层次，理清文章的说明顺序；探究局部说明顺序，学习作者说明的技巧。

［教学步骤］

一、导语设计

设计（一）

第三单元我们学习了五篇说明文，它们都属于事物说明文。这个单元我们开始学习说明文的另一种类型，即事理说明文。今天我们学习《大自然的语言》。

设计（二）

语言，"人类最重要的交际工具"（列宁语）。我们人类通过语言输出信息，获取信息，服务于学习、工作、生活，人类社会才得以生存和发展。同时，人类在生产、生活中不能没有一个信息来源"大自然的语言"。大自然也有"语言"吗？它告诉我们人类什么？有什么意义？今天我们来学习一篇介绍"大自然的语言"的说明文《大自然的语言》。

设计（三）

多媒体显示春、夏、秋、冬四幅美丽的图画。

春柳的飘逸，夏荷的袅娜，秋枫的激情，冬梅的傲岸，如诗如画，各具风韵，这就是物候现象。今天我们就来学习一篇有关物候学知识的文章--《大自然的语言》。作者是我国著名的科学家竺可桢先生。（板书文题、作者）

二、朗读课文，整体把握文意

1．多媒体显示一年四季从春到夏到秋到冬的风景。声屏显示课文朗读。学生听读，初步感知文意。

2．教师提示需要积累的词语。

多媒体显示：

3．学生读课文两遍，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意。

多媒体显示阅读要求如下：

（......余下全文>>