课堂教学问题设计

一：课堂教学结构的具体设计内容有哪些

在学习中，认知结构一般是指个人在以前学习和感知客观世界的基础上形成的，由知识经验组成的心理结构。其质量，如知识经验的准确性、知识经验间联系的丰富性和组织性等都影响学生在学习新知识，解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性，从而影响迁移的发生。根据迁移的影响效果，迁移可分为：积极迁移/正迁移和消极迁移/负迁移。

2． 加涅把正迁移又分为横向迁移和竖向迁移两种。

3． 根据迁移发生的方式，迁移又可分为特殊迁移和非特殊迁移。

4． 早期的迁移理论主要有：形式训练说、相同元素说、概括化理论、格式塔关系理论、迁移的逆向曲面模型、学习定势与迁移。

5． 六七十年代的迁移研究的理论主要有：能力论、布鲁纳论迁移、奥苏贝尔论迁移、认知迁移理论、鲁宾斯坦论迁移。

6． 八九十年代对迁移的研究的理论主要有：关于一般迁移与特殊迁移的新争论、有关专家一新手解决问题的研究、元认知与迁移、基于问题空间假说的迁移理论。学习的迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。

2． 迁移是“在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响”。

3． 正迁移即一种学习对另一种学习的积极影响，包括一种学习使另一学习具有了良好的心理准备状态，一种学习使另一学习活动所需的时间或练习的次数减少，或使另一种学习的深度增加或单位时间内的学习量增加，或者已经具有的知识经验使学习者顺利地解决了面临的问题等情况。

4． 负迁移一般是指一种学习对另一种学习的消极影响，多指一种学习所形成的心理状态，或一种学习使另一学习所需的学习时间或所需的练习次数增加或阻碍另一种学习的顺利进行、知识的正确掌握等。

5． 横向迁移是指个体把已学到的经验推广应用到其他在内容和难度上类似的情境中。

a人的知觉：人的知觉的整体性有时会使人偏离问题解决的方向，是思维陷入困境。b定势：指心理活动的一种准备态度。定势有时有利于问题的解决，又是不利。思维定式即先前思维活动所形成解决问题的方法成为解决当前问题的一种准备状态。定势对问题解决的影响表现在：“功能固定”上，“功能固定”是指当一个人了解到某物体的某种作用是，很难看出它还有其它作用，“功能固定”作用对问题解决是一个很大的障碍。针对上述影响，教师在教学中应帮助学生克服定势的消极作用，采取的措施：如通过语言暗示，启发学生从定势中解脱出来；教育学生克服思维的惰性和一些习惯倾向的消极影响。C已有知识经验和动机 ：具备有关问题的丰富知识及运用知识于实践的经验，均有助于问题解决d个性差异：一方面表现在个性倾向性及性格特征上，另一方面表现在人的智力对问题的解决也有影响

二：如何设计课堂教学的有效问题

引子：今天我们县组织骨干教师考试，考题就是看材料写论文，材料的大概意思是一位教师上一节课提了105个问题，但真正激发创造性思维的问题只有2个,而体现批判性思维的问题则一个都没有。要求在两个小时内写1500 字以上的论文。当前课堂教学效率低是一个不争的事实，比如材料中的案例：“一节课，该上课教师提了105个问题而真正激发创造性思维问题只有两个,而体现批判性思维的问题则一个都没有。”而这两类问题恰好是当前课堂教学中最需要的，因为这两类问题有利于学生思维的触动、开发学生的智慧，也很容易引发不同学生不同观点的碰撞，从而实现新课程标准中的最后两维目标：过程与方法和情感态度与价值观。那么教师如何才能设计出满足课程标准要求的有效问题呢？我试从以下三个方面谈谈我的看法。一、教师知识素养方面所谓“狗嘴吐不出象牙”，因此要想设计课堂有效问题，教师要有丰富的文化知识和深厚的文化底蕴，没有这些,即使是巧妇也难为无米之炊，更何况我们还不一定是教学上的“巧妇”。没有丰富的文化知识和深厚的文化底蕴就没有设计课堂教学有效问题的前提或者说是必备条件。而一个教师的文化水平很大一部分是从学生时代储备而来，没有在学生时代储备大量知识的人，我认为不能当教师。因为能在学生时代储备大量文化知识的人，他必定是有理想、有追求、刻苦钻研、勤奋学习的人，也是一个安心做事的人。这些也就是当教师必备的“为人师表”的要素，他的奋斗历程就是一本教育学生的活教材。另外为了提升文化水平，教师还要是一个不断学习的人，因为在知识爆炸的年代，人的文化水平及对新世界的认识要不断增长和更新，要做到与时具进，不能总拿老观点说新事物，即使说得对，人家也听得烦，更何况说得不对呢！那么怎样才能做一个不断学习的教师呢？教师的学习方式多种多样，比如教师应当与社会上方方面面的人交流谈话获取新信息、更新对新事物的看法，所谓“三人行必有我师”就是这个道理；教师应该多看电视和上网，电视和网络是当前信息与知识传播最快最有效的途径，一个不关心电视和网络的教师是一个没有眼睛和耳朵的教师，当然也是孤陋寡闻的教师，这样的教师何以能进行有效教学？再者教师还应该是积极参加培训和读书的人，培训和读书最有利于教师专业成长，对教师专业品质的提升有至关重要的作用。因为培训也好、读书也行，都是专门的机构专门的人有意而为，解决问题的针对性相当明确，可以说是“对症下药”，因此当前的教师是一个积极参加培训和勤奋读书的教师。二、教师的工作态度方面所谓“态度决定一切”，未免有夸大主观作用的意思，但态度在工作中的作用也是相当明显的，一个态度不端正、无心做事的人，他如何能把事情做好？更何况是育人的工作（教师的工作有复杂性、创造性、长期性和示范性等），因此做为教师首先要有为祖国、为民族而工作的教学态度。不要斤斤计较、患得患失，要舍得花时间、用精力为教育工作、为每一堂课精心设计才能得出有效的教学问题，最基本的一条就是要精心备课，用心研读教学材料，自己首先要吃透教材，在此基础上还要依据教材而旁征博引，做到纵可深入、横可展开，这样才能够为教学的深入浅出铺平道路、才能够设计出牵一发而动全身的有效问题。三、教师要提高对新课程标准的认识目前有很多教师对新课程的要求理解不到位、步入很多误区。比如：有些教师认为热闹的课堂就是学生热情参与的课堂；有多媒体课件的课堂才是现代化的课堂等等，这实际上是对怎么样的课才是一堂好课认识不足。一节好课的标准要从三个方面来判断：1、教学目标是否具备三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）；2、从教学活动的组织来看，学生是否......余下全文>>

三：课堂教学中问题的设计要遵循哪些基本原则

新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。然而，实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。笔者认为，要提高课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。 一、教师要观念转变 教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去按经验教学，认为传授完知识，就完成了任务。而应该通过课堂教学，认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。 二、组织教学要有严谨性 所谓组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到课堂上来。组织教学而应贯彻教学的始终。其严谨性着重体现在三个方面：第一，教师对所授课程要有严谨的态度。即每次课前认真备课，保证授课内容的思想性、科学性、正确性。第二，对教学过程要严密组织，做到周密思考、张弛有致、紧凑有序。第三，教师对教育对象要严格管理。从上课起立的站姿，课堂上的坐姿和眼神、回答问题、操作练习等，都要严格要求，发现问题及时纠正，不把问题推给班主任，将问题消灭在萌芽状态，从而维持良好的课堂秩序。 三、提倡新的学习方式 我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立新的学习方式（包括自主学习、合作学习、探究学习）。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过调查、信息搜集及处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。 四、创设民主和谐的课堂氛围 心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，政治课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。首先，要建立充分体现尊重、民主和发展的新型伦理关系。其次，必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，还要学会赞赏他们的付出所表现出来的微小的变化及对教科书的大胆质疑和对自己的超越。 此外，除了以上几点，笔者还认为，要真正提高课堂教学的有效性，还应该做到这样几点：教学语言要有艺术性、教学方法要有灵活性、教学过程要有情感性、教育手段要有策略性。 以上几点，既是“传道、授业、解惑”有效性教学必不可少的内涵，又是一名教师综合实力的反映。具备这样几点，非一日之功，需要千锤百炼。

四：怎么在设计问题，课堂教学中实现有效课堂

课堂教学的目标也是学生学习的目标，围绕促进学生的身心全面发展做文章，因此，我们打造高效课堂，必须调动学生学习的积极性，让课堂成为学生学习的乐园。让课堂魅力四射，使学生真正成为课堂的主人。 　　语文课堂教学改革走到今天，一些课堂教学依然是“穿新鞋，走老路”，如：不注重培养学生的自主意识，脱离学生生活实际等。这些显然是与新课程的理念背道而驰的。课堂教学的目标也就是学生学习的目标．因此，必须围绕学生的身心发展进行课堂教学．让课堂魅力四射，使学生真正成为课堂的主人。如何在课堂教学中实现这一目标呢?笔者认为，教师必须真正走进学生心灵，让课堂真正成为学生学习、活动的乐园、天堂。 　　1激发学习兴趣，达成学习目标 　　老师想要建构一个民主、和谐、温馨的教学情境。首先教师要托近与学生的距离，用迷人的微笑感染学牛，用亲切的语言感动学生，用饱满的情感去感化学生。另外，教师还要理解学生的心情，宽容学生的小错误，耐心指导学生，循循善诱。当学生取得可喜成绩时．应为他们欢呼，为他们雀跃。如：笔者在语文阅读教学时，经常参加学习小组．和学生合作、探究、展示。把自己看成是学生中的一员．参与学生们的活动．一起欢呼成就，一起分享成果。对表现出色的学生，笔者总是毫不吝啬地夸奖他们：“你学习悟性真高!”、“你的表达真精彩!”、“你的口才真好!”等，对待学困生，笔者总是充满诚心、而寸心，悉心辅导他们、激励他们，“你一定能读好!”“你很有潜力，要有耐心”等话语成为了笔者的口头禅。慢慢地自信走进他们的心灵，拨动他们的心弦，激发他们学习兴趣，使他们感知老师就是他们的良师益友。在课堂学习是轻松愉悦的．感知课堂是他们的地盘，他们是课堂的主人。课堂就是师生共同学习的平台．在这个平台上，师生是平等的，于是在轻松愉快的师生合作中，达成学习目标。 　　2点燃学习火花。拨动学习心弦　　心理学研究表明，人一旦对事物产生兴趣，那么他就会始终目标专一，学习也就较为持久。兴趣是小学生学习的不竭动力，学生只要对事物发生了兴趣，学生就会高度倾注学习，从而为参与课堂学习活动提供了最佳的思想基础。存教学巾，教师应从文本内容、学生的角度出发，选择学生喜闻乐见的学习方法，使学生乐学、会学，努力营造一个民主、宽松的学习气氛。如笔者在教学《鞋匠的儿子》课文时，通过朗读帮助学生理解课文，理解林肯的形象。先让学生先默读课文，看看喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段这样．学生的朗读积极性一下子就被点燃起来了，拨动了学生学习的心弦。

五：如何有效设计课堂教学

一、教学设计的内涵、过程与特征教学设计就是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，分析、评价其结果，使教学效果达到优化的一种系统研究方法。（一）教学设计的内涵解读教学设计的实质，是将教学成效建立在教师工作的规范化、程序化、技术化等基础上，对教学内容加以个体创造性地整合，也就是说进行教学设计必须遵循一定的规范、程序，需要一定的技术支持。关于教学设计的内涵，可从以下两个方面解读：1．教学设计是一个问题求解的过程。（教学问题要明确起始状态和目标状态，教学问题的解决要运用反映学习规律的理论知识和有科学理论基础的教学模式。）2．课堂教学问题解决的对象。（教学设计所面对的问题目标状态，是由课程标准的要求和教材教学内容本身的性质，以及教学对象的特征所决定的。教学设计所面对的问题起始状态，是由学生的状态所决定的。）（二）教学设计编写流程(重点中的重点)一个完整的教学设计过程应包含如下几个环节：1．确立指导思想和理论依据2．分析学生特征（学情分析），选择相适应的教学内容3．制定教学目标4．确立适用的教学模式、选择恰当的教学媒体5．实施课堂学习评价6．编写教学设计方案（三）教学设计的特征1．教学设计的研究对象是围绕学生能力素质发展的教学全过程。2．教学设计的研究方法是将学习心理学的基础理论，系统地应用于解决教学实际问题的教学技术。3．课堂教学设计的目的是为教师提供一种科学的教学技术手段。二、学习内容与教学目标分析（一）学习内容的分类学习分为事实的学习、概念的学习、技能的学习、原理的学习和解决问题的学习等五类。（二）教学目标的分析教学目标是教学设计对学习者应当取得的学习成果和达到最终行为目标的明确阐述。确定教学目标必须考虑三个方面的因素：一是社会需要的因素；二是学生的特征因素；三是具体学科的特点因素。1．教学目标的分类(1)认知领域——包括有关信息、知识的回忆和再认，以及智力技能和认知策略的形成。 认知领域教学目标按照智力特性的复杂程度分为六个等级： ①知识 ②理解 ③应用 ④分析 ⑤综合 ⑥评价(2)情感领域——包括兴趣、态度、思想、鉴赏能力和价值观等。 情感领域的教学目标通常可以分为五个等级：①接受 ②反应 ③价值判断 ④组织化 ⑤价值或价值复合体的个性化(3)动作技能领域——指通过练习使一连串动作实现熟练化和“自动化”。 动作技能领域的教学目标按照肌肉与神经所要求的动作协调程度分为四个等级：①模仿 ②操作 ③精确 ④联接2．教学目标的编写(重点)一个完整的教学目标一般包括4个方面的内容： (1)主体——即学习者。它指明了教学目标所要求的对象。(2)行为——做什么，即要求学生做到的目标行为内容。(3)条件——在什么条件下。行为目标的条件表示学习者完成规定行为时所处的环境。(4)标准——做到什么程度。3．陈述教学目标的要求(1)目标应描述教学结果而不是教学过程(2)目标要反映学习者的学习能力水平(3)陈述目标必须具体、准确(4)目标陈述应达到可测量的程度（三）学习内容与教学目标分析表将学习内容按知识点作细致的划分，并确定其对应的教学目标水平，列成表格，称为学习内容与教学目标（学习水平）分析表。（见P93示例）（四）如何处理三维目标之间的关系三维目标不可割裂。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是课程标准强调的三个维度，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程......余下全文>>

六：如何设计好课堂提问的问题?

一、课堂提问的设计原则

设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

首先，设计课堂提问要有计划性：即根据物理教学大纲总的目的要求及教材每节课的具体目的要求。从感性到理性、从已知到未知、从特殊到一般，有步骤有计划地拟出课堂上所要提问的问题，做到通盘打算，合理安排。

其次，设计课堂提问要有针对性：要针对学生在思维过程中可能碰到的困难，容易出现的差错。提出的问题难易度要适中，即学生通过思维可以得到解决的问题。如果提出问题太浅学生没有回味的滋味，不仅不能促使学生积极思考问题，反而使学生产生“麻痹轻敌”的情绪，精力分散。有些较难的问题必须提问解决，又预知学生解决问题有一定困难，就得想办法，化难为易，如：补充适当的辅助性问题，帮助学生扫除思考难题中的障碍；把大题化小题，分步提问，引导过渡。千万不可有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，常此以往，会使学生感到物理难学，丧失学习的积极性和自信心，从而厌学。

第三，设计课堂提问，要有启发性：促使学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。

第四，设计课堂提问，要根据不同的课型设计不同类型的问题，做到有的放矢，提高课堂的教学效果。

二、课堂提问的类型

一般地说，按课型分大体可分四类：（一）知识课的提问、（二）实验课的提问、（三）复习课的提问、（四）习题课的提问。一节课的提问又可分为导入性提问、讲解性提问和巩固性提问。

由于提问所处的地位不同，所起的作用不同，因此考虑问题的出发点也不同。现按各种不同类型提问的设计分述如下：

（一）知识课提问的设计

1．导入新课的提问

新授课中所讲的新知识是旧知识的延续、发展、提高。因此在导入新课时，根据新课内容正确设计导入性的提问，就能将旧知识自然地过渡到新知识上来，这就是所谓的“温故而知新”，使学生不感到突然，产生对新课有浓厚的兴趣、强烈的求知欲望。使学生在较短的时间内集中精力，积极思维，为学习新课奠定基础。一般通过以下途径，设计导入性提问。

(1)通过演示实验设计提问，导入新课。物理概念和规律是在实验的基础上建立起来的，因此，通过演示实验，能有效地调动学生积极维。设计提问、导入新课是至关重要的。

例如：讲初中课本大气压强时，要一次性地做好图101验证大气压存在的实验。

当杯里不盛水，松手后硬纸片落下，当杯里盛满水，松手后硬纸片不落下，杯子里的水也不会流出来。接着提出下列提问：

同学们看到了什么现象？怎样解释这个现象呢？

这样就很好地引入了这节课。

(2)在新旧知识的连接点上，设计提问、导入新课。例如：讲授初中物理增大和减小摩擦方法时，首先复习提问：

从上一节实验课中知道，滑动摩擦力的大小跟哪些条件有关系？是什么关系？

你学过的摩擦现象有哪几种？你认为摩擦对我们有益还是有害？

这样就很自然地引入了这节新课，也给这节新课奠定了知识基础，使同学们认识到为什么要学这节课，这节课的实用价值及如何想办法增大和减小摩擦的方法。

(3)通过实际问题，设计提问、导入新课。

这种提问的特点是教师在讲授新课以前，先从一个与新课有关的实际问题出发，启发学生积极思维，从而导入新课。设计提问应该是学生日常生活中经常遇到过的物理现象。例如：在初中物理课“密度”的教学中，就可以从提出“铁比棉花重”吗？进行讨论，有的学生认为铁比棉花重，难道1千克的铁也比10千克的......余下全文>>

七：课堂教学中，要科学设计问题精选什么和什么

小学语文一年级教案——以游戏为主线“活”化课堂教学——《aieiui》第二课时教学设计 教材分析 　　《ai ei ui》是义务教材教育课程标准实验教科书语文一年级上册拼音部分第9课，是复韵母教学的起始课。因此，复韵母的字母组成和发音是本课的教学重点和难点，在教学中应突出对学生学习汉语拼音兴趣的培养。 　　设计理念 　　《语文课程标准》提出，在语文教学中要重视突出学生的主体地位，改变学生的学习方式，改变以教师为中心的教学模式。因此，把课堂教学作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，应使课堂教学成为学生创新学习的过程，让学生成为学习的主人，学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。 　　汉语拼音是帮助学生认读汉字、普通话的重要工具，但学习起来有些枯燥乏味，易引起学生厌学情绪。《语文课程标准》中的“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，本堂课的设计，我就让游戏贯穿整个课堂为孩子们营造了良好的乐学氛围，从而激活了孩子们的思维，使孩子们在会心的笑声中动手动脑，合作探究。

八：课堂教学路径设计有哪些方面的要求

教学设计具有以下特征。

第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

九：课堂教学设计中需要关注哪些问题

学科课程面对的是科学世界，其内容有着严密的结构和范围。当前学科的分化和综合的趋势并行发展。学科的分化在课程中的反应是课程内容的范围越来越窄，课程之间的联系越来越薄弱，从而学生的认知也越来越片面化，这是不利于学生全面发展个性的形成。尽管科学综合的趋势也在加剧，但是这种综合只能针对相临或相近科学的综合，并且，学校为了培养在某方面的专家，在课程内容上对科学综合的趋势反应迟钝。也许有人认为，通过全面学习学科课程的内容，就能让学生掌握学科之间的联系，形成整体的文化观，但是这个整体只是拼凑的整体。学科课程不能照顾作为整体的文化现象，不能关注学生全面而有个性的发展。

综合实践活动课程内容来源于学生的实际生活，涉及到自然、社会和人际交往等各个方面，强调学科教育、社会教育、品德教育、艺术教育以及劳动教育等多方面的有机融合，注重学生在开放的、多样的活动中实践，同时还考虑学生运用相关学科知识来解决综合性的、开放性的问题。因此，综合实践活动课程内容整合了“科学世界”和学生“生活世界”的内容，一方面有利于将学科课程中的理论知识运用到实践中，加深对学科知识的理解，另一方面有利于学生掌握大量有关社会和自然的直接经验，从而实现学生全面而有个性的发展。因此，综合实践活动课程在课程内容方面的属性是课程内容的整合性。

（三）实践性的学习活动方式

课程的目标和课程内容的性质决定了学习活动方式的类型和性质。学科课程的内容是已有定论的规律和定理，因此，在这种课程中的学习活动方式更多的是考虑采取什么方式让学生最快掌握既定的知识，即使为了使学生加深对要掌握的知识的理解，在教学中也采取诸如发现学习、探究学习等实践性的学习活动方式，但是由于其最终指向的是已有规律、定理等，所以发现、探究的多样性和丰富性也就大打折扣，而且由于学科课程的内容多是科学世界中的知识，其抽象概括性极强，在现实的实践中难以找到对应物和实践的情境，这也限制了学科课程中实践性的学习活动方式的展开。

综合实践活动课程是基于学生的兴趣、面向学生丰富多样生活的课程，由于学生的面临的是实际生活中的问题，这些问题的解决一般没有固定的方法可以遵循，因此，综合实践活动课程特别强调学生的实践活动和直接体验。它鼓励学生通过生活实践、社会实践、科学实践等直接的实践活动进行自主性学习，要求学生从实践活动中选择主题及相应的内容，通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等形式，去发现和解决现实生活中的问题，培养创新精神及实践能力，这实际上是对学科课程之“先天不足”的一种反应，它实现了课程内容与学生的实际生活以及学生的学习活动与实践体验二者之间的联系。因此，综合实践活动课程在学习活动方式的属性是实践性的。

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