结构主义课程理论

一：结构主义课程理论的代表是( )。

教育内容是教育者与受教育者共同认识的( )。

A.主体

B.客体

C.教的主体

D.学的主体

答案：B

结构主义课程理论的代表是( )。

A.杜威

B.怀特海

C.布鲁纳

D.克伯屈

答案：C

二：学科结构主义课程理论代表人物是谁

折叠主要代表人物

(美)布鲁纳(J.S.Bruner)，布鲁纳是一个结构主义者，他深受结构主义心理学家皮亚杰的影响，他的教学理论无论从思想和内容上都与皮亚杰有密切关系。是在吸取和发展皮亚杰心理学研究成果的基础上建立起来的。他的理论不仅提出了学(教)什么、什么时候学(教)、怎样教(学)等问题，而且在结构主义思想的指导下，对这些问题做了使人比较满意的回答，提出了基础学科早期学习，掌握学科的基本结构，广泛应用发现法等主张。

产生的主要背景美国的教育落后于科技的发展，教育改革呼声高涨。美国成为经济强国，但是在包括朝鲜战争在内的诸多方面的失利，促使美国人对包括教育在内的社会生活的各方面进行反思;1957年苏联卫星上天

三：什么是结构主义课程模式

A

罗杰斯的人本主义教育流派主张非指导性教学

四：结构主义教学理论认为知识结构的再现形式有哪三种

学习理论的流派主要包括：行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论三种。行为主义认为知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者之间的联系。学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。行为主义的教学目标是让学生对刺激做出正确的反应，在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤，并在每一步给予反馈，帮助学生完成最终的学习目标。主要代表理论：桑代克的联结主义、斯金纳的操作条件作用等。认知主义把学习过程看作信息加工的过程。认知主义的教学目标在于帮助学习者习得事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。与行为主义相比，重点放在引发行为的思维过程上，而不是行为本身。认知主义强调在教学设计中必须了解学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学。主要代表理论：布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论等。建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义者既反对行为主义机械的反映论，同时对认知主义的客观经验主义不满。认为个体的知识既不是预先生成的也不是完全来自经验，而是来自于主体与客体的相互活动中。建构主义强调创设有利于学生建构意义的情境是教学设计的最重要内容之一。建构主义的主要代表人物有杜威、皮亚杰和维果斯基等。

五：结构主义教学理论知识结构的再现形式有哪三种

理论要点：

1．掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。

懂得基本原理，可以使学科更容易理解。

“基本”指获得广泛新知的基础；

“结构”指基本概念、原理及相互联系。

学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。

用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。

2．提倡早期学习。

任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何发展阶段的

任何学生。以困难为理由，把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生

的宝贵时间。

3．教学原理方面的四个原则：

A 动机原则 —— 满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，

而内在动机能起长效作用。

学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。

在实施方面要做好三点：

（1） 激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。

模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。

（2） 维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，

这取决于对教学过程的控制。要使学生相信，成功的可能要超过失败，

要培养学习的自信心，和独立做出决定与行动的能力。

（3） 方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。

B 结构原则 —— 将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。

知识结构的再现形式有三种：

（1） 表演式：一组动作；

（2） 肖像式：简化的图解、知识树、系统图；

（3） 象征性：符号。

以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。

C 程序原则 —— 学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。

处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。

六：建构主义理论，建构主义教学理论，建构主义学习理论，三者是一个意思

不是一个意思，具体请参见百科建构主义

七：布鲁纳的结构课程论

对布鲁纳结构主义课程论的再认识

李涛 姜俊杰

1.布鲁纳结构主义课程论的主要思想

(1)革新课程理论的基本要点是：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。基本就是普通而强有力的适用性：结构就是反映事物的本质的概念、原理或规则，基本结构即基本概念、原理或规则，它有助于学生的理解、记忆和迁移。

(2)选取螺旋式课程，打破中小学和大学同一学科的界限，强调基本学科的早期学习。课程排列方式分为直线式与螺旋式两种，直线式即一门课程一次性开设完成。螺旋式即一门课程在学生不同的年级，在深、广和难度上有变化性反复，提出“任何学科都能够在智育上以正确的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的大胆假设。

(3)采取发现法，发展学生直觉思维能力，培养对学习材料的兴趣。强调用发现的方法学习学科基本结构，重视对学生最佳动机——兴趣的培养。

布鲁纳的理论，不但反映着自然科学和学术上的新成就，而且也体现了对教育经验的本质的大胆设想。今天，也是应付“知识爆炸”新形势的积极措施，有很强的时代精神，也有科学依据和价值。

2.知识经济时代对布鲁纳结构主义课程论的思考

知识和技术已成为经济增长、社会发展的核心，知识的生产、传播和应用成为关键，知识经济里“知识”的概念至少包括关于事实方面的知识；关于原理和规律的知识；关于操作的能力；关于管理的知识和能力。后两类知识主要靠实践才能获得。这一全新的知识观促使我们对布鲁纳的课程理论进行再思考。

(1)改善课程质量，激发学生对学习本身的兴趣，把我们要讲的东西转化为适应儿童的思想形式，使学生有新发现的感觉。兴趣是一种能转化为学习动机的内在心理因素，其驱动力强、持续时间长、作用持久，它能使学生把外在的教育要求转化为自身的教育需求，再内化为自身的品质和个性，实现教育目的。

(2)改善学习气氛，重视自然科学和技术教育，使学生在有限的年限尽可能多掌握无穷的知识。每门学科都有有限的一般知识和无限的特殊知识，所以要选择学科的基础知识和基本原理。学生掌握了它们就能提纲挈领地掌握众多的知识，进而驾驭该门学科。

知识经济的“知识”既包括知识和能力，又包括科学和技术；科学既包括自然科学又包括社会科学。这个时代人们关心的是知识的生产率，即科学知识转化为产品和技术的效率。中小学应该使学生重视自然科学学习、重视技术获得。那种轻视学生操作技能、管理素质培养的观念将影响教学效果和学生的发展。

(3)改善评估机制，通过发现法强化学生的学习动机，提高教学效率。布鲁纳认为不宜过份重视奖励、竞争之类的外在刺激，因为这种强化可以使某个特殊行动激发起来，并导致重复，但它对学生构成有用的世界模式的长远的学习过程并无益处。布鲁纳承认奖优制度对学习有一定作用，但他强调内在奖赏的重要性，认为教学应把重点放在学生的认知活动方面，为其创设恰当的问题情境，激发其好奇心、求知欲，让其主动去发现、探索，让其在成功和失败的体验中增强后继学习活动的动机，而外在的奖励、竞争之类由于带来诸多负向效应，应慎重使用。

布鲁纳认为，发现法裨上是把科学研究方法合理地改造并引入中小学教学的一种有益的尝试，它充分尊重学生的个体主观能动性，也是培养学生创新意识和能力的有效手段。教师通过发现法为学生创设一定的教育情境，引导学生主动进入学习情境，本身就能促进学生对新知识的追求。学生的困惑不解、认识上的冲突，会产生求知的好奇心；通过质疑、诘问，又可使学生得到多种思维方式......余下全文>>

八：建构主义理论指导下的教学方法主要有哪些

1，随机通达教学

对同一内容的学习要分不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。

（例如，幼儿园课程每一个主题需要设计很多次不同层次的活动来帮助幼儿循序渐进的学习。）

每个教学概念的教学都要涵盖充分的实例，分别用于说明不同方面的含义，而且各实例都可能同时涉及其他概念。

（例如，在幼儿园教育中，如果将枯燥乏味的数学学习放入具体有趣的生活情境中去，幼儿会学习的更有兴趣。）

在这种教学中，学生可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验。这种教育有利于学生针对情境建构用于指引问题解决的图式。

2，抛锚式教学

抛锚式教学以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习的内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理。

抛锚式教学的过程与现实问题的解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境当中，教师并不是将提前已准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生探索。

（例如，在世界杯足球赛来临时，组织幼儿探索足球的知识，了解比赛规则等。）

抛锚式教学采用融合式测验，在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果，也可以采用与学习过程相一致的情境化评估。

（例如，在幼儿游戏过程中，及时鼓励和表扬幼儿的表现，可以大大增强儿童学习的信心和积极性。）

在抛锚式教学中，任务的真实性使学生具有主人翁感，任务本身又是整体性和挑战性的，问题的解决易于激起学习的内部动机，任务的多样性又可以培养学生的探索精神并且在完成任务中表达自己的见解。

3，支架式教学

支架式教学意在教师引导教学的进行，使学生掌握建构和内化所学的知识技能，从而使他们能进行更高水平的认知活动，即通过支架把管理·调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，直至撤去支架。

具体环节：

·搭脚手架

·进入情境·独立探索

·协作学习

·效果评价

（例如，教师可以设置具体情境让幼儿去数玩具或水果的个数，等幼儿学会数实际物品后，再将抽象的数字模型代替，则可以让幼儿更好的学会数数字的内容。）