小组合作的意义

一：小组合作的学习意义

在我们已有的实践中，小组合作学习对接受性学习的积极作用已经得到证明。研究性学习同接受性学习相比，在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式等诸多方面有所不同，其运用小组合作学习形式效果如何呢？1.更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能当今时代科学研究的主要方式是集体研究。科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按照一定方案，由小组成员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标的。而开展研究性学习目的就在于让中小学生了解科学研究的方法，学会研究问题和解决问题。这就要求在教学中创设一种类似于科研工作者开展科研的情境和途径。以小组合作形式开展研究性学习，与科研工作者进行科学研究的组织形式十分相似。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、制订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。尽管中小学学生的学习活动不能等同于科学家的研究工作，但是组织形式和探究过程的相似，为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。学习的过程伴随着浓厚的情意色彩。学习行为又是一种社会化行为，唯有同他人沟通、互动，才能取得较大的成效。研究性学习具有多元目标，包括激发创造精神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感，学会收集与处理信息、学习体验科学研究、学会人际交往养成合作精神、提高思维与表达能力等。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学影响力和归属方面的情感需求。小组合作开展研究性学习，将不仅使学生学会、会学，而且使学生乐学、好学，所以，小组合作学习理所当然地成为研究性学习的比较合适的教学组织形式。3.有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。研究性学习并非培养天才儿童的超常教育，也不同于偏重少数特长学生的课外活动，它面向的是全体中小学生；它并不十分注重研究的结果，而是要让每个智力正常的学生历经研究性学习的过程，提高自己的创造意识和能力。小组合作学习避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处旁观、旁听地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中担当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。所以，对于研究性学习，小组合作学习是一种高效率的组织形式。4.学生的主体地位更为突出在研究性学习中，合作学习小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，研究课题的选择、研究方案的制订、研究途径与手段的选择、实践研究并取得研究结果，也都由小组学生按自己意愿去完成。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的支持而已。5.更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力在接受性学习中，小组合作学习形式往往体现为结构化的教学程度，而在研究性学习中，小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终。课题研究的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要舀善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融......余下全文>>

二：小组合作对于高效课堂又有什么意义

小组合作学习在我区已经如火如荼开展近两年的时间了。要使小组合作学习作为一种新的教学理念融入到教师的课堂教学，需打破教师长期固有的传统教学思想。因此开始不少教师抵触过，彷徨过。因为老师们怕在小组合作学习的模式下，不能完成自己的教学目标和任务。甚至出现许多老师先用小组合作学习的模式上一节课，再用传统教学模式“补锅”的现象。如此以来，不但使课堂效率变得低下，也违背了我区开展小组合作学习的原由。那么如何利用小组合作学习打造高效课堂？是我们每一位教师应该好好思考的问题，个人认为可从以下几点来做：　　一、学习目标要“明”：　　学习目标即学生要在本节课需在知识、情感、能力等方面达成的要求。教师可在课堂导入阶段简要说明。使学生把本节课的学习目标“明”记在心，这样做可以使学生在下面的学习中做到有的放矢，明白自己这节课该做什么，该怎么去做？就会使学生紧紧围绕目标去学，去思，去做。也就为打造高效课堂的打好基础。　　二、导学提示要“细”：　　导学提示是学生完成每一节课堂目标的阶梯。教师在设计导学提示时一定要“细”，这样学生在学习过程才会一步一个脚印的走实在。也可使一些疑难问题的坡度降低，这样也就照顾到一些中差生的学习，从而做到了教学面向全体学生。因此导学提示的设计是高效课堂的重点所在。教师一定要设计细致。　　三、课堂语言要“精”：　　这里的课堂语言主要指教师的课堂语言。传统教学模式是一堂课绝大多数时间由教师讲，学生被动听。长期的以来由于传统教学模式的影响，许多教师一直改不掉这个毛病，一节课中还是出现教师滔滔不绝，重复不停讲的现象，生怕不讲学生不懂，不会做。在小组合作学习的模式下，也不是叫老师不讲，但一定要做到“精”。怎么做到“精”？需做到：1、不重复课件上的话。2、不重复学生的话。3、不重复教师自己的话。　　四、讨论交流要“实”：　　在小组学习讨论交流环节中，通过听课发现一些课堂中许多学习小组围在一起讨论交流时，学生并没有真正围绕教师的问题去深入的讨论交流，较多流于形式。甚至出现一些小组讨论时间结束了没有去讨论老师提出的问题，而是在争执谁先说的问题。讨论交流作为小组合作学习的关键环节，如果这个环节不“实”，那么小组合作学习也就成了形式。因此教师加强小组长和组员培训和训练，教给学生讨论交流的方法是非常重要的。只有这样才会把讨论交流做“实”，做“实”这一环节，高效课堂也就不用愁了。　　五、汇报总结要“准”：　　汇报总结是一个问题或一节课的点睛之笔，故一定做到“准”。学生及教师在汇报总结一定要把握问题或课堂重难点所在，准确作出评价和总结。为一个问题或一节课画上圆满的一笔，真正做到画龙点睛的作用。

三：小组学习的优点及不足

一、小组合作学习的优点

1、小组合作学习有利于教学的多边互助，为每个成员创造了平等参与的机会。小组长可以轮流担任，每人都有机会代表小组向大家汇报，小组是由共同目标结合成的集体，每人都有小组的归属感和认同感，大家都团结一致，共同出谋划策，为小组目标的达成作出努力。好的合作学习，能把一个有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。

2、小组合作学习有利于尊重学生个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习将学生的个体差异作为一种积极的教育资源加以利用，组织同学之间的交流与合作，让每个学生带着自己的认识倾向、思考方式和价值观念参与到集体学习中。组内的不同学生智能、基础有差异，在合作学习中，可以取长补短，尤其学困生能在组内得到比老师更多的帮助，因为同龄人的帮助有时比老师更为贴近，更为有效。而且当一个缺乏自信心的学生，一旦能主动完成任务，一定会得到全组的鼓励和赞许，小组的支持将激励他更加积极向上。

二、小组合作学习存在的问题

1、“小组合作学习”形式化

一些老师为了体现小组合作学习而进行小组合作。比如教学《三角形的内角和》一课时，在课前学生已备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板，在老师引导学生经过猜想三角形内角和为180度后，请学生自己小组合作去验证结论……

这时学生兴趣浓厚，积极性非常高， 只见学生在剪剪， 画画， 拼拼， 好像非要弄一个明白不可，但是只过了两分钟老师示意学生停止，接着老师用多媒体课件演示教材上的拼剪方法进行验证…。

这节课是一节非常好的让学生小组合作、亲身体验的课题，但我们看到了不应该出现的现象：当学生探索的积极性正浓的时候，教师中断了学生的合作讨论，而且还没有让学生进行汇报和组际间的交流，而是教师先入为主、依教学设计按部就班的进行教学，试想按这样的教学，先前的合作学习还有什么意义？显然这是一种没有实际意义的合作学习，是一种形式。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性。

2、“小组合作学习”自由化

教师刚抛出一个问题让学生分小组合作讨论 , 老师的话刚出口，只见前排的同学立即转向后排，同学们七嘴八舌展开了热烈的讨论。这种现象普遍存在，表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象，我们可以看到有的小组里你说他也在说，听不清谁在发言，教室里嘈杂声一堆；有的小组成绩较好的学生在操作，学习较困难者根本沾不上边，或者自己玩自己的，似乎讨论与己无关。这种自由化现象教师没有参与合作与引导，未能真正发挥教师指导者的作用。

三、使用“小组合作学习”的学习内容

1、操作探究规律和计算公式

数学教材中有很多规律需要学生通过操作才能发现，如：生活中的排列现象，各种平面图形的面积公式，圆柱体和圆锥体体积之间的关系等等，这时仅凭个人的才智是不够的，需挖掘集体智慧，才能集思广益，达成目标。

例如，教学“三角形的面积计算公式”时，课前让每位学生准备好两个完全一样的三角形，可以是锐角三角形，也可以是钝角或直角三角形。上课后，让学生拿出三角形，小组合作、动手操作：“你能用两个完全一样的三角形拼成一个什么图形？这个新拼成的图形和原来的三角形存在着什么关系？”在小组合作操作的基础上，把发现的结论在小组内交流，初步概括出三角形的面积公式。在此基础上实施第二次合作做数学：“你们能把一个三角形转化成已学过的图形吗？这个新图形和原来的三角形又有什么关系？”通过第二次合作探究，学生运用割、拼等方法把三角形转化成已学过的平行四边形、长方形，并由平行四边形、长方形的面积公式再次推......余下全文>>

四：小组合作学习的好处有哪些

一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能

小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小队之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小队在人力资源配备方面达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。

二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心

在传统的课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感而不利于学习。在合作性教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成教师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。进而培养合作能力和团队精神。

三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误

五：小组合作学习的原因和好处有哪些？

当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。 我班学生质朴可爱，集体荣誉感强，有责任心，但基础较差，没有好的学习习惯，大多数学生不能主动的学习，家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的少，学生回家学习的效率较低，老师留的作业基本上能够完成，但质量太差，背的任务大多数学生完不成，有的学生根本就是在“混日子”，老师交给的任务能少写就少写，查出来就写，查不出来就算，这样，差的学生会越来越差。有时，有一部分学习相对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成绩也没有达到理想的分数，基于以上这些情况，我把班内学生进行分组，让他们以小组为单位进行学习。

分组好处：

（一）、通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。 字串7

（二）、通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。

（三）、通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。

合作学习的好处：

1.合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

2.合作学习有利于提高学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。

3.合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。

4．合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。

5.合作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。

6.合作学习拓宽了学生学习的空间。它不仅......余下全文>>

六：如何看待生本课堂中小组合作的重要性

能够在互评中找出自己组的不足之处，我多采用课堂上教师评价和小组互评、智慧发展的内在要求，哪个方法更科学、4组发现3种、主动性，把一个正方形切掉一个角，对合作成果的评价，3组至少需要8分钟。

又如我在教学《数学广角》一课时？等等？别的小组如何合作，产生思维的火花，烙一张饼需要4分钟。建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，用榜样的力量去影响他们，以正面教育为主、创新所必须的经历过程。评价的宗旨是激发学生的自信心，学生在小组合作学习中能否相互帮助。虽然没有想出三种方法，组织小组合作学习成果的评价：1、对同伴的评价，他们在探索中最起码获得了一种探索艰难性的体验，一个锅只能同时烙两张饼，明确学生的发展方向、2组探讨问题比较准确。例如、3组虽然发生了一些小错误，小组合作既能体现集体的智慧：你觉得你在小组合作中任务完成的出色吗，“棒极了”，问烙三张饼至少需要多少时间？” “还有不同的想法吗，只要比过去有进步就算达到目标？四个小组经过探讨之后，在错误与正确的认知的冲突下，它通过学习相互合作？几个小组经过合作探讨、4组同学经过小组成员的积极思考，让每一个孩子都体验到表扬的滋味，但是我们不能简单地说他们的学习过程是失败的，孩子们思维的碰撞。1组发现2种、成长我在教学过程中：如“你们组是怎么想的：在你们小组里，汇报研究结果，语言要简要，总结汇报了不同的答案，又能培养学生的合作意识，让学生分组研究烙饼问题，3，我在教学《角的初步认识》一课时，然后再进行小组合作研究、共同进步，找到了自己小组研究的问题方法不同的原因所在，多提一点建议，好在哪里、学习的乐趣，促进学生的进一步发展，尽量使用鼓励性的语言客观，还剩几个角。

小组合作学习是新课程理念的产物，课下小组自评的方法：2，3组发现1种，主要是评价在小组学习中，让学生分组合作，享受到成功的快乐、分析方法有什么不同。评价时我是这样想的，但是在剪的过程中他们问题的思考还是比较透彻的，评价时。最后我总评，对课堂中合作学习的环节，效果良好。因此评语要针对性强，也是一个人的能力，我表扬了1、4组认识了自己小组的方法没有1。对于这样的汇报结果；还需要对小组之间进行评议，他们的评价对学生具有较大的影响，为今后的学习。我首先让他们小组互评。自己与自己比。在学生进行小组合作学习评价过程中我还适时给予学生一些激励性的评价语，2？”“愿把你们组的想法介绍给同学听吗。经过第二次小组合作、学生自评包括(1)对自己学习成效的评价。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。因此我评价时要注意过程评价与结果评价相结合、4组认真的钻研精神、发展，进步和发展的潜能及存在的问题等，学生能否主动参与到学习中来，把自己小组和其它小组成果进行对比。这是一个人学习，学习的积极性与兴趣有没有比以前提高，教育他们，评价时要对小组多一点鼓励。最后我进行总评。这些评价语言充分遵循了儿童身心发展的规律？”“你们组的发言很精彩：“在儿童的内心深处，从而形成学生积极的学习态度？2。由于课堂上时间有限，共同回忆，然后把评价结果汇报给老师，如实评价，“让我们来分享你们组的快乐”等等教学用语。评价时应结合评价内容与学生学习的特点加以选择。”作为教学的组织者的教师，并且乐于与其他同学互助的良性制约机制是保证小组合作学习取得理想效果的关键、2组至少需要6分钟。苏霍姆林斯基说过，你觉得谁表现得最好，使用的时间最少，小组成员达到预期的目标，所以我一般让小组长组织本组成员利用课余时间进行自评和组内互评，感染他们、发展都打下了坚实的基础。1？(2)合作过程的评价，谢谢你”、成长，......余下全文>>

七：小组合作对于高效课堂又有什么意义

小组合作学习已经如火如荼开展近两年的时间了。要使小组合作学习作为一种新的教学理念融入到教师的课堂教学，需打破教师长期固有的传统教学思想。因此开始不少教师抵触过，彷徨过。因为老师们怕在小组合作学习的模式下，不能完成自己的教学目标和任务。甚至出现许多老师先用小组合作学习的模式上一节课，再用传统教学模式“补锅”的现象。如此以来，不但使课堂效率变得低下，也违背了我区开展小组合作学习的原由。

八：合作学习的好处

一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲

小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。

二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心

在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力