一堂课的教学设计

一：怎样设计一堂课的教学活动

一、精心设计，是成功上好一堂课的基础

教学设计，就是教师在备课过程中，应用系统方法分析教学问题，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，分析评价其结果的过程。教学设计分为教学目标的编制、教材的分析和处理、了解学情研究学生，教法的选择、教案的编写五个部分。

1、吃透大纲，明确培养目标，围绕目标进行教学。

教学目标是进行教学设计的依据，只有明确目标，教学设计才能有的放矢，因此，确定教学目标是教学设计的核心问题。特别用目标教学法时更是如此，教学目标一般分为“知识目标、情感目标、能力目标三大类”。我在上“数列”这节课时目标有二个：①理解数列的概念。（知识目标）②会根据数列的前几次写出它的一个通项公式。（能力目标）

2、深钻教材，把准重点、难点、关键点，做到因材施教。

““重点”是教材中最基本、最重要的核心部分。各科教材中的基本概念、基本原理、基本定理、重要方法和公式等都是重点，它是我们学习后段内容的基础，具有常用性和应用性。如“溶液”这节课中，溶液中分散系的概念，胶体溶液的性质一项就是重点。“难点”包含两层意思：一是学生难以理解和掌握的内容。二是学生容易出错或混淆的内容。如溶液”这节课中，根据已知条件进行浓度的表示及各浓度表示方法相互之间的转换就是难点。“关键”是指教材中起决定作用的内容，掌握它如同掌握了一个钥匙，其余内容便会迎刃而解。

教学中应突出重点，突破难点，抓住关键。突出重点就是在教材的重要部分，舍得花时间、下力气，让学生真正理解并掌握它，如“溶液”这节课中，为了讲清概念，讲解了溶液的分类方法。突破难点常用的方法有：①分散难点，逐个击破。②创设情景，联系实际，引导学生的思维由抽象到具体。③运用直观方法加强学生的感知。④对于容易混淆的内容采用对比的方法来区分各自的特点。教学内容不同，课的类型也就不同，因此要因材施教不能将理论课改为实验课，复习课改为技能训练课等。

3、研究学生，了解学情，做到因人而教。

我们一般都是教同一科目、同一年级，因此年年都是抄教案，下载教案，殊不知学生不同，教法也就随之不同。如：护理专业与药学专业同上医用化学课，采用同一方式、方法及教学大纲显然不合适。

4、精心备课，不打无准备之仗。

在吃透大纲，深钻教材，了解学情的基础上，编写教案就是教学设计的主要工作，如何编写教案，先要弄清教案的格式和结构。

一般格式：专业班级：学科：教师：

课题：

教学目标：

教学重点、难点

教学方法：教具准备：

教学过程：

板书设计：

教学后记：

教案可以是详案也可以是简案，提倡教师写个性教案，实用教案，创新教案。建议新参加工作的老师尽量写详案，总之一句话，教学设计要象小说般的完整。

二、语言艺术，是成功上好一堂课的关键。

教师的语言分为口语与书面语、肢体语三种，如何充分发挥语言的功能，关键在于：

1、口语

语言标准、简练、不哆嗦无口头啴，消除不文明用语。

语速适中，不快不慢。语言适度，不高不低。同时还要生动，亲切，抑扬顿挫，赋有启发性。

2、书面语——板书

板书的的主要内容：

①教材的内在逻辑结果②教学的重点难点③教学内容的补充

板书的主要格式

①提纲式②词语式③表格式④结构式⑤图示式

板书的要求

①内容精练，重点突出②语言科学、准确③条理清晰，布局合理④形式多样，启发思维

⑤书写规范、流畅，示范性强⑥巧用颜色粉笔，赋有艺术性

3、体态语

①表情语、微笑语、眼语②首语③手语④姿态语

三、精点导入，是成功上好一堂课的良好开端

精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的的境界，使学生产生浓厚的兴趣并怀着一种期待、迫切的......余下全文>>

二：怎样做好一堂课的教学设计

根据本人的教学经历，我认为要上好一堂课需要做好以下几点：一、 精心设计，是成功上好一堂课的基础教学设计，就是教师在备课过程中，应用系统方法分析教学问题，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，分析评价其结果的过程。教学设计分为教学目标的编制、教材的分析和处理、了解学情研究学生，教法的选择、教案的编写五个部分。1、吃透大纲，明确培养目标，围绕目标进行教学。教学目标是进行教学设计的依据，只有明确目标，教学设计才能有的放矢，因此，确定教学目标是教学设计的核心问题。特别用目标教学法时更是如此，教学目标一般分为“知识目标、情感目标、能力目标三大类”。我在上“数列”这节课时目标有二个：①理解数列的概念。（知识目标）②会根据数列的前几次写出它的一个通项公式。（能力目标）2、深钻教材，把准重点、难点、关键点，做到因材施教。“重点”是教材中最基本、最重要的核心部分。各科教材中的基本概念、基本原理、基本定理、重要方法和公式等都是重点，它是我们学习后段内容的基础，具有常用性和应用性。如“溶液”这节课中，溶液中分散系的概念，胶体溶液的性质一项就是重点。“难点”包含两层意思：一是学生难以理解和掌握的内容。二是学生容易出错或混淆的内容。如“溶液”这节课中，根据已知条件进行浓度的表示及各浓度表示方法相互之间的转换就是难点。“关键”是指教材中起决定作用的内容，掌握它如同掌握了一个钥匙，其余内容便会迎刃而解。

三：什么是课堂教学设计，结合具体实例设计一堂课的教学设计

所谓课堂设计是指课堂教学设想和计划。即在课堂教学工作之前教学的预谋和筹划。他有以下特点：

1、规划性。课堂教学设计实际上是对整个教学过程的各项工作做一个规划。如目标编制，教学资源的开发和利用，教学重点、难点的确定，教学方法与手段的筹划等等。有了整体规划，教学工作就会有条不紊的运行。

2、超前性。既然教学做总体设计时，教师通过思考、预测教材内容、学习环境、教师的行为可能引起的效果，以及学生作出的反应。借助于想象在头脑中拟定操作蓝图，以其提前完成教学准备工作的目的。

3、创造性。所谓创造性就是教学设计者，总是要根据教材和学生实际去设计新课独有个性的教学方案，使课堂教学常教常新。

四：怎样做好一堂课的教学设计

一份好的教学设计，必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，做到前后衔接、逻辑严密，做到重点突出、难点突破，做到层次分明、过渡自然。要体现课改新理念就必须改进备课方法，要备好一节课、编写一份质量好的设计应做到以下几个方面：

一．内容选择要合理

选择合理的教学内容是备好课的前提，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。如何合理地选择一课时的教学内容呢？首先是根据教材的编排来选择。通常我们把一个练习的知识划分成几个小段落，每个小段落为一课时的教学内容，教师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写，就可以确定一课时的教学内容了。其次是根据知识的难易程度来选择。一般来说，比较简单的、学生易于接受理解的知识，内容可多选一些；对于学生难以理解、难以掌握的知识，由于在教学中要花费比较多的时间，所以内容要适当少选一些。选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待，以一节课能顺利完成教学任务、所授知识有利于学生理解和掌握为准。

二．目标制定要准确

目标准确就是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况。教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的最终归宿。如何制定出一个具体明确又切实可行的教学目标呢？首先要认真钻研教材，结合数学课程目标和教学内容，制定出本节课的教学计划：要使学生掌握哪些知识、形成什么样的技能技巧、达到什么样的熟练程度、会用哪些方法解题等，这就是双基目标。其次是考虑通过这些知识的教学，应该培养学生哪些思维能力，这是思维能力的目标。

五：怎样设计教案确定一堂课的教学过程和环节

怎样设计教案，确定一堂课的基本教学环节？ 1．笔者的问题：老师们教案写得那么详细，为什么在课堂上不用？dj八月的回应：我觉得真正用心写的教案都记在老师的心中与脑中，带到课堂上的教案只是起到提示作用。黄国才的回应：课堂上不能用的“教案”最浪费老师们的宝贵时间和精力。教案就是教学方案，虽然不按部就班，但是，一定八九不离十，生成当然要、当然好，但是，没有充分的准备，就没有精彩的生成，或者生成了，你还浑然不知。教案简洁实用为好。重申备课不等于写教案，隐性备课——读书、思考，越详细越好；显性备课——写教案简洁实用为佳。于永正老师说备课于心和备课于书。阿香的回应：备课不等于写教案，写了教案并不表示就备了课。

六：《怎样备好一堂课》4怎样设计教案，确定一堂课的基本教学环节

教案，是在认真备课、研究教材、学生和环境等的基础上，进行规划课堂教学的活动，是一个动态的、持续创造的过程。这种规划，既可以以文本的形式表现，但更多、更丰富的内容是以非文本的形式存储于教师心中的架构。前者是“有形教案”；后者是“无形教案”；前者是“显性备课”、后者是“隐性备课”；前者是“备课于书”、后者是“备课于心”。

一、走出写教案的误区

误区之一：写教案=备课；

误区之二：教案越详细越好；

误区之三：教案可有可无。

我们在一次调研中，发现两个最为突出的问题：一是每位教师都有五、六本教案，每本都写得密密麻麻（前有课标学习摘要、教学计划、进度安排；每单元前是单元组备课、中是课时备课、后是单元考查讲评；每课时有教学目的、重点难点、教具准备、课时安排、教学过程；教学过程有导入新课、讲授新课、质疑问难、巩固练习、作业布置、板书设计……）；二是在课堂上，基本不用教案。我们心里纳闷：老师花了这么多功夫，这么完整的教案，为什么不好好去用？于是，我们每到一校，都组织教师座谈（下面是根据座谈情况综合的）。

笔者：老师们教案写得那么详细，为什么在课堂上不用？

师：教案是应付检查的，上课我们另有一套。

师：那个教案大多是抄的，快呀。课上，用自己的，在书上或在脑子里。

笔者：我们发现大家的教案“完整、详细、超周”，真好！

师：教学目的、重点、难点、课时安排等等，《教师教学用书》上都写得很明白，为什么不可以记在脑子里，非要抄在教案上？浪费！

师：“超周”有什么意义？课前不都要再认认真真准备。

师：课堂教学是动态的，是不断生成的。课前老师怎么能预见课堂教学的全部内容？课堂教学的全部内容又怎么能够都记录在教案中？如果能够预见、能够记录，那么教案不就成了一出剧本，老师就是导演，学生就是演员，课堂就是一出早已编好的戏啦？

师：老师的教案越详细、越工整、页数越多，我越感到悲哀！

师：老师的劳动最不值钱，辛辛苦苦写得教案，两三年后，“三毛钱一斤”卖给收破烂的。

笔者：那就不要教案啦？

师：要，要不拘一格，要简单实用。

师：老师要把主要精力放在备课上，不要把太多的时间花在抄写教案上。我们现在刚好颠倒了。

笔者：备课与写教案不是一回事吗？

师：这正是管理者弄混的地方，有的学校检查备课“三算”——算本数、算页数、算字数。写教案怎么能等同备课呢？备课的内容怎么能都写入教案？

师：这是你们研究人员要去研究的。

是啊，写教案怎么能等同于备课呢；备课的内容、备课的质量怎么能完全反映在教案上呢；教案那么详细，长篇大论，在课堂上怎么用呢。

二、正确认识备课与教案。

备课不等于写教案，写教案只是备课的一小部分工作。如果把教案分为“有形教案”和“无形教案”，则“备课”基本等同“教案”。 “有形教案”，即文本教案，是教师将备课的部分内容，付诸文字，写于教案本上。有形教案应该“简而实”。“简”即简单、简约。因为不是所有的思想都可能、都必要写出来的，有些内容完全可以记在脑子里，比如，教学目标、重点难点等，《教师教学用书》中都写好了，你为什么要抄到教案本上呢？为什么不能记在头脑里呢？如果你要补充、调整，为什么不能记录在《教师教学用书》中呢？我们认为，你只要把教学大致步骤、所提精当问题、所设计恰当练习、需要特别强调（指导）的内容，写下来，就行。节省下来的时间做什么？备“无形教案”。

“实”即实在、实用。教案是教学的方案，是指导教学用的，如果你课堂上，都不用教案，或者你的教案都不能在课堂上用（当然不是一成不变、按部就班），那你还写教案做什么？简单、简约才实在，实在才实用。

随着课程改革的实施和深入，又提出写“教学反思......余下全文>>

七：怎样设计好一堂课的教学活动

一、精心设计，是成功上好一堂课的基础

教学设计，就是教师在备课过程中，应用系统方法分析教学问题，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，分析评价其结果的过程。教学设计分为教学目标的编制、教材的分析和处理、了解学情研究学生，教法的选择、教案的编写五个部分。

1、吃透大纲，明确培养目标，围绕目标进行教学。

教学目标是进行教学设计的依据，只有明确目标，教学设计才能有的放矢，因此，确定教学目标是教学设计的核心问题。特别用目标教学法时更是如此，教学目标一般分为“知识目标、情感目标、能力目标三大类”。我在上“数列”这节课时目标有二个：①理解数列的概念。（知识目标）②会根据数列的前几次写出它的一个通项公式。（能力目标）

2、深钻教材，把准重点、难点、关键点，做到因材施教。

““重点”是教材中最基本、最重要的核心部分。各科教材中的基本概念、基本原理、基本定理、重要方法和公式等都是重点，它是我们学习后段内容的基础，具有常用性和应用性。如“溶液”这节课中，溶液中分散系的概念，胶体溶液的性质一项就是重点。“难点”包含两层意思：一是学生难以理解和掌握的内容。二是学生容易出错或混淆的内容。如溶液”这节课中，根据已知条件进行浓度的表示及各浓度表示方法相互之间的转换就是难点。“关键”是指教材中起决定作用的内容，掌握它如同掌握了一个钥匙，其余内容便会迎刃而解。

教学中应突出重点，突破难点，抓住关键。突出重点就是在教材的重要部分，舍得花时间、下力气，让学生真正理解并掌握它，如“溶液”这节课中，为了讲清概念，讲解了溶液的分类方法。突破难点常用的方法有：①分散难点，逐个击破。②创设情景，联系实际，引导学生的思维由抽象到具体。③运用直观方法加强学生的感知。④对于容易混淆的内容采用对比的方法来区分各自的特点。教学内容不同，课的类型也就不同，因此要因材施教不能将理论课改为实验课，复习课改为技能训练课等。

3、研究学生，了解学情，做到因人而教。

我们一般都是教同一科目、同一年级，因此年年都是抄教案，下载教案，殊不知学生不同，教法也就随之不同。如：护理专业与药学专业同上医用化学课，采用同一方式、方法及教学大纲显然不合适。

4、精心备课，不打无准备之仗。

在吃透大纲，深钻教材，了解学情的基础上，编写教案就是教学设计的主要工作，如何编写教案，先要弄清教案的格式和结构。

一般格式：专业班级：学科：教师：

课题：

教学目标：

教学重点、难点

教学方法：教具准备：

教学过程：

板书设计：

教学后记：

教案可以是详案也可以是简案，提倡教师写个性教案，实用教案，创新教案。建议新参加工作的老师尽量写详案，总之一句话，教学设计要象小说般的完整。

二、语言艺术，是成功上好一堂课的关键。

教师的语言分为口语与书面语、肢体语三种，如何充分发挥语言的功能，关键在于：

1、口语

语言标准、简练、不哆嗦无口头啴，消除不文明用语。

语速适中，不快不慢。语言适度，不高不低。同时还要生动，亲切，抑扬顿挫，赋有启发性。

2、书面语——板书

板书的的主要内容：

①教材的内在逻辑结果②教学的重点难点③教学内容的补充

板书的主要格式

①提纲式②词语式③表格式④结构式⑤图示式

板书的要求

①内容精练，重点突出②语言科学、准确③条理清晰，布局合理④形式多样，启发思维

⑤书写规范、流畅，示范性强⑥巧用颜色粉笔，赋有艺术性

3、体态语

①表情语、微笑语、眼语②首语③手语④姿态语

三、精点导入，是成功上好一堂课的良好开端

精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的的境界，使学生产生浓厚的兴趣并怀着一种期待、迫切的......余下全文>>

八：什么叫策略？一堂课的教学策略怎么写

教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑.它离不开特定的教学目标.这是区别“教学策略”与“教学方法”两个概念的标志.怎样操作才能使教学取得更好的效果,这是教学策略所追求的目标.新课程实施离不开对教学策略的研究.实施新课程后,教学上开始面对一些新的课题,如“如何使学生学会学习”等.这需要教师更新教育观念,在新课程理念的指引下,着手研究教学实施策略,使教学活动符合新课程的要求.因而,结合实际教学工作来探讨教学策略,在目前显得十分重要.教学策略与教学方法是什么关系?1、教学策略离不开教学方法.教学方法是教学经验的总结,教学策略作为教学实施的“方案”,对已经形成的教学方法有所借鉴.教学策略要在特定的教学情境中运用教学方法,当教学方法为特定的教学目标服务时,它也就变成了一种教学策略.2、教学策略是对教学方法的应用.有一些教学方法有很强的针对性,能够直接应用于某种特定的教学情境；有一些教学方法针对性不强,需要根据教学情境加以调整.教学策略要为特定的教学目标服务,就要灵活地选择与运用教学方法,有时,也要对现有的教学方法进行改造,使之适合于特定的教学目标和具体的教学情境.从哪些方面判断教学策略的质量?1、效果、效率与吸引力.“策略”一词本身隐含着对“质量”的追求,达到一定的教学质量,才能说明教学策略是有效的,否则,可以用“失策”来形容.我们可以从教学效果、教学效率、教学吸引力三个方面来衡量教学策略的质量.2、“效果”与“效率”的不同含义.教学效果指教学任务完成的程度,即教师在多大程度上完成了教学目标.教学效率指达到一定的教学效果所需的代价,如师生投入的时间等.能用更少的投入去完成更多的任务,是“效率”高的体现.3、不可忽视教学效率.教学效率是检验教学策略质量的重要尺度,适宜的教学策略,能够事半功倍,为师生节省下时间,为进一步学习创造条件.试想两种情况：一位教师“手把手”地教班里每一位学生,而另一位教师则能调动起学生的学习积极性,让学生合作学习,相互帮助,教师只在关键问题上点拨学生.后一种情况,教师付出的时间相对要少一些,而学生也感觉要轻松得多.4、吸引学生持续地学习.教学吸引力也是评估教学策略的重要尺度.怎么判断教学吸引力呢?一堂课开始,教师导入教学内容后,学习有很强烈的继续学习的愿望,教学就有吸引力；当一个教学内容完成后,学生还想就这个内容多了解一些,即使老师不再讲了,学生也有热情在课外自学,这也是教学吸引力的表现.教学吸引力就是指教师是否能促使学习持续地学习.5、全面评估教学策略.在对教学策略的运用进行评估时,应该全面、系统的评估,能够对教学策略做出准确的判断.单看学生成绩单时,觉得学生学习效果很不错,但是否存在这样的情况呢?学生利用大量的时间和精力就做模拟题,其成绩是题海战术的结果,而非有效运用学习方法的结果.“题海战术”这个策略所取得的效果,是以低效率为代价换取的.在新课程中,教学策略的运用是否存在自己的特点?1、让学生“学会学习”是新课程教学策略的重要取向.让学生学会学习,是基础教育课程改革的基本目标.为了达到这个目标,教师在教学过程中,要促使学生在学习过程中,形成符合个性的学习方法和学习策略,使学生不仅“学会”,而且“会学”.因此,我们应该把使学生形成学习方法、学习策略看成新课程教学策略的一个重要价值取向.2、把学习方式的转变与学习策略的形成有机地结合起来.不仅要让学生“学懂”“学会”,而且要促进学习“会学”,这就要求教师在运用教学策略时,把促进学习方式的转变与学习策略的形成有机地结合起来.只有当学生形成学习......余下全文>>