中班科学探究活动

一：如何有效地开展中班科学探索活动

科学活动中教师如何引导幼儿进行有效探索

教师在科学探索活动中扮演了许多重要的角色，他们可以通过 运用特定的策略积极地支持和引导幼儿的科学活动，最大限度地促 进幼儿对科学活动进行深入和持久的探索。 一、创设一个具有浓厚科学氛围的环境 1、加强教室环境的感染性 教室环境对幼儿教育有着潜移默化的影响。让墙面、地面、空间 说话，是启迪幼儿学习科学的重要手段。教室环境要让幼儿感受到 由观察和学习所带来的兴奋和好奇，可以在教室里种植物或将小生 物放入养植箱中能给幼儿提供观察和思考动植物的机会，在教室里 放置一些与幼儿观察的动植物相关的图画书，帮助幼儿扩大知识 面。还可以在墙上布置一些幼儿关心的、感兴趣的、能理解的科学 内容。 2、提供有意义的材料 科学探索除了一些必要的工具仪器外，更多的应该是我们身边的 材料，如安全的废旧材料。这样不仅能使幼儿通过操作获得相关的 科学知识，还让幼儿学会勤俭，让幼儿感受到科学就在身边。利用 废旧材料进行探索活动能让幼儿学习创造，体验到创造能使简单的 材料发挥更大的价值，从而真正地乐于探索、乐于学习、 乐于创造。 为幼儿提供的材料还应符合幼儿的年龄特点，要能引起他们探索的 兴趣，引发幼儿想摸一摸，探索一下的愿望。材料的摆放和空间安

排应便于幼儿的自由选择和探索活动。当然，不要忘记根据季节、 近期的教育目标不断充实和更换操作材料，激发幼儿积极探索的兴 趣。 二、引导幼儿开展科学探索活动 1、教师要引导幼儿从操作中学 在科学教育活动中，有些教师往往比较注重向幼儿传授科学知识， 忽视培养幼儿掌握科学的方法，缺乏给予幼儿打开科学知识大门的 钥匙。例如：有的教师习惯在幼儿操作之前亮出标准答案，操作的 目的似乎只是为了让幼儿验证这个答案。而对幼儿来说，操作是一 种适合幼儿身心发展的活动形式，他们是在尽情“玩”的过程中获 得发展的。俗话说： “授人以鱼，不如授人以渔” 。因此，我们在进 行科学教育活动时，应注重让幼儿在操作中学。 在探索活动中，我们经常看到这样的情景，幼儿在玩某一样材料 时，当一个人想出了新的玩法时，其他的幼儿则会受到启发，能力 强的幼儿就会在此基础上想到更好的办法，能力弱的幼儿跟着学习 这种方法，使他们也对此活动充满了兴趣。如在玩磁铁时，有个孩 子发现隔着一张纸也能移动磁铁，几个小朋友看见了也都拿张纸来 试一试，试过后有几个小朋友这个拿泥工板试，那个干脆把磁铁放 到桌子底下试了。

二：幼儿园科学活动和科学探究活动的区别

科学是人类认识自然的额理性活动，本质是揭示和探索客观世界的规律性，并通过理性的科学思维对外部世界的复杂图景做出理论说明。 技术是人类借以改造与控制自然以满足其生存与发展需要的包括物质装置技艺与知识在内的操作体系，体现了人对自然的干预。 那么，只要明确一个活动的根本目的是什么，就可以区分是科学活动还是技术活动。 但是科学活动往往和技术活动结合在一起，比如大型加速器的建设，它的最终目的是为了科学探索，而建设的某些具体的操作却仅仅算得上是技术活动。

三：幼儿园科学探究活动有哪些基本环节

科学探索活动之后，幼儿会有一种想将探索中的体验、发现以及遇到的问题等倾倒出来的欲望。在这一环节，有效的对话交流对幼儿的学习是非常重要的。

一、交流环节存在的问题

（一）举手回答成为一种形式

教师在组织幼儿进行交流讨论时，一般喜欢说：“我喜欢让举手的小朋友来回答。”“你如果知道，举手告诉老师。”这就使得只要教师一抛出问题，幼儿就产生了举手的条件反射，举手的幼儿多了，教师一时不知道请谁先讲好，于是就常用“开火车”，或是随便抓住视线里的几个幼儿请他们讲。有些幼儿在一旁举手，直到火车快开完了才轮到自己回答，在这个“煎熬”的等待过程中，幼儿的注意力早已转移到“为什么还没轮到我”的问题上，对刚才教师的提问兴趣也大打折扣。

（二）单纯语言上的互动占绝大多数

在科学活动的交流环节中，一般由教师以问题的形式引出讨论的话题，而在引出讨论问题的过程中，很多教师常常是把一个具体的问题抛给幼儿，让幼儿对抛出的问题加以回答。对于语言加工较好的幼儿来说，可以在短时间内理解教师的问题，也能够在短时间内组织语言来回答。但是，对于一些在语言加工方面处于“弱势”的幼儿来说，一个看似简单的问题，在这些幼儿看来也许是懂了，也许不完全懂，或者完全懂了，但他们不一定能够用语言表达出来。教师往往会忽略这一点，以为幼儿还不知道，还不理解。于是就在心里给幼儿贴上一个标签“这个孩子不行”。是真的不行吗？如果换一种问与答的表达方式，或许是可以的。

（三）“一问一答一评”式交流占上风

教育实践中，教师在组织幼儿进行交流讨论时，仍旧沿袭着l-R-E交流模式，这里的I( Initiation)代表教师发起的问题，R( Response)代表学生回答教师的问题，E( Evaluation)代表教师评价学生的回答。在这种交流模式中，由教师针对幼儿之前的科学活动提出问题，幼儿对教师提出的问题进行答复，教师再针对幼儿的答复进行评价，只是在这一过程中，教师会再添加额外的梳理和归纳工作。这种交流模式中幼儿看似表现得非常积极，但整个过程幼儿都由教师的问题牵着走，顺着教师预设的轨道进行揣摩、猜测。很多时候，教师的一个个追问，貌似可以激发幼儿的思考，实则是在强迫幼儿顺着自己的思维走。

二、促进有效交流的对策

（一）将“看得见的符号+语言”引入讨论

组织幼儿进行交流时，教师不一定非以纯语言的形式导入，也可以尝试着用一些看得见的符号，如手绘图画、PPT动画等，让幼儿能够根据这些可视画面更形象地对教师的问题进行语言加工，更加深入地思考。对于语言加工能力处于较低水平的幼儿来说，图像的刺激能够起到辅助的作用，在阅读符号的过程中，幼儿也有较为充裕的时间可以用来思考教师的问题，而非在一个匆忙、紧凑的时间里表面化作答。

（二）将讨论的主体还给幼儿

交流讨论是为了促进幼儿更好地理解所学内容，讨论的主体是幼儿，因此教师应该给予幼儿一定的自由，而不是一味地控制幼儿。有一位教师在组织幼儿讨论“物体落下来时的形态是怎么样的”这一问题时，教师没有用“开火车”的方式轮流让幼儿来回答，而是在征询幼儿意愿的前提下，让图画记录的主人先来描述自己所画的内容，再让其他幼儿根据图画主人的描述推断哪一幅图画是该幼儿的。在整个讨论过程中，图画的主人非常认真地思考以理清自己的思路，作为听众的幼儿也在集中精力倾听图画主人的描述。交流气氛非常活跃，“台上”的“主人”热情洋溢，“台下”的“听众”积极响应。正是在这种自由的交流氛围中，幼儿才释放了内在思考的能量，将整个身心投入在交流之中。

（三）发问要能引......余下全文>>

四：如何有效开展幼儿园科学探究活动

幼儿生活中处处有科学，科学教育一直是幼儿园教育的重要内容。因此，我们应创造良好的科学活动条件，激发幼儿的探索兴趣，促进幼儿主动探究。在《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）背景下，有效开展幼儿园科学活动主要应把握以下几点：

一、明确幼儿园科学教育的目标定位

由于传统科学教育的影响，有些教师还会出现注重科学知识的传授和科学技能的培养，在科学教育活动中，不厌其烦地讲解科学概念、知识，自己说得多幼儿动手操作少，甚至没有操作环节。因此，我们应从深刻领会《指南》中科学领域的目标入手，明确幼儿科学活动的目标实质，才能做到不偏离目标，保持正确的教育方向。

《指南》中明确指出：“幼儿科学学习的核心是激发幼儿探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”“幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”

由此，我们可以看出，目标的核心是：激发探究兴趣、培养初步的科学探究能力和对科学的兴趣。幼儿园只有紧紧围绕《指南》所提出的目标来开展科学活动，那才是符合幼儿年龄特点、符合时代精神的有效的科学活动。

二、幼儿园科学活动内容应贴近幼儿生活

教育家陈鹤琴的“活教育”理论：“选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的科学教育内容，将它们蕴含在科学区，科技走廊、自然角等环境中，以满足幼儿对周围事物、现象的好奇心和探究欲望”指明了让科学活动贴近幼儿生活的重要性。让科学活动与幼儿生活相联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿理解、探索和应用科学。因此，我们对幼儿的科学教育应以贴近幼儿生活的事物为教育内容，让幼儿在生活中通过不断地获得丰富的经验来促进他们科学知识和探究能力的发展。 　　三、正确认识教师在幼儿教育活动中的角色地位

由于幼儿受年龄特点及知识经验的影响，在探索和认识事物的过程中会表现出不符合成人逻辑的想法或做法，教师不可否定孩子，更不可予以指责，应支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，用自己的好奇心和探究积极性感染幼儿，支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，鼓励幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在探究中思考，在交流中尝试整理、概括自己探究的结果，从而获得知识经验，体验合作探究和发现的乐趣。例如：在学习“物体的沉浮”时，请幼儿猜想：哪些物体会浮在水面上？哪些物体会沉到水底？幼儿可能会猜想出不符合现实的答案――“积木会沉到水底”“泡沫板会沉到水底”“铁钉会浮在水面上”等等，教师不要马上予以否定，应让幼儿通过亲手操作试验获得正确的答案，切忌一味地灌输知识。

让幼儿自己操作探索并不代表教师什么也不用管，教师应教给幼儿探究的方法，如调查、测量、实验、讨论等等，教师可引导幼儿根据探索内容的性质选择适合的探究方法。但是不管采用什么样的方法，都要体现幼儿自己的操作性，这才是幼儿园科学教育的关键。

四、提供适宜的操作材料

“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”丰富、适宜的操作材料是幼儿进行科学探究的物质基础。为幼儿提供一些有趣的探究工具，准备一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料能激发幼儿的好奇心，引发幼儿主动探究的热情，能帮助幼儿完成探索的过程。由此可见在幼儿园科学教育活动中对材料的选择和投放尤为重要。实践证明可操作性强、开放性的操作材料更能激发幼儿的兴趣，有利于幼儿主动探究。

总之，教师要“蹲下来”去看孩子，根据幼儿的年......余下全文>>

五：如何把握中班科学活动的目标

中班科学活动的目标

1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。

2、能运用各种感官，动手动脑，探究问题。

3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。

六：如何设计幼儿园科学探究活动

幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿园科学教育目标是,培养幼儿“对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲;能运用各种感官,动手动脑,探究问题;能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然;珍惜资源,有初步的环保意识。”可以看出:

(1)幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望,帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。

(2)学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作,并积极参与幼儿的探索活动。

(3)幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活,教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。

因此教师“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,学会尊重别人的观点和经验。”我认为,在设计科学活动时,首先要为幼儿提供充足的活动材料,然后运用灵活多样的形式组织幼儿进行探究学习。

七：如何设计中班科学活动的案例研究

综合运动《蔬菜一家子》案例剖析

文章起源：未知　文章作者：幸运天使！！！

新《纲领》中对的语言请求是：“发明一个自在宽松的语言来往情况，支撑、激励、吸收幼儿与、错误或其余人攀谈，休会语言的兴趣……生长幼儿语言的主要道路是相互浸透在各范畴的中，在丰盛多彩的运动中去生长幼儿的教训，供给增进语言生长的前提……”以下是***上的研究课，分析运动——《蔬菜一家子》。本堂课的运动目的制订为：

1、晓得多少种罕见的蔬菜的名字与形状特点。2、蔬菜的多种多样。3、学惯用难听的语言描写种种蔬菜的特点。

实例：

镜头一、说说我晓得的菜。老师以拟人化的情势出示了这多少样蔬菜。

师：方才是谁来了？它们长得怎么样？

幼：辣椒。

师：长的怎么样的？

幼：胖胖绿绿的。

师：完全的说一遍。

老师率领幼儿、群体一同说完全句：胖胖绿绿的灯笼辣椒。

师：真棒。

老师请多个幼儿讲述，并领导幼儿说完全句。

剖析：

在这个片断中，首先老师的引诱方面做的比拟好。先生起了引诱者的角色，表现幼儿的主体作用，是学习者。语言是在应用的进程中生长起来的，生长幼儿言语的要害是创设一个能使他们想说、敢说、爱好说、有机遇说并能获得踊跃应对的情况。首先幼儿一点一点说出蔬菜特点，而后先生联合现实情形的一步一步地领导幼儿将话说完全，并实时做到表彰，以领导的情势幼儿能觉得老师的亲热，更能引发幼儿对学习的，培育幼儿想说、敢说、乐意说的愿望。老师实时组织语句、总结语句，让幼儿晓得怎样来完全的讲述这句话，让幼儿学说，能很好的生长幼儿的语言表白才能。

镜头二：请幼儿表演本人手中的蔬菜，并看一看、说一说本人带来的菜长的怎么样？

师树模：我的蔬菜是青椒，长的绿绿的胖胖的。

幼1：我的是洋葱。

师：是怎样样的？

幼：有点白。

师：他说：我是洋葱宝宝，长的有点白。

幼2：是胡萝卜，像座山。

师：他说我是胡萝卜宝宝，长的像座山。

……

剖析：

这个片断也是整堂课的重点：学惯用好听的语言描写种种蔬菜的特点。新《纲领》指出：激励幼儿勇敢、明白地表白本人想说的，实验阐明简略的事物，能生长幼儿的语言才能跟头脑才能，语言才能是在应用的进程中生长起来的。这里老师在领导的时间，不做到位。首先，幼儿还找不到法则，不晓得若何来先容本人的蔬菜，只是讲出有点白、洋葱，都是不连接的，不组织好的语句，老师不强调幼儿要说完全句，只是本人总结了一下就请了下一位小友人讲，一带而过。对后面讲的小友人没能实时训练并学说完全句，只是听先生说一遍，印象就不深入。对前面讲的小友人仍是不懂得应当怎样先容，抒发的都不是很完全。假如先生在幼儿答复好后，引诱幼儿再将话说完全，并举行很好的组织语句，让这位幼儿再学说一遍，再请群体也来学习一遍，加深幼儿的印象，这也能为接上去先容蔬菜的幼儿奠基优秀的基本。

：在进程中，经过视察运动让幼儿勇敢讲述，老师怎样来引诱幼儿细心察看并清晰的抒发本人想说的，说完全句是很主要的。首先先生要给幼儿一个宽松的情况，让幼儿有话敢说、想说、乐意说。老师要实时确定幼儿的答复，要实时表彰引发幼儿对进修的踊跃性。其次老师要依据幼儿的现实情形做出反映，先生在课前就应当细心斟酌，对怎样讲述这件物体有充足的筹备，总结好语句。在教养进程中，先生就能够明白的领导幼儿若何表白。...余下全文>>