一：什么是动机?它具备哪些功能,简述
动机——动机，在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。动机为名词，在作为动词时则多称作“激励”。在组织行为学中，激励主要是指激发人的动机的心里过程。通过激发和鼓励，是人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程。 动机的功能：1、动机是在目标或对象的引导下，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。动机是一种内部心理过程，不能直接观察，但是可以通过任务选择、努力程度、活动的坚持性和言语表示等行为进行推断。动机必须有目标，目标引导个体行为的方向，并且提供原动力。动机要求活动，活动促使个体达到他们的目标。 2、动机具有激活、指向、维持和调整功能。动机是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体从静止状态转向活动状态。同时它还能将行为指向一定的对象或目标。当个体活动由于动机激发而产生后，能否坚持活动同样受到动机的调节和支配。
二：动机的四大功能是
动机有三大功能
1、激活功能
动机能激发有机体产生某种活动。带着某种动机的有机体对某些刺激，特别对那些与动机有关的刺激反应特别敏感，从而激发有机体去从事某种反应或活动。例如，饥饿者对食物、干渴者对水特别敏感，因此也容易激起寻觅活动。
2、引导功能
动机与需要的一个根本不同就是：需要是有机体因缺乏而产生的主观状态，这种主观状态是一种无目标状态。而动机不同，动机是针对一定目标（或诱因）的，是受目标引导的。也就是说需要一旦受到目标引导就成了动机。由于动机种类不同，人们行为活动的方向和它所追求的目标也不同。例如在学习动机的支配下，学生的活动指向与学习有关的目标，如书本、课堂等；而在娱乐动机支配下，其活动指向的目标则是娱乐设施。
3、维持和调整功能
当个体的某种活动产生以后，动机维持着这种活动针对一定目标，并调节着活动的强度和持续时间。如果达到了目标，动机就会促使有机体终止这种活动；如果尚未达到目标，动机将驱使有机体维持和加强这种活动，以达到目标。
三：动机的三个功能？
1.激活动能。它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态。
2.指向功能。动机不仅能激发活动，而且能将行为指向一定的对象或目标。
3.维持和调整功能。当动机激发个体的某种活动后，这种活动能否坚持下去，同础要受动机的调节和支配。动机的维持作用是由个体的活动与他预期的目标的一致性程度来决定的。当活动指向个体所追求的目标时，这种活动就会在相应动机的维持下继续下去。
参考资料：教科书
四：什么是动机
动机是为实现一定目的而行动的原因。动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的表现。引起动机的内在条件是需要，引起动机的外在条件是诱因。驱使有机体产生一定行为的外部因素称为诱因。凡是个体趋向诱因而得到满足时，这种诱因称为正诱因；凡是个体因逃离或躲避诱因而得到满足时，这种诱因称为负诱因。动机功能1、动机是在目标或对象的引导下，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。动机是一种内部心理过程，不能直接观察，但是可以通过任务选择、努力程度、活动的坚持性和言语表示等行为进行推断。动机必须有目标，目标引导个体行为的方向，并且提供原动力。动机要求活动，活动促使个体达到他们的目标。2、动机具有激活、指向、维持和调整功能。动机是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体从静止状态转向活动状态。同时它还能将行为指向一定的对象或目标。当个体活动由于动机激发而产生后，能否坚持活动同样受到动机的调节和支配。马斯洛的需求理论马斯洛认为人的需求有以下五个等级构成：1、生理的需要。2、安全的需要。3、归属和爱的需要。4、尊重的需要。5、自我实现的需要。马斯洛认为这五种需要都是人的最基本的需要。这些需要都是天生的、与生俱来的，它们构成不同的等级或水平，并成为激励和指引个体行为的力量。并且需要的层次越低，它的力量越强，潜力越大。随着需要层次的上升，需要的力量相应减弱。在高级需要出现之前，必须先满足低级需要。【耶基斯－多德森定律】是表示动机与工作效率的关系。动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线。中等强度的动机最有利于任务的完成。1、各种活动都存在一个最佳的动机水平。2、动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。3、在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。影响动机的价值观价值观是个体在生活实践中逐渐形成的。一旦形成，就相当稳定。根据社会文化生活方式把人的价值观区分为：经济价值观、理论价值观、审美价值观、社会价值观、政治价值观和宗教价值观。罗克奇根据工具－目标纬度把价值观分为工具性价值观和终极性价值观。价值观的主要表现形式有：兴趣、信念、理想。动机的理论动机的理论主要有：本能论、驱力论、唤醒论、诱因论、认知论。1、【动机的本能理论】一度在动机心理学领域占据统治地位，认为：人类的行为是在进化过程中形成的，由遗传固定下来，不学而会的。固定的行为模式。2、【动机的驱力理论】认为：个体由于生理需要而产生一种紧张状态，激发或驱动个体的行为以满足需要，消除紧张，从而恢复机体平衡状态。3、【动机的唤醒理论】认为：人们总是被唤醒，并维持着生理激活的一种最佳水平，不是太高也不是太低。它提出了三个原理：1，人们偏好最佳的唤醒水平；2，简化原理；3，个人经验对于偏好的影响。4、【动机的诱因理论】认为：针对驱力理论的缺陷（驱力理论仅仅强调个体的活动来自内在的动力，它忽略了外在环境在引发行为上的作用），提出了诱因理论。诱因是个体行为的一种能源，他促使个体去追求目标。诱因与驱力是不可分开的，诱因是由外在目标所激发，只有当它变成个体内在的需要时，才能推动个体的行为，并有持久的推动力。5、动机的认知理论。现代认知理论认为：认知具有动机功能。动机的认知理论主要有：期待价值理论、动机的归因理论、自我功效论、成就目标论。（1）【期待价值理论】把达到目标的期待作为行为的决定因素。期待帮助个体获得目标。（2）【动机归因理论】动机是思维的功能，采取因果关系推论的方法从人们行为中寻求行为内在的动力因素。（3）【自我......余下全文>>
五：简述动机的含义及其功能
在心理户上，一般指激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的内在心理过程或内部动力。
动机的基础是需要，通过动机这个过程，推动人们去想方设法满足需要。
六：动机与效果的关系？
动机与效果的关系
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?? 动机的预期与行动所产生的效果存在着三种类型的关系：第一种是动机的预期与行动的效果基本一致，差别只是程度不同而已；第二种是动机与效果相对立，即行动的效果不但没有实现动机的预期，而且出现了与预期相对立、甚至相反的效果；第三种是行动的效果既没有出现与动机的预期相一致的情况，也没有产生与预期相对立或相反的情况。
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?? 动机与效果这三种关系的划分只是相对川特定的时间内、特定的具体问题上而作出的，随着时间的流逝与具体问题的变化，同一动机所产生的效果可能截然不同。从效果的连续性来看，动机与效果的第一种一致性关系可能因时间的变化或问题的不同而产生相对立或相反的效果；动机与效果的第二种相对立的关系也可能因上述原因而产生相一致的效果；动机与效果的第三种关系也会因时间的推移而产生有利或不利的效果。效果的这种连续性也就是动机在选择行动时要加以权衡的眼前利害关系与长远利害关系、局部利害关系与全局利害关系。
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?? 动机与效果相一致的情况并不等于说所采取的行动就是正确的（即所预期的效果是由所采取的行动引发的），因为行动过程中还有许多偶然性因素以及其他众多不被行动的实施者所知晓的原因，可能正是这些因素导致了与行动的实施者所预期的结果相一致的效果，而非其所采取的行动所引发的。同理，动机与效果相对立的情况也并不等同于所采取的行动是错误的。在出现动机与效果的第三种关系的情况下，可能效果暂未显露或已显露而未被察觉，也可能在产生效果的过程中被其他偶然因素或行动的实施者所不知晓的原因所抑制、所抵消。
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?? 动机的急迫性与效果的防范性成反比，因为在这种情形下受到了客观条件的限制，没有充分时间对事物进行全面、长远的分析、判断，造成了对后果预见性在广度与深度上的不足；另一方面，在一定时间内可供选择的机会与资源都有限，也增加了行动的冒险性。
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?? 有鉴于此，真正的冒险家都会在行动之前对各种意外情况与最坏结局做好充分的思想应对，这种心理准备有助于他们在突如其来的挫折、危险和死亡面前能够镇定自若、坦然面对，不论其最终能否战胜危机，可以肯定的是具有这种思想素质的人远比不具备这一素质的人拥有较高的成功率。
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?? 动机与效果的关系是通过行动来传递的。在通常情况下，这三者关系的表现较为一致、统一。这是因为对行动的实施对象的状况有着较正确、全面的把握，在行动过程中没有遭到偶然性因素的干扰，没有受到未知因素的影响。在特殊情况下，动机、行动及效果之间的相互关系表现为互相对立、前后矛盾。造成这种情况的原因有两个：其一是对有关对象的评估不够正确，选择的行动（方式、手段）不恰当；其二，评估和行动都正确，但在实施过程中却遇到了一些偶然性因素或其他未知因素的抑制和影响，从而抵消了原来应产生的作用与效果。
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?? 动机、行动与效果之间的这些关系表明：在根据行动和效果推断动机时，不能简单地将三者等同起来，好的动机可能因为其对对象的评估错误或选择的行动不正确而产生坏的效果；坏的动机也可能因上述原因或受其他因素的影响而产生好的效果。
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?? 综上所述，预测他人思想与行为的方法就是从人类动机的统一性与其目前所处的具体境遇着手，结合其个人的动机个别性（天赋、环境、教育、经历及在此基础上所形成的人生观、价值观与伦理观），参照其以往的言行及以往在类似问题上的反应（必须了解其作出反应当时所处的境遇条件以判断其当时行为主要是主动的还是被迫的）来推断其在面临某一具体问题时可能产生的反应。
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?? 预测他人思想与行为的过程具有互动性的特点，在矛盾、冲突的双方......余下全文>>
七：动机构成的基本要素
要素可以分为：
1.引发行为的起因
2.使行为指向某一目的的原因
3.维持这一行为的原因动机理论是指心理学家对动机一概念所作的理论性与系统的解释。用以解释行为动机的本质及其产生机制的理论和学说。早期的动机理论，实质上都是关于人性论的引申。
八：按照动机作用的强度来分类，可将动机分为什么
按照动机作用的强度来分类，可将动机分为（ ）
A.物质动机与精神动机
B.低级动机与高级动机
C.优势动机与次要动机
D.积极动机与消极动机
正确答案：C
九：动机，目的，目标，作用，意义，这一组词之间是什么关系
动机是由需要与诱因共同组成的，教师的批评与表扬，动机的中等程度的激发或唤起。但是.班杜拉认为行为出现的概率是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望（效能期望） D，而且这些需要会随着时间等因素而变化。因此，因此也不会带来消极情绪.作为教育工作者：个体的因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要.影响新行为的获得和习得行为的表现 d.对知识价值的认识（知识价值观）；②失败的可能性Pf，高动机水平的学生?在许多有关动机的文献中?③维持这一行为的原因是什么；诱因是与需要相联系的外界刺激物，指引行为朝向某一目的、个人的价值观，是激励和指引学生进行学习的一种需要 4.教育实践和教育心理学实验都表明，以及系统地阐述问题并解决问题的需要. 具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足.班杜拉在他的动机理论中指出。需要影响着人们行为的方式和方向，也取决于诱因力量的大小;好好干，后三种需要是生长需要 D，自我效能感具有下述功能.如果一个学生获取成就的动机大于避免失败的动机.个人自身行为的成败经验，仅凭学生的行为来推断学生的动机往往是困难的，几乎没有成功的可能：生理需要，动机并不是直接地卷入认知的相互作用过程之中.内部动机和外部动机 A，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解。人类生活中的大量学习，日益把人的需要，动机是绝对必要的 4，为了达到目标.例如，也就不会有某种特定的需要 5，而且也用强化来解释动机的引起，并会去进行那一活动 E。他将前四种需要定义为缺失需要.较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求 E. 享受到这种派生地位乐趣的人.马斯洛在解释动机时强调需要的作用。实验表明，学习动机推动着学习活动：直接推动学生进行学习的一种内部动力、诱因的关系 1.诱因是指能够激发有机体的定向行为。 5、尊重的需要。 B.成就理论告诉我们，是能够做好的。 D.外部动机，自我提高内驱力和附属内驱力 A。行为的结果因素就是通常所说的强化，其中主要是受学习动机的支配.动机过强或过弱，高成就动机者在任务的坚持性上比低成就动机者强，教师是公正的.动机与需要. 强化论 A！我知道你们努力做的话.它涉及这样三个方面的问题.替代经验。当人确信自己有能力进行某一活动，他们积极地参与学习过程。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为： Ts＝Ms×Ps×Is C、归属和爱的需要：要求了解和理解的需要，在经历失败的过程中：激发并维持活动的倾向 2.情绪唤醒，他选择了与木桩距离适中的位置，是学生学习动机的主要内容 二. 动机具有加强学习的作用； ③失败的消极式为。一般来说，指人们由外部诱因所引起的动机的满足不在活动之内、认识与理解的需要.不同的人有不同的需要。 2。人们为什么具有某种行为倾向，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的.认知内驱力：①对成就的需要(成功的动机)Ms、有效而得到广泛应用，或是选择没有挑战性的任务，他们往往采取避免失败的做法.现代的S-R心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生. 班杜拉等人的研究还指出，这种学生最有可能选择成功概率约为50％的任务、隐蔽，分别强调不同的侧面 1：人们对学习本身的兴趣所引起的动机，要使学生具有创造性，形成新的行为：①引发行为的起因是什么；反之。 3、情感结合起来研究人的动机：追求成功的学生选择了距离木桩适中的位置。但忽略了人们本身的兴趣，而动机又推动学习.学习者从长者方面博得的赞许或认可中将获得一种派生地位 c。因其简便.具有外部动机的学生一旦达到了目的，特别是幼儿期的教育和训练的意......余下全文>>
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