实现有效教学

一：教师如何实现有效教学

一、精心了解学生学情，就是学生自身一切因素的总和。它包括学生的知识经验、心理特点、成长规律、行为方式、思维方法、生活习惯、兴趣爱好、困难疑惑、情感渴盼、心路历程等诸多方面。学情是教师选择和优化教学手段的依据。1、关注教学起点、细查学生的已知了解学生是准备上课的前提。了解学生已有的知识基础，了解学生的生活常识，了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度和个性特点。2、关注学生差异、详备学生的差异合理的教学设计是让每一个学生都能觉得学有所获。3、着重研究学生的思维教会学生一种思考的方式和路径。4、顺应学生的心理特点学生是课堂的主人，他们都有成为探究者、发现者、创造者的愿望。因此，教学生必须留给学生探究的时间和空间。要求教师先练后评，先探究后点拨，让学生有思考和感悟的机会，并获得成功享有成就感。5、放大有价值的生成点尊重学生见解，尊重学生的选择。用智慧的眼光审视学生的“创造”和发明。二、精品教师自己的心理准备“我准备好了吗？”这应该是每一个教师走上讲台前的一次心里对话，这同时也是有效教学的一个重要步骤------教师自己的心理准备。1、要有能上好课的自信心理准备认真备课，写好详细教案。相信自己能上好课。2、课堂上随时掌握学生的心理准备透彻的观察能力、良好的注意分配能力、明晰而又有说服力的表达能力。教师的语言应达到：简洁、明确、丰富形象、合乎逻辑，语言悦耳、语调清晰、节奏鲜明，避免语病。教育方式得当，身教重于言教。3、满怀热情的心理准备兴趣是学习积极性的前提之一。教师要培养学生积极地学习情绪，就必须提高课堂的讲授质量，提高讲授的艺术性。教师的激情来自热爱教育事业，热爱学生。三、精选教育教学内容四、精当教学方式方法教学目标能否实现，很大程度取决于教学方法。有了好的教学方法，教学过程的有效才会随之而来，最终会带来理想的教学效果。1、有利于调动学生积极性原则2、有利于理解的原则3、有利于教学手段建行简化的原则4、有利于学会学习的原则5、有利于传统教学手段、教学方法与现代教学手段、教学方法互补的原则6、有利于课堂实践教学的原则五、精细课堂教学过程“润物细无声”，教学过程要细化、规范、科学、严谨。1、消化——是教师吃透文本的过程备课、理解，有深度。2、展化——是教师博览群书，拓展视野的过程3、内化——是教师将教材文本知识深化成自己的人本知识的过程。4、转化——是教师实施教学，贯彻教学计划的具体过程5、教化——是教师将教材文本知识传授给学生的过程。6、同化——是教化目的实现的结果7、异化——是师生对人类知识的反思和创新8、升华——是通过异化和创新将原有知识上升到新的理论层次的过程六、精通课堂的有效管理1、课堂教学内容的有效管理是基础：教学内容、教学目标、教学过程、教学方法2、课堂学习行为的有效管理是保障：课堂学习行为包括教师教的行为和学生学的行为。3、课堂学习状态的有效管理所关键：精心设计导入方法、精心设计学习情境、用积极地心态影响学生七、精心设计和选择作业适当巧妙地布置作业，是减轻学生负担，检验和提高课堂教学效果的重要手段，也是课堂教学打破时空限制，得以延续和拓展的主要途径。八、重视作业的批改和评价作业的评价是教师和学生之间无声的“对话”。1、作业的批改和评价“三忌”:忌简单、忌枯燥、忌死板2、在批改符号上改革创新3、在旁批上改革创新4、在批改方法上改革创新九、精改课堂评价指标以人为本，为了一切学生，为了学生的一切，为学生可持续性发展服务是教育的宗旨。十、精现教学的反思效率一是反思成功得意之处。二......余下全文>>

二：如何进行有效课堂教学

“有效课堂教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到“有效”两个字应该至少要做好以下两个方面：（一）备课求“实”——预设、生成，相辅相成。作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。有效的预设应促进课堂上的有效生成。有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、??t望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。（二）课堂求“活”——形式、方法，把握有度。只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即：1、灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极......余下全文>>

三：怎样细化并制定切实有效的教学真正实现"有效教学

【摘 要】随着课程改革的不断深入，“有效教学”已成为教师常态教学永恒的追求。那么如何才能使自己的课堂教学有效呢？本文主要是从教学活动的各个环节入手，要求教师在从事教学时认真对待每一个教学环节：课前做好充分的准备，课中科学合理地教学，课后深刻地反思，细化每一个教学环节，让其中的一点一滴都能激起课堂教学的层层浪花，使课堂成为艺术的精品。

【关键词】细 化 教学环节 科学化 有效教学

随着课程改革的不断深入，“有效教学”已成为当前教育界最为关注的热门话题和教师常态教学永恒的追求。“有效教学”，顾名思义，是指课堂教学的有效性，其本质在于追求用最少的时间获得最好的教学效果，这已经成为新课程教学推进中有思想，有追求的教师的一种共识。那么如何才能使自己的课堂教学有效呢？这是一个艰巨的工程，本人认为，教学过程展示的是45分钟，但是它的外延却是无数个45分钟的汇集，因此，一堂有效的课，必须建立在教师精心付出的每一个教学环节上：备课、上课、课后作业的批改及评价、课后反思，只有精心细化每一个教学环节，才能提高课堂教学的有效性。

一、课前充分的准备是有效教学的基石

（一）了解学生的准备。知识的构建有一定的层次性、系统性，学生的认知能力也是由浅入深的，了解学生的认知水平是课堂教学中教与学不脱节的保证，是一个完整教学过程的起始环节，是上好课的前提和基础，是教师最重要的基本功之一，教师要把此作为教师备课活动的重点，要避免“目中无活人”。那么教师要了解学生的什么呢？应了解学生已有的基础知识，比如学生刚上高一接受化学知识时，有的老师未从事过初三化学知识的教学，往往高估学生的认知水平，使知识脱节，使教学过程受滞；还应了解学生的生活常识、学习兴趣、学习习惯、学习态度和个性特点，了解学生相互间存在的差异，能清楚学生的“思维”走向，顺应学生的心理特点，这样才能做到不是要教给学生会做几道题，更重要的是教会学生一种思考的方式和路径，教师只有了解学生的素质状况，才能为以后的教学的深度、广度处理做到应付自如，才能让学生常常感受学习中的“柳暗花明又一村”，使其获得成功，享有成就感。

（二）教师备课的准备。首先教师必须深入钻研教材，把握重难点和关键，做到围绕中心认真备课，教师在备课中首先是对依据计划和课程标准规定的教材文本的理解要有一定的深度，要在吃透的基础上充分的吸收、消化，使其基本内容融化到教师的思想中；其次，教师要拓展视野，使自己的知识之水成为不断更新、喷涌的泉水，这样才能在讲台上自信地与学生展开沟通与交流，讲课才能做到游刃有余，使学生的思维活跃；第三，是教师要把书本知识内化成自己的知识，让学生直观形象地认识和理解知识，让学生认识到所学知识的价值，以启发学生学习的兴趣；另外教师备课要备出新意，教学要用好、用活教材，不拘泥于教材本身，教师要从实际出发，因地、因人制宜创造性地运用教材，更注重知识的更新，教师的知识应当是最新的最有生命力的，要坚持对自己的备课过程不断审视和调整，并通过学习与教育内容有关的理论，学习先进的教学方法和教学思路，特别是吸收一些新观念、新思想，精益求精，不断完善自己，又不断否定自己，在备课中发现问题，找出缺陷和不足，做到每次备课都备出新意，使自己的备课艺术不断提高。

（三）学生课前的准备。新知识的传授过程虽说是循序渐进的，但是世界上没有完全相同的两片树叶，人也不例外，学生之间的差异必然存在，另外，一节课有时知识点较多，有些学生常常感到跟不上老师的节奏和思路，总是慢一拍，这使得教学效果大打折扣。这主要是学生对已有知识储备不足及心理准备不充分，所以，学生......余下全文>>

四：如何实现有效教学行为

一、从教学目标入手：重视课前的备课。

课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。

如何整体落实三维目标，我认为，教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。

备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

五：如何实现有效教学的反思与超越

为了引领有效教学的健康发展，当前“有效教学”研究和实践要处理好共性与个性、有 效性与道德性两对关系，同时还要从教学目的观和教学质量观重建的高度反思和检讨有效教 学的理论和实践。

第一节

教学的共性与个性

我国近代教育家俞子夷先生在其 《教学法的科学观和艺术观》 一文中指出： “我们教学生， 若没有科学的根据，好比盲人骑瞎马，实在危险。但是只知道科学的根据，而没有艺术的手 腕处理一切，却又不能对付千态万状、千变万化的学生。所有，教学法一方面要把科学做基 础，一方面又不能不用艺术做方法。 ”科学是在变化中求一律，艺术是在一律中求变化。科学 强调共性，艺术追求个性。 在历史上，曾有教学的共性与个性之争。行为主义者强调教学的共性，斯金纳主张用科 学的方法来安排教学，他把强化作为促进教学的主要杠杆。在他看来，教学工作的实质就在 于如何安排强化。因为他坚信复杂行为是由简单行为构成的，所以主张把课程目标和内容分 解成很小的单元，然后按照逻辑程序排列，一步一步地通过强化手段使学生逐步掌握教学内 容，最终达到预期的教学目标。总之，斯金纳认为，教学是一个行为制约过程，完全可以利 用行为科技将教学程序化，使其精确、客观和有效。所以，在行为主义者看来，教学没有什 么奥妙可言，只要掌握了这些共性的规律和技术，就可以当好一名教师。 人本主义则认为，教学是艺术的，是个性的活动，无固定的程序可循。人本主义者库姆 斯在《教师专业教育》一书中，批评了行为主义按照科学原则设计的教师行为和教学评价。 他认为，好教师的教学决不是千篇一律的遵循着什么既定规则的，他们都有各自的个性，并 在教学中体现出来；好教师在教学中会注重具体的特定的情境，不可能以既定的方法行动。 所以，没有什么固定不变的好方法，这就是说，方法不是公共的，在这个教师算是好的、有 效的方法，对那个教师而言未必也就是好的。所以，一个好教师应当是个艺术家。 以上两种观点各执一端，双方都持之有据，言之有理，却又都失之片面性。 我们认为，教学有其共性，任何教学都必须遵循教学的共同的、基本的规律和原则。现 代教学论研究指出，教学作为一种专门培养人的社会活动，它的运动、发展、变化存在着不 以人的主观意志为转移的客观规律。这些客观规律就是对教学的共性要求。只要掌握了这些 规律，并在实践中认真遵循了这些规律，任何教师都可望在教学中提高质量。但是不能把教 学的共性要求变成千篇一律的

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六：实现有效教学的条件是什么

一·对知识的深入掌海

二·启发式教学，不要拘于课本。

三·多看到学生的长处，鼓励他们。

七：文言文怎样实现有效教学

文言文教学仍然存在整堂课由老师逐字逐句地翻译,讲究"字字落实,句句过关",唯恐有所遗漏,甚至"字斟句酌",讲完后再进行所谓的"内容分析",或者来个"中心归纳"的"媳妇懒,婆婆勤"的现象。

八：如何实现课堂教学的有效性

沟通是人与人之间的信息交流过程，也是人与人之间发生相互联系的最主要形式。课堂教学活动也应该是教师与学生、学生与学生之间的一种特定沟通。师生之间、生生之间的有效沟通应该是有效课堂教学的保证。 课堂教学能否有效沟通的思考

在课堂教学中师生之间、生生之间如何才能有效地沟通呢？ 思考一：从沟通过程的要素来思考沟通的有效性。整个沟通过程由七个要素组成，即信息源、信息、通道、信息接受人、反馈、障碍和背景。信息源是具有信息并试图进行沟通的人，他们始发沟通过程，决定以谁为沟通对象，并决定沟通的目的。在课堂教学中，信息源可以是教师，也可以是学生，可以对个体，也可以对群体。作为信息发出者非常重要的是要考虑自己发出的信息如何使信息接受者接受，这也就是教师在上课前为什么不仅要认真地备教材，更要备学生的原因之一。

沟通过程的第二个要素是信息。从沟通意向的角度来说，信息是沟通者试图传达给别人的观念和情感。在课堂上，教师传达给学生的不仅是知识和技能，还有过程和方法，情感、态度和价值观，要达到的三维一体的教学目标。语词是传达中很重要的符号系统，语词可以是声音信号，也可以是形象（文字）符号和人们的体态语言。语词沟通过程是以共同的语言经验为基础的。所以，教师在备课时一定要备学生的经验，教材中的抽象概念要尽可能从学生原有的经验切入，这样才能保证沟通的畅通。这也要求教师一定要读懂学生这本书，读懂市场经济下学生们的所思、所想和学生们的实际需要。

沟通过程的第三个要素是通道。通道指的是沟通信息所传达的方式。我们的五种感觉器官都可以接收信息。一般来说，大量的信息是通过视觉、听觉途径获得的，但如果能从多种渠道获得，则更好，尤其是对年幼的学生。在信息社会的今天，沟通的方式不局限于面对面的沟通，还有以各种不同媒体为中介的沟通。但对成长中的学生来说，师生之间面对面的沟通形式影响力还是最大的，因为人与人之间面对面的沟通可以发生情绪的相互感染。如语文老师的备课一定要备对课文的情感，这样才能在课堂上产生作者、教师和学生情感上的共鸣。

沟通过程的第四个要素是指接受信息的人。信息接受者要通过一系列注意、知觉、记忆、储存等心理过程。一系列心理过程中教与学的有效策略的使用非常重要。

沟通过程的第五个要素是反馈。反馈是使沟通成为一个交互的过程。在课堂教学中，师生之间的反馈要有一定的清晰度。

沟通过程的第六个要素是障碍。例如，有些课堂上教师的预先设计不能很好地在课堂上实施，其中很重要的原因就是教师不了解学生是如何学习的。沟通中足够的共同经验是沟通得以实现的必要前提。沟通过程的最后一个要素则是沟通过程中的背景，即沟通发生的情境。

思考二：从沟通的特点来思考沟通的有效性。沟通可以通过语词，也可以通过非语词（如姿势、动作、表情等）。沟通可以分为口语沟通和书面沟通，还可以分为有意沟通和无意沟通、正式沟通和非正式沟通、个人内沟通和人际沟通、群体沟通和大众沟通（通过广播、电视、报纸等大众媒介实现的信息交流）。不论哪一类沟通，沟通均有以下几方面的共同点： 沟通发生的自然性，即它不是以人的意志为转移的。因为人际的沟通除了语词沟通之外，还有很大一部分是通过非语词的途径来实现的。例如，你的表情、姿态以及不同于平时的变化已经向别人透露了你的状态。所以，教师一方面要十

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分重视自己的身体语言，另一方面更应该非常仔细地观察并发现每个学生身上细微的变化，以便及时解决问题。

沟通信息必须内容与关系相统一。沟通......余下全文>>

九：教学中采取哪些策略或措施能够有效实现教学的目标

以下“教学细节”在有效教学的实施中有着十分重要的基础意义。

（1）有效讲授。讲授法是最基本的教学方法，教学离不开讲授。但是“讲亦有道”，一是讲授必须是必要的，这是从内容的选择上来说的，“当讲则讲”在教学中，有些内容必须通过讲授来完成的就不必害怕讲，但不当讲时就不必讲；二是讲授必须是清晰的。三是讲授必须是适时的，孔子所谓“不愤不启，不悱不发”即是此意。

（2）有效提问。有效提问是课堂对话的发端，有效的提问是指能引起学生学习的提问。把握空间上的开放度、内容上的深刻性、对象上的层次化是有效提问的关键。首先，有效的提问要激起学生的学习，必须具有一定的开放度。第二，有效的提问应该具有一定的深刻性，把握好记忆型、理解型和应用型的问题中的比例，过难与过易的提问无利于学生的学习。第三，有效的提问要注意对象的层次化，让不同的学生都拥有思考的兴趣，均有收获。

（3）有效倾听。首先要求教师养成倾听学生的习惯，把课堂的“中心工作”从关注教案转移到关注“学况”上来。第二要善于发现，特别要善于发现学生的回答、作业之中的问题。

（4）有效反馈。有效的教学依托有效的反馈。首先，反馈宜适时，适时的反馈有利于学业的提高。同时，反馈宜“积极”，所谓积极的反馈是指保护学生的学习积极性、促进学生继续学习的反馈，而不是通过反馈挫伤学生。

（5）有效活动。有效教学应该追求有效活动，有效活动是指向目标的活动，而不是盲动，如果通过活动没有实现教学目标，就是无效活动；有效活动的根本是一种智力活动，热闹的形式下如果离开了紧张的智力活动，那样的活动形式是无效的；有效活动的表现是一种生成，在讨论、合作、动手等活动中共享课堂生成着的精彩。

（6）有效管理。有效管理是有效教学的重要内容。有效管理需要辩证法的支持，管得太死与放得太散的课堂都不是有效的管理。有效的管理，既要让学生放开去想、去做、去活动，又要让学生想有方向、做有目标、活动有收益。

同时要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。