高效课堂的做法

一：高效课堂教学学生自学时，老师该怎么做

本着以培养学生创新精神和实践能力为目标，认真落实教学改革措施，全面提高教学质量，大力推进素质教育为主要目标，我校开始组织广大教师进行构建高效课堂教学模式。通过各位教师辛勤的付出，本校的课堂教学有了较大的转变，师生的面貌发生了可喜的变化。 一、通过学习，树立新的理念。 推进高效课堂改革，必须彻底改变教师旧的教学观念。为了改变广大教师的旧观念、旧思路，学校连续召开了两次全体教师会议，就全县课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释，同时把当前先进学校的的做法向大家介绍，当大家听了杜郎口等学校的课堂教学情况的详细介绍，观看了有关视频资料，都深深地被它们那彻底的、颠覆性的课堂教学改革所震撼，有豁然开朗之感。相继学校组织教师开展“课堂教学行为自我反思”活动，对已往的课堂教学情况进行深刻的自查自纠。经过学习与反思，全校一致认为必须真正实现教与学方式的转变，要大胆借鉴他人之长、融众家之智慧为我所用，对课堂教学“大动干戈”，才是解决问题的根本途径。 二、组建领导小组，提供组织保障。 为了切实做好有效课堂教学改革的工作，学校成立了由李校长亲自担任组长的高效课堂教学改革领导小组，全面领导和监督有效课堂教学改革工作的开展和实施。同时，学校还抓好两个层面的工作：在领导层面上，领导小组抓好学习和思想动员，让课堂改革成为整个学校活动的中心环节；在业务层面上，领导小组注重落实、承上启下和具体的操作，以各年级组、教研组、备课组为单位进行实践和研究，真正做到点上有研究，线上有指导，面上有落实。 三、认真思索，确立教学模式 学校在充分学习教学理论，借鉴他校先进教改经验的基本上，并通过对骨干教师开设的研讨课进行反复讨论、调研，最终结合本校实际提出了“321”课堂教育改革新模式，即 “三做两线一拓展”教学模式。具体内容包括：1.“三做”：（1）教师方面：在充分研究学生的学情的基础上，做好导学案，设计好教学目标、活动和练习（教师带头做好要布置给学生的各项练习）（2）学生方面：做好预习作业，收集与新课学习有关的资料。（3）小组方面：组内做好分工，并将预习的内容进行交流，做到资源共享。2、“两线”：一是以学生自主学习为一条线（简称：自学讨论线）一是以目标达成为一条线（简称：引导训练线）.主要做好4个环节：自学、讨论、引导、训练。3、“一拓展”：即练习（巩固），向更深层次推进。此外，在时间分配上规定：10+30，即教师的讲不超过10分钟，学生的自学、讨论、交流达到或超过30分钟。 四、狠抓落实，扎实推进课改工作 课改工作的好坏，关键在于落实。学校通过召开全体教师会议，要求各级部、各班级、全体教师全面开展课堂教学改革活动，真正地使课改常溶入到我们的日常教学中，并产生积极的效果。 1.开展实验，以点带面。学校首先在各年级确立了一（3）班、二（1）班、三（1）班、四（3）班、五（2）班、六（1）班为实验班级，以实验班级为先导来带动各年级、各学科的改革，通过让实验班级的老师在全校开设研究课，让各科的所有教师针对上课情况，进行大讨论，感受其先进的理念和做法，同时剖析其中需要改进的地方，以为自己开展课改做为准备。 2.骨干引导，全面推开。学校除了通过实验班级来做好前期工作的同时，还安排了教学骨干教师率先上研讨课，通过他们开设的研讨课，来向全校教师传达他们对新课改理念的理解，以对有疑问者有更明确的认识，以便更好地开展实践工作。 3.开展调研，不断推进。为了使“有效课堂教学模式”改革工作的顺利推进，不断解决课改中遇到的新问题。4月份，校长和中层领导一起将前一阶段实验中所遇到的问题，......余下全文>>

二：什么是高效课堂教学

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。 高效课堂的四个维度 课堂教学不应模式化，但教学应该策略化。在笔者看来，高效课堂要遵循一个原则，突出四个维度。 一个原则，即“学生思维在先”的原则。学生思维在先是常态，我们不排除在必要的时候，采取教师引导在先的做法。学生思维在先与新课程提出的“自主、探究、合作”的教学理念是一致的。如何保证学生思维在先呢？应提倡学生预习在先，在学生预习的基础上授课，这就是高效课堂的第一步。教师利用学生预习的结果上课，是打造高效课堂的第二步。用“解疑、强化、概括、总结”8个字可以概括，这也是高效课堂的四个维度。 解疑。教师必须明晰，学生的预习是帮助教师“找惑”，为学生解惑是教师的基本功，也是高效课堂的基本落脚点。 强化。学生经过自主学习也许会理解知识，但他们不了解知识的重点，即使知道了重点也未必会掌握，课堂上进行强化势在必行。强化不是机械性的重复，而是要突出针对性、重点性，要体现变化思维。强化的形式多种多样，如课堂练习、合作讨论、重点讲解、等等。 概括。概括就是简化，简化的东西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主题词、一句话、一幅图，等等。没有概括的课堂很难说是高效课堂。 总结。与概括不同，总结体现了知识的系统性、逻辑性与层次性。因此，总结多用于一个知识单元，节概括多用于每一节课。一课可以没有总结，但必须有概括。一个知识单元必须有总结，帮助学生完成“从厚到薄”的过程。 事实上，解疑与强化是教师的初级劳动，概括与总结是教师的高级劳动。概括与总结的过程，就是帮助学生构建知识的过程。另外，只有在整个教学环节中，建立起师生互动，高效课堂才会真正实现 高效课堂的基本要素 1、 教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。 2、 讲授精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度，组织严密。做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。 3、 主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。 4、 分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。 5、 师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种明主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。 6、 教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，当堂练习的完成率和准确率良好；学生掌握基本的学习方法，并获得积极的情感体验。 有效教学的一二三四 对学校而言，追求有效教学是一个永恒的主题。为了落实教学的中心地位，保持教学的有效性，我认为必须在教学中坚持“一个......余下全文>>

三：构建自主高效的课堂有哪些做法

1、确定具体、明确的课堂教学目标 教学目标是教学活动的灵魂。针对当前的教学实践中普遍存 在教学目标空洞、脱节、异化的现象，新课程理念下的课堂教学的有 效性要求我们，必须根据教学对象的具体情况，依据具体课型（即新 授课、复习课、讲评课），确立具体而明确教学目标，并用以指导整 个教学活动。 事实上，每节课的教学目标是具体的，比如，落实理解某个概念 或知识，掌握某种方法，训练某种技能等等。而在实际教学 过程中个别教师出现了教学活动和教学目标脱节、教学目标笼统而模 糊等各方面的问题，使得教学目标在教学活动中的指导作用出现了异 化。这些都严重影响了教学的有效性； 2、科学选取选取教学素材 我们都清楚，教学素材是知识和方法的重要载体，在媒体资讯高 度发达的今天，中学教学的素材浩如烟海，而科学地选取教学素 材是提高教学有效性的重要环节，是教师在教学中起主导作用的重要 体现，更是教学现实对中学教师发出的严峻挑战。 有句话说“教师入题海，学生驾轻舟”形象地说明了教师在把握教 学内容的基础上进行教学素材的细选、精选的重要性所在。而教师在 选择教学素材的过程中必须要以教学目标为依据，首先应该服务于教 学目标，体现基础性、典型性和适当的实践性、趣味性的原则。同时， 要考虑素材的发展性和整体性。最重要的则是素材的选取必须符合学 生学习的实际情况，如果选择的素材题目过于简单就无法满足学生的 进步需要，相应的，如果在对接受能力较差的同学讲解的过程中选择 的又是难度系数较大的例题，那么也起不到促进学生进步的作用，这 样，再经典的例题也是“废品”。 所以在素材的选择过程中要尽力避 免不合实际的“拿来主义”和“信手拈来”的毛病，脱离教学实际，背离 教学目标，这将严重影响教学有效性的提高。 3、形成“连续思考、系统表达”的课堂教学形态 我们认为提高语文教学的有效性要求形成“连续思考、系统表 达”的课堂教学形态。所谓“连续思考”是说将学生思考的结果作为逻 辑前提，再进行思考，而得出结论，有连续追问、问题链等形式。而 “系统表达”是指将学生思考的结果完整、系统 地表达出来，而不是 简单地一问一答。 根据语文学科的特点和学生思维发展的规律，语文教学过程实 际上就是处理教学素材的过程，而中学语文教学素材大多数是以语言 文字为基本形式出现，有效的课堂教学不是简单的让学生知道问题的 答案和解答，而是解决这个问题所体现的语文思考方法，以及对这个 问题的拓展。 4、加强语文思想、方法及问题解决策略的提炼与研究 语文是一门不同于其他学科的学问，语文有它自己独特的思想和 方法体系，要想形成“连续思考、系统表达”的教学状态，教师就要对 于这些思想进行深刻的把握，理解其思想精髓。同时，要对语文方法 和问题解决策略作系统的提炼与研究。以高起点、广视角指导学生学 习语文，提高语文教学的有效性。 5、正确处理课堂预设与生成的关系 课堂讲学中往往存在各种对立而统一的矛盾关系体，其中比较常 见的一种就是课堂预设与生成之间的关系。在实际教学中我们往往发 现一种“怪圈”——课堂生成与教师课前的预设相左甚远，同时又都 符合教学规律和学生的认知规律。 课堂生成是一种宝贵的教学资源，无论是学生的错误答案，还是 学生的精彩想法，往往都存在直接而又非常重要的教学价值。如果教 师能够在课堂教学实际中正确地处理这些问题，就会使得课堂精彩纷 呈，激励其他学生积极思考。所以，当课堂生成与你的课堂预设相左 时， 教师要迅速判断它的教学价值，并及时地作出正确的反映，切 不可对丰富多彩的课堂生成视而不见，这是对宝贵的教学资源......余下全文>>

四：如何打造“自主高效”课堂

新课程倡导自主、高效的课堂。其实质就是要求：在课堂要有限时间里，通过优化课堂教学结构，让学生自主学习、合作探究，使新课程提出的三维目标更有效的达成，高效是课堂教学的目标，自主是课堂学习的手段。新课程改革之后，我们的课堂一改以前单一，沉闷，焕发出了勃勃的生机，形式多了，花样多了，课堂也多姿多彩了。但是透过这些浮躁眩目的现象，我们发现光彩背后的苍白与空洞，许多华而不实的课堂教学形式严重影响了新课程实施效果。那么应如何构建自主、高效的课堂呢？

一、优化课前准备是构建自主、高效课堂的前提。

学习需要条件，预习就是保障。预习分近期和远期预习。 预习最大的好处是有助于形成学习的良性循环。预习使学生变得主动，站在主动进攻位置上的人当然容易打胜仗。预习是实现课堂高效的前奏，是教师了解学情，把握课堂教学训练的重难点，指导学生预习，预设课堂生成的铺垫，更是进行深层次思维和训练的保证。

预习要有针对性，能发现重难点，带着问题预习。预习要有集中性，要做到边读书边思考边批注。预习要有发现性，发现问题是预习的关键。我们可尝试采用预习纸的方式进行（附预习纸操作纲要），预习内容可一次完成，也可分次完成，也可根据文章类型调整预习目标，安排其他内容。预习也要目的性要明确

二、优化时间安排是自主、高效课堂的前提。

自主高校课堂结构要求把课上活，就必须改变传统的单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。传统的单向静听式结构呈现两种形式：教师独占式和教师主讲式，其信息是单向的，教师独占课堂或基本上是教师一人表演，学生学习被动，课堂只是讲堂。学生被动地接受知识，而不进行积极思维，完全依赖教师。其教学方式方法是填鸭式、注入式，教师讲学生听，教师写学生抄，教师演学生看，以教代学，以讲代练，教师张口就灌，伸手就填。有时提问学生也是为教服务。教师积极性高，学生主动性差，学生求知欲受到抑制，学习缺乏兴趣，教师提问，叫起来回答，表达能力很差，怕羞，勉强举手，寥寥无几。这样的课堂教学结构是一潭死水的结构，教学效率是低下的。而多向立体式结构其信息反馈是多向的，学生之间发生平行影响，课堂成学堂。课堂气氛好，学生大胆发言，互相讨论，发言交锋，求知欲旺盛，当堂解决问题的效率很高。其教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问难，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。课堂教学活而不空，实而不死。传统的单向静听式结构是老师带着教材走向学生，而多向立体式结构是老师引着学生走向教材。我们需要的是后者而不是前者。求活应以求实为基础，才能活而不空；求实，应与求活相联系，才能实而不死。打好了求实的基础，才能建筑起语文教学的高楼大厦，否则只是空中楼阁。

三、优化学法指导是构建自主、高效课堂的途径。

古人云：授人以鱼，不若授人以渔，授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则使人终身受益。德国教育家第斯多惠也说过：不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。因此， 教育的根本目标，是要实现学生的全面发展。为达到这一目标，必须充分让学生主动发展，诱发，挖掘其潜能。

教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。

1,教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是......余下全文>>

五：怎样上好高效课堂

我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。本人对自己一期来在课堂教学中作了以下尝试。一、指导好预习。 预习是学习新课的基础。预习效果的好、坏会直接影响学生接受新课程的程度。而该环节却往往是很多教师和学生容易忽视的一个学习环节。要想提高课堂教学效果，一定要让学生做好预习，并且要学生有指导、有目的地进行预习新课内容。如果预习内容是关于教学概念、公式、定理时，可以采用这种预习方法。开始，可以让同学在书上圈点，或者做简单的批注，在阅读课本后，把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处；其次，可以让同学做摘录笔记，就是预习后，在笔记本上摘抄重点概念、关键语句等等，以加深对重要知识的记忆、理解，并简单地记下预习过程中的疑惑和不解之处，也可以记录自己在预习中的收获。对于比较简单的学习内容，例如计算类课程，学生往往预习后提不出问题，觉得自己都会了，可是真正动手做题时，却是漏洞百出。在提纲中设计“自我检测”栏目，预习时先引导学生选择自己喜欢的题目进行尝试练习。如果是操作性较强的知识，可以要求同学在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。因为课堂中有动手操作的内容，自然少不了要通过熟悉教材，了解操作过程中所需要用到的工具、材料等，在课前准备好。小学生只有亲历了数学知识形成的过程，才能知其所以然。二、把课堂归还学生。 （一）“让“爱意”充满课堂。没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，小学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。 （二）让“创意”引领课堂。只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，学生在课堂上才能自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力，提出一些极具有创新思维的问题。如教学“１亿有多大”一课时，四人一组进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格。学生开始无拘无束，有了自主的空间，从而激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成了他们快乐学习的乐园。三、精讲巧练，面向全体，人人参与。 精讲巧练，是在数学教学中把握好知识传授和能力培养的有效途径，要在“精”和“巧”字上做文章，精讲就是在熟悉教材，了解学生的基础上，教师用精炼的语言，用尽量少的时间，突出讲清所授内容的重点、难点。精讲力求讲得清，讲得精，讲得透。而巧练就是在教师的指导下，启发学生主动参与训练，让学生运用所学知识，训练并提高自身技能的活动。巧练必须精选训练题目，精讲是巧练的基础和前提，而如果没有巧练，精讲的知识就得不到运用，也得不到提高。因此，巧练也是精讲的深化和发展。精讲巧练必须密切配合，缺一不可。当然教师更应面向全体学生，要研究每个学生的身心特点，用符合教育规律和学生身心发展规律的办法对他们进行教育和引导，因材施教，用一把钥匙开一把锁，不但要研究学生的共性，还要研究学生的个性，使他们各得其所。”所以在教学过程中，我除了考虑学生的兴趣、情境的真实性；还考虑学生的个性......余下全文>>

六：如何实施高效课堂？

作为学生，我觉得每个学生不会希望上课老师照本宣科，在课堂中，多一点生活联系，多举一点例子

七：如何实施高效课堂？

高效课堂，这是一种新课改的核心理念。主要是提倡让学生自学，教师只是适当去点播，与以前教师的满堂灌完全区别开来。实施高效课堂，需要不断的去实钉，研究，探索，也许，构建一种三步式教学模式最为简易化，即“预习——展示——反馈”，为基础，在此基础上进行语、数学课的侧重点研究，进而探讨最为合理化的高效课堂模式。所谓“教无定法，贵在有法”，让学生乐学的课堂，就是高效的课堂。

八：麦当劳好还是肯德基好？

有一个男生去肯德基面试！

经理问他：你会跳舞么？男生：不会！

经理又问他：你会演讲么？

男生：也不会！

经理无奈的看看他继续问：那你总会唱歌吧？

男生：那我会！

经理：那你唱首歌吧？

男生唱到：天天欢笑，天天麦当劳~~~~~

（以上纯熟笑话一个！大家一笑了之！本人万万没有诋毁他人之意！）

就个人而言，比较喜欢肯德基的黄金汉包！喜欢麦当劳的鸡米花和冰激凌！

九：如何打造生物高效课堂

一、高效优质的生物课堂教学要具备的几个特点： 高效率的课堂是指课堂效益达到了最大化的新型课堂教学模式。我认为高效优质的生物课堂教学至少要具备以下几个特点：1、“课堂”还给学生，变成“学堂”； 2、教师成为组织者、引导者、互动者； 3、学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体； 4、学生能真正做到行动、心动(思维在动)、神动(思想在动)； 5、学生能厚积知识、破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习； 6、学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境； 7、每一个学生在每一个时间段都有事做； 8、信息量、思维量、训练量适中； 9、学生实现了“三跳”，即跳出课本，不再只关注课本知识；跳出课堂，关注自然、社会、生活；跳出教师，不迷信权威、不轻信已有结论。所以，高效课堂应该是学生学会学习的课堂；是朴实、简易的课堂；是做到了“放手学生认真自学；给予学生充分独立的思考，相互交流；及时发现学生学习的障碍，引导解决”的课堂。高效课堂让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、问题解决、实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。二、传统课堂存在的问题：但是，由于受传统教育思想的影响，特别是片面追求升学率思潮的长期冲击，教师满堂灌、压作业、学生被动接受、死记硬背、机械训练的低效课堂依然存在，其普遍存在如下几个问题：1、教学语言平铺直叙。 不能引导学生积极思考、激发学生学习的欲望教学导人无悬念、无疑惑、无问题、无情景，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要、个体经验、新旧知识衔接等。有的教师语言欠推敲，以致造成语言不严密、随意和废话多，对学生理解知识造成一定的干扰。有的教师课堂用语虽然没有语病，但语言枯燥无味，缺乏引导性、启发性，不能引导学生积极思考，也不能很好的激发学生学习的欲望。2、教师独霸课堂。 学生活动空间少教师上课即讲，课堂教学多是以教师“滔滔不绝”的讲、学生“绵绵无期”的听、课后“永无休止”的练为主的“填鸭式”教学，使学生缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间。教师以“讲得好”为最大满足，很少关心学生的感受、体验和需求，很少密切联系生活，关注学生的个体经验，忽视学生思考、说和写的过程。学生没有感知的过程，对教师讲的内容理解不透，囫囵吞枣，导致教师所讲知识巩固率很低，不得不依靠布置大量的课后作业进行强化训练和重复演练来加以巩固，使学生长期处于疲惫状态，加重了学生的学习负担。3、假问题充斥课堂。 不能启迪学生的思维教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己预先搭好的教学框架(是“演课”而不是“上课”)。教师提问的要么是答案为“是”与“不是”、“对”与“不对”、“好”与“不好”这类不动脑筋的假问题；要么就是事实性的、学生阅读课本就可以找到答案的问题。这类问题没有启发性，没有问在关键处，不能激发学生的兴趣，从而引导学生高智力的参与教学活动。难度大的问题提出后又不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答等(这对前一个学生的自尊心无疑是一次挫伤)。 4、教学方式单一。 不能营造良好的学习氛围一些教师对所教的物理概念、规律理解不透，导致对知识的讲解方法单一，对学生理解知识造成较大的障碍。有些教师虽然能够使用多媒体教学，但大多将多媒体当作了板书投影(板书内容虽然大大增加，但无法起到画龙点睛、引起记忆和思考的作用)；或者过多地使用多媒体模拟实验代替传统的生物实验，忽视真实实验的教学作用。这样均不能营造良好的教学、学习氛围。除上述外，初中生物课堂教学还存在一些问题，如“教学一刀切，忽视学生个体差......余下全文>>