课堂教学的作用

一：传统课堂教学的好处

三班级授课制的优越性

⒈它可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，而且使全体学生共同前进。

⒉它以“课”为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎实而又完整。

⒊由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主面兼用其它方法，能保证教师发挥主导作用。

⒋固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。

⒌在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺；学生可与教师及同学进行多向交流，互相影响，从而增加信息来源或教育影响源。

⒍它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力及学习热情等。

二：课堂教学评价的意义是什么？

课堂教学评价的意义是：

1.课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革。

课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。评价体系的建立，意味着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能。

2.课堂教学评价具有激励功能，可福加强教师之间的相互交流。

课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点，只有让教师了解了自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找到今后努力发展的基点和方向。课堂教学评价正是教师了解自己教学情况的一条关键途径。同时，课堂教学评价还可以使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解，互相学习，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。

3.课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径。

对于教师而言，课堂教学水平和能力是教师立足的基点，如何有效提高教师的教学水平与能力是教师教育最重要的课题之一。我们的课堂教学评价正好可以为广大的教师提供一个科学了解自身教学状况的窗口，使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。针对新课程改革实施过程中存在的教师的适应性问题而言，课堂教学评价特别是发展性的课堂教学评价，正是保证新课程顺利实施，促进教师专业发展的重要方法。

4.课堂教学评价具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分。

课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，也是学校评价体系的核心内容。通过开展科学有效的课堂教学评价，能够有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等，使学校的管理工作更系统化，决策更科学化。

5.课堂教学评价是对一个教师的肯定，是对学生的责任所在。

课堂教学评价是对一名教师来说对她工作态度及成绩的肯定，所以，课堂教学评价一定要科学，公平。

简介课堂教学评价：

课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。

三：课堂教学提问的作用功能与类型

课堂教学艺术是高校教师教育专业开设的一门旨在提升学生课堂教学 素质与能力的选修课。目前，在我国的学校教育中， 课堂教学仍然是一种主要的教育教学活动， 要想有效地提高课堂教学质量与效果效率， 就必须充分尊重和应用教育科学理论，系统学习、研究、 提高课堂教学艺术水平，这不仅是对课堂教学的客观要求， 而且是教育教学研究的发展趋势之一。因此， 有志于从事教育事业去当一名教师的教育专业学生， 都有必要去学习、研究课堂教学艺术， 为今后做一名合格的教师进行充分的准备。 《课堂教学艺术》以党的教育方针为依据，以辩证唯物主义为指导， 把教育教学理论和教育教学实践有机地结合起来， 系统地研究课堂教学的规律和实践， 研究教学过程中的各种实际问题。 《课堂教学艺术》的内容包括：教师教态、心态调整艺术， 课堂教学语言艺术，课堂教学节奏艺术，课堂教学启发艺术， 课堂教学幽默艺术，课堂教学导入艺术，课堂教学提问艺术， 课堂讲授艺术，课堂教学应变艺术，课堂教学举例艺术， 课堂教学结课艺术，课堂教学板书艺术以及说课艺术等内容。 通过《课堂教学艺术》的学习， 学生应该明确课堂教学的各个教学环节以及运用技巧，探讨《 课堂教学艺术》的基本理论和基本知识，研究课堂教学艺术， 初步掌握课堂教学技巧， 提升课堂教学的理论水平与课堂教学素质以及课堂教学实践能力， 为从事教育科学和教学研究奠定良好的基础。

四：浅谈常用几种课堂教学模式及其优缺点和功能

课堂教学模式就是为完成教学目标、任务、实施教学内容,采取一定的教学方法和形式。它有四个要素:①根据教学目标、任务,确定教学目的;②选定教学方法(单一的、多样化的或以一种方法为主);③规定教学程序。即确定教学过程中,先做什么,后做什么,最后做什么的教学步骤;④确定教与学,师生双方的课堂活动量和活动方式。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为:教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。实际教学模式并不是一种计划,因为计划往往显得太具体,太具操作性,从而失去了理论色彩。将模式一词引入教学理论中,是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架,表现教学过程的程序性的策略体系。因此教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。每一种课堂教学都是师生双方的共同活动。

五：如何提高课堂教学效果

一、提高课堂教学效果必须转变传统观念。以前，我们有这么一个观念，老师高高在上，唯我独尊，学生都必须听我的，我教什么，学生就得学什么，不准有其它怨言。结果，学生成了机械的接收器，缺乏情感，缺少动力。我认为，教师的陈旧观念要改得彻底，我们在课堂教学中必须充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松和谐，师生亲密无间的课堂气氛，让学生学得生动活泼，轻松愉悦。但要做到活而不乱，动而不滥，乐而不散。总之，课堂是学生的天地，教师只不过是点拨者，起到组织学生学习的作用，而不是灌输知识的机器。我们时刻注意学生的学习动态，及时采取相应的教学方法，最大限度地尊重学生接受知识、探索知识的过程，不要把个人因素强加给学生，造成师生之间的隔阂。这需要教师在教学过程中要不断改变教学观念。1、教师必须转变高高在上的观念新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生中间的合作者角色。不仅是身体走下来，还要把心带下来，全身心地融入到学生中间，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。2、从“精讲多练”转变为提高学生“各种能力”的观念精讲多练的课堂教学方法是几年来大家都认为行之有效的教学方法。从现代素质教育观高度来看，仅仅精讲多练还是不够的。“精讲”不能是教师一个人讲，“多练”不能是机械反复训练。以“精讲”而言，应提倡“归纳法”讲课，让学生从观察、比较、联系、分析中得出结论，比教师一个人讲要好。以“多练”而言，要提倡从学生的状态来决定学生的练，要比单纯反复操练有效。因此，在课堂教学中教师要善于启发学生多观察、多思索，和教师一起讲，提高解决问题的能力。二、提高课堂教学必须让学生喜欢你的课亲其师信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因为讨厌一位老师而讨厌学习。所以，一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。作为一名教师，当你的学生喜欢你，喜欢上你的课，喜欢听你的话，那么你的教学也就成功了一半。如果学生对你反感，即使你把课设计得再漂亮，他们也会不屑一顾的。但是，如何让学生喜欢你呢？1、学会幽默教学幽默能增强师生之间的认同感，缩短心理差距，填平地位差异沟通思想感情，使师生之间形成人格平等、心灵相通、共同求索的和谐气氛。例如，讲到易溶、可溶、难溶物时，我说“一个化学家，一个物理学家和一个地质学家沿着海滩散步，忽然物理学家说他要测量一下海的深度，就跳到了海里；地质学家说他要看看海底，也随后跳了下去，化学家等了一会不见他们出现，于是得出结论：物理学家和地质学家在海水中是易溶的。”学生全都笑起来了，想睡的学生也提起了精神。趁机，我让学生把易溶、可溶、难溶的范围找出。2、学会交流老师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”；关心学生，努力做学生喜欢的良师益友。但当你和学生打成一片时，你应该时刻提醒自己：自己毕竟是他们的老师。注意观察学生的言行中有无对老师的过分接近。如果有，应马上进行处理，不能使学生觉得你这个老师不凶，是他们的朋友，而忘了是他们的老师。3、学会鼓励人性的弱点中曾说：没有人不喜欢听恭维的话的，学生也是如此。在课上，我尽量精讲多练，让更多的学生有参与到课堂活动的机会。例如：在上到化学方程式时，有一位学生上到黑板上写出碳酸钙与盐酸反应时，他是写出来了，可是还没有配平，但我还......余下全文>>

六：课堂观察对教学有什么作用？ 20分

课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并川据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。主要有三个方面的作用：

1、改善学生的课堂学习

在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。所以，教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。

2、促进教师的专业发展

课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。

3、营造学校的合作文化

教师要开展课堂观察，就要改变原来单兵作战的工作方式，从教学上的孤立的个人主义走向合作的专业主义，因为完整的课堂观察程序不能没有教师的合作行动。每个教师都要主动向课堂观察合作共同体的成员开放自己的教室，接纳不同的力量进入课堂，共同来探讨课堂教学与学习的专业问题。通过课堂观察，教师在心理与行为上会发生一些变化，变得开放、民主与善于合作，这些变化会感染同伴，影响组织，进而使学校变成合作共同体的联合体。

七：视频的教学效果有哪些好处？

素质教育是当前教育改革的趋势和主流。实施素质教育应贯穿于具体学科的课堂教学之中，课堂教学是实施素质教育的关键和主渠道。首先，只有改变教学观念，才能改革教学模式，通过多媒体信息技术手段的使用，优化课堂设计。以学生的学为中心，以符合教学规律和学生的认知规律为前提，恰当选用多媒体，可以极大的发挥其优势，有利于素质教育的实施，培养学生的记忆力、思维等多项能力。恰当使用多媒体，能够培养学生主动学习的能力。这体现在两个方面。一是教师设计、制作或选择适合于教学内容和教学对象的多媒体课件，并将自己的教学目标、以学为主线的教学思想有机的贯穿于其中；二是学生在观看多媒体课件的过程中，激发起大脑中对原有或已学过知识的回顾和再现，并创造性地应用旧知识学习新知识，同时引起对新知识的兴趣、好奇、记忆和情感，从而产生主动学习的渴望。作者举了生物教学中“减数分裂”、“同源染色体”的多媒体课件来说明这一点。多媒体环境可以有效促进记忆，培养记忆能力。多媒体集图、文、声、像多重刺激于一体一样，是学生大脑的视觉、听觉等中枢都处于兴奋状态，相关知识在大脑中就会留下深刻印象。多媒体符合人类的记忆过程，多媒体展示知识空间的联系，将知识系统化，形成网络，有利于学生对知识进行比较、加工、归纳，形成理解基础上的记忆。多媒体辅助教学，有助于培养学生分析、归纳思维能力。多媒体教学便于给学生提供知识素材，每个学生可以按照自己的认知结构构建知识体系，为教师变“结论式教学”为“过程式教学”提供极大的便利。作者用呼吸作用的教学来说明这一点。多媒体辅助教学，有助于启迪创新思维，培养创新能力。多媒体辅助教学，优化课堂设计，充分发挥学生的主体地位，营造民主、和谐、平等的氛围，便于调动学生的学习积极性、发挥主体作用，从而使学生树立创新意识、提高创新能力。作者用“光合作用的发现”和“生长素的发现”教学来说明这一点。作者的分析已经比较透彻了，我对多媒体的感触最多的是可以提高上课效率。由于教师不必再在课堂上一边讲课一边写板书，那可以节省很多时间。但这对于学生来说，就必须集中十二分的精神，认真做笔记，因为一不小心，就会漏抄笔记，那样就不会开小差了。如果真的漏了内容也可以课后再看。另外一点就是学生要边看边听边写，所谓的眼到、手到、耳到，那心岂能不到，因此，整个上课过程必须是高度集中注意力的。但有些课件做得太“生动”也不行，那会分散学生的注意力，比如有的老师在一些角落里放一个活蹦乱跳的小动物，这跟课堂教学根本无关系，虽然可以激发学生的兴趣，但很容易产生负面效应。所以说要恰当地运用多媒体教学。所以，多媒体并非用越多效果就越好，教师应根据学生的认知规律和特点，恰当地选用多媒体，使多媒体成为启迪学生认知、思维的工具，而不是教学内容的展示工具。

八：课堂教学有哪些重要的环节？

导入、新授、巩固、总结、布置作业

九：教学环节导入新课的作用有哪些？

导入是架设在师生间的第一座桥梁

“好的开头是成功的一半”。的确，在课堂教学中，一种好的导入，可以 好的开头是成功的一半” 的确，在课堂教学中，一种好的导入， 激发学生的学习兴趣，引人入胜。导入是教学的一个重要环节。 激发学生的学习兴趣，引人入胜。导入是教学的一个重要环节。导入的质量直 接关系到教学质量。导入是架设在师生间的第一座桥梁，成功的导入如同缓缓 接关系到教学质量。导入是架设在师生间的第一座桥梁，成功的导入如同缓缓 是架设在师生间的第一座桥梁 拉开的序幕，促使学生不眨眼的观看精美的布景，又像打开了殿堂的大门，诱 拉开的序幕， 促使学生不眨眼的观看精美的布景，又像打开了殿堂的大门， 发学生竟相登堂入室。因此，在历史课教学过程中，作为教师， 发学生竟相登堂入室。因此，在历史课教学过程中，作为教师，首先要掌握导 入的艺术。 入的艺术。 下面是我多年来在历史教学中尝试过的几种趣味导入法，现举几例。 下面是我多年来在历史教学中尝试过的几种趣味导入法，现举几例。

一．过渡导入

教师在讲授新知识前，通过复习旧知识，如对旧课知识进行扼要总结， 教师在讲授新知识前，通过复习旧知识，如对旧课知识进行扼要总结，或提 行扼要总结 出与以前学过的知识有关的问题，引出与它们相联系的新问题，由此导入新课。 出与以前学过的知识有关的问题，引出与它们相联系的新问题，由此导入新课。 这种导入突出承上启下的作用，提示学生要运用旧知识理解新知识。 这种导入突出承上启下的作用，提示学生要运用旧知识理解新知识。 在讲“中国红色政权的建立” 在讲“中国红色政权的建立”时，我是这样导入：“第一次国内革命战争失 我是这样导入： 败的教训是什么？ 败的教训是什么？”通过讨论引导学生答出失败的教训是陈独秀的右倾投降主 义在党内占了统治地位，使党放弃了对统一战线的领导， 义在党内占了统治地位，使党放弃了对统一战线的领导，使党没有进行武装斗 争，所以失败了。然后教师总结：在反动派的屠杀面前，中国人没有被吓倒， 所以失败了。然后教师总结：在反动派的屠杀面前，中国人没有被吓倒， 他们从地上爬起来，揩干身上的血迹，掩埋好同伴的尸体，又继续战斗了。 他们从地上爬起来，揩干身上的血迹，掩埋好同伴的尸体，又继续战斗了。他 们接受了失败的教训，开展了武装斗争，建立了红色根据地。 们接受了失败的教训，开展了武装斗争，建立了红色根据地。 了武装斗争 在进行中，问题提出后，通过争论，学生回答，教师引导， 在进行中，问题提出后，通过争论，学生回答，教师引导，场面热烈而有秩 序。这种方法，设疑引趣，打开思路。有“疑”才能引起学生寻根问底的“思”； 这种方法，设疑引趣，打开思路。 才能引起学生寻根问底的“ 有趣才能使学生注意力高度集中，形成愉悦的情绪。 有趣才能使学生注意力高度集中，形成愉悦的情绪。1二．故事导入

在教学中，教师经常用讲故事的形式（如典故、传说、历史故事等） 在教学中，教师经常用讲故事的形式（如典故、传说、历史故事等）导入 对新知识、新课题的讲解。故事导入突出了情趣性， 对新知识、新课题的讲解。故事导入突出了情趣性，最容易将学生的学习动机 激发起来，热情积极地投入到对问题的探索中去。但值得注意的是， 激发起来，热情积极地投入到对问题的探索中去。但值得注意的是，故事的内 容与课题要紧密相联，做到贴切、典型， 容与课题要紧密相联，做到贴切、典型，以更好地起到激活学生学习思维的作 用。 例如， 例如，讲“抗日战争的爆发”我讲了一个真实的故事：这是南京市当年 16 抗日战争的爆发”我讲了一个真实......余下全文>>